高校“兩課”教師角色研究

高?！皟烧n〞教師角色研究內(nèi)容摘要：高校的“兩課〞是對大學生進行教育的主渠道和主陣地，“兩課〞老師在其中飾演著無可替代的主要角色。要充足發(fā)揮“兩課〞老師的主力軍作用，加強“兩課〞教育的時效性，就必需了解新形勢下“兩課〞老師角色飾演的現(xiàn)在狀況，找準角色定位目的，探尋角色培養(yǎng)的途徑。本文關(guān)鍵詞語：“兩課〞老師角色飾演目的定位素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)出的〔關(guān)于進一步加強和改良大學生教育的意見〕，對新形勢下大學生教育工作提出了明確的要求和清楚明晰的思路,也對“兩課〞〔主義理論課和思想品德課〕老師提出了新的要求和任務。一、正確認識“兩課〞老師角色失調(diào)的現(xiàn)在狀況，明確“兩課〞老師角色定位的目的當前，高?！皟烧n〞老師在角色飾演中存在著嚴重的失調(diào)現(xiàn)象。重要有：角色迷失，就是迷失了對角色規(guī)范的認識，不清楚應遵守的角色規(guī)范，不懂得怎樣完善自己的角色形象；角色信念不足，對自己飾演的角色缺乏熱情，信念不堅決，以至對自己的角色持疑心以至排擠態(tài)度；角色沖突，指角色內(nèi)部和角色之間所要求的責任和義務之間的沖突，十分是和國家對“兩課〞的高度看重與社會上對“兩課〞的偏見使得“兩課〞老師的驕傲感和自卑感之間的沖突尤為明顯；角色尋求功利化，只看到對自己有利的既時的、顯性的成效，忽視或輕視“兩課〞教育的長期性和實效性。這些現(xiàn)象的存在嚴重干擾了“兩課〞老師角色的正確飾演，晦氣于“兩課〞老師對本身規(guī)范的認識和內(nèi)化，極易導致心理、行為逆反。這就需要“兩課〞老師正確認識角色失調(diào)的現(xiàn)在狀況，明確“兩課〞老師角色定位的目的。1、角色尋求的目的：期望角色。是指社會或團體對某一特定社會角色所設定的理想的規(guī)范和公認的行為形式。期望角色也稱理想角色，能夠是明文規(guī)定的，可以以是不成文的、約定俗成的?！皟烧n〞老師要實現(xiàn)這樣的目的，取決于兩種期望。一是自我期望，即“兩課〞老師對自己行為及其發(fā)展的期望；二是社會期望，是社會上別人對“兩課〞老師角色行為的看法、評價和期望。兩種期望應該互相作用、相互影響，在現(xiàn)實中“兩課〞老師不僅要有適度的自我角色期望，還要能夠不斷地認同與內(nèi)化社會期望，這樣才會盡快地把社會期望轉(zhuǎn)化為自我期望，不斷地根據(jù)教育需要做好老師角色換位，進而減少角色混同和角色沖突。2、角色獲得的方式：“自致角色〞。所謂“自致角色〞是指個人通過自己的努力和活動而獲得的角色。“自致角色〞具體表現(xiàn)出了個人的自立選擇性。當前，很多“兩課〞老師選擇從事“兩課〞教學和研究是他們自立選擇的結(jié)果，他們有強烈的社會責任感和民族憂患意識，愿意為祖國建設承當重擔，培養(yǎng)合格人才。這些人對“兩課〞老師的角色有強烈的飾演欲，這種欲望鼓勵著他們積極體驗、領(lǐng)悟、理論角色，并自發(fā)調(diào)整本身與現(xiàn)有角色不相適應的角色習慣，實現(xiàn)角色對他們來說是一種成功的標記。而對于那些由于外力驅(qū)動而選擇“兩課〞老師角色的人，只要引導他們與現(xiàn)有角色規(guī)范交融，調(diào)整好角色坐標，克制角色轉(zhuǎn)換帶來的心理失衡，在角色心態(tài)上仍然能夠到達“自致角色〞。3、角色行為的目的：“表現(xiàn)性角色〞。是指角色行為是不計報酬的，或雖有報酬，但不是從獲得報酬出發(fā)而采用的行為形式?！氨憩F(xiàn)性角色〞與功利性角色不同，其目的不是報酬的獲得，而是表現(xiàn)的知足。“兩課〞老師對自己所從事的事業(yè)，應有濃烈厚重的興趣和喜好、強烈的責任感和義務感，應是強烈的“自我實現(xiàn)〞的愿望所驅(qū)使的角色行為，強調(diào)更多的應是精神上的自我知足與別人對自己的尊敬。對于他們來說，學生的成才與報國比課時收入應該更能使他們獲得知足感。當然在市場經(jīng)濟體制已經(jīng)初步確立的今天，這樣的角色行為目的并不能否定合理的功利尋求，只要正確把握好二者的關(guān)系，完全能夠在引導“兩課〞老師實現(xiàn)“表現(xiàn)性角色〞的同時，合理尋求功利。但切不可主次顛倒，把功利性角色作為重要的行為目的。4、角色規(guī)范的遵照：“規(guī)定性角色〞。是指角色飾演者的行為方式和規(guī)范都有明確的規(guī)定，角色不能根據(jù)自己的理解自行其是。作為高校工作的主力軍，“兩課〞老師責任重大，任務繁重，對于“兩課〞教學的各種要求，“兩課〞老師應遵守的各種法律法規(guī)，國家都有明確的規(guī)定，應該嚴格遵照。與此同時，還應該意識到：我們國家正處在社會轉(zhuǎn)型時期，各種體制和制度不很完善，十分是角色規(guī)范中那些約定俗成的行為原則，由于寫不進有關(guān)條文，只能通過內(nèi)心信念、社會輿論的形式表現(xiàn)出來，這勢必造成“兩課〞老師角色規(guī)范的“真空〞和不清。解決這個問題，需要全社會共同努力。對于“兩課〞老師來講，更需要在嚴格遵守現(xiàn)有規(guī)范的基礎上，積極討論和研究新形勢下“兩課〞老師需要完善和創(chuàng)新的規(guī)范，為使規(guī)范不斷適應新形勢發(fā)展的需要獻計獻策。二、努力塑造“兩課〞老師的角色素質(zhì)，加強對“兩課〞老師角色素質(zhì)的培養(yǎng)找準了目的定位，就能夠為“兩課〞老師角色素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)提供有利的根據(jù)。1、角色素質(zhì)的構(gòu)建。作為“兩課〞老師，要塑造學生靈魂、引導學生樹立正確的觀、人生觀、價值觀，幫助學生確立堅決正確的政治方向，其特殊作用是任何其他專業(yè)課老師替代不了的。這就要求“兩課〞老師須具備這一角色獨特的素質(zhì)?！?〕過硬的政治素質(zhì)?！皟烧n〞老師必需具有扎實的主義理論功底，堅決正確的政治方向及較強的政治鑒別力和政治敏銳性，在國內(nèi)外撲朔迷離形勢下始終堅持清醒的頭腦，在大是大非面前不動搖?！?〕高尚的道德品質(zhì)。相對于一般老師而言，“兩課〞老師不僅自己要有高尚的理想信念，高尚的人生尋求和道德情趣，還有義務通過“兩課〞教育使角色－大學生樹立起堅決的政治信念，強烈的情感和社會責任感，擔負起振興中華的歷史責任；不僅要樹立忠實的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人的普通老師的職業(yè)意識，還要有淡薄名利，不計得失，勇于奉獻的高尚的境界，能很好地抵抗住各種不良思潮十分是功利主義的誘惑?！?〕合理的知識構(gòu)造。為了適應社會對復合型人才的需要，必需改變“兩課〞老師專業(yè)單一，思想狹窄，缺乏天然科學方面的知識，對高新技術(shù)的前沿知識把握甚少的現(xiàn)在狀況?！皟烧n〞老師除了具備豐富的主義理論知識外，還必需把握相關(guān)學科和其它學科的知識，培養(yǎng)廣泛的喜好，使其逐步具備運用多學科知識分析問題和解決問題的能力，以知足對不同專業(yè)的學生進行教育的需求?！?〕穩(wěn)定的心理素質(zhì)?！皟烧n〞老師的心理素質(zhì)是“兩課〞老師在情感、意志、興趣、個性、能力和動機等方面心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)?！皟烧n〞老師心理素質(zhì)的高低往往決定著其角色飾演的成敗。具有良好心理素質(zhì)的“兩課〞老師老是更易蒙受來自社會各方面的壓力，擅長處理各種角色沖突，緩解角色緊張，進而成功的飾演好自己的角色。反之，則會出現(xiàn)各種問題，以至會出現(xiàn)角色失敗?！?〕先進的的教學理念與教學手段?，F(xiàn)代的興起、普及和發(fā)展，極大地豐富了“兩課〞教學資源，也潛移默化地影響著學生的認知、情感和理想。這無疑要求“兩課〞老師要具備現(xiàn)代教育理念，純熟地把握網(wǎng)絡應用技能，使之很好地為教學、科研效勞。2、角色素質(zhì)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)“兩課〞老師良好的角色素質(zhì)，必需留意兩方面的工作。〔1〕、角色意識的培養(yǎng)。社會及別人對角色的等待只是一種外在的力量，要飾演好社會角色，必需把這種外在的規(guī)范改變成內(nèi)在的要求。完成這一轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵就是角色意識的培養(yǎng)。對于“兩課〞老師來說，只要明確意識到自己正承當著一定的角色責任，意識到社會及別人對自己行為的等待，并決心用自己的行動去表現(xiàn)社會的等待，在親身體驗頂用它來控制和衡量自己的行為，最終自發(fā)將社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要時，其社會角色才算真正構(gòu)成。這就要求各級教育部門、學校領(lǐng)導必需有計劃、有意識地加強對“兩課〞老師角色意識的培養(yǎng)，以此激發(fā)他們的積極情感，引起他們的感情共鳴，使其堅決角色信念，熱愛并忠于本職工作，心悅誠服承受并并實現(xiàn)自己的角色。這件事要列入主要議事日程，堅持下去，常抓不懈?！?〕角色適應力的訓煉。在教育工作中，“兩課〞老師要成功地塑造好自己的角色素質(zhì)，必需具備適應千變?nèi)f化的社會環(huán)境的能力即角色適應力。這種角色適應力不僅指“兩課〞老師要適應角色轉(zhuǎn)換的需要，而且在教育思想觀念、工作方式、人際關(guān)系、生活環(huán)境等多重角色飾演上都要適應，這是“兩課〞老師能否勝任其角色的主要前提。由于“兩課〞老師特定的工作性質(zhì)、任務和對象賦予了這一角色的復雜性、多樣性和特殊性。這種復雜性、多樣性和特殊性給角色適應力的訓練一定帶來很大的難度。要解決這一難題，一方面需要角色自己做出主觀努力，樹立正確的角色觀，不斷深化本身的角色認識，自發(fā)完善自己的角色素質(zhì)，積極自動地探究角色培養(yǎng)的有效途徑。另一方面上級教育行政部門、學校領(lǐng)導的作用也不可忽視，除了要對“兩課〞老師嚴格要求外，還要對“兩課〞老師付出真情，關(guān)心他們的疾苦，體察他們的痛癢，幫助他們緩解各種壓力，疏通各種阻力；引導并幫助他們走出學校，深切進入社會，深化對社會的認識，了解社會對他們的等待；還應根據(jù)各學校“兩課〞老師本身的不同狀態(tài)進行詳細分析，制訂相應的計劃，嘗試培養(yǎng)一些跨學科的“兩課〞老師。比方，醫(yī)學院校的“兩課〞老師除了具備豐富的人文社科方面的知識外，還可有意識地讓其增長對醫(yī)學知識的學習。當然還需要在社會期望上多下功夫，樹立正確的價值取向和社會期望，營造良好的社會氣氛。以下為參考文獻：〔1〕