2021年對(duì)教育懲戒的看法

**歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編2021.03.07*歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編2021.03.07對(duì)“教育懲戒”的看法歐陽(yáng)光明(2021.03.07)最近幾年來(lái)，賞識(shí)教育在基礎(chǔ)教育中成了主旋律，“好孩子是夸出來(lái)的”，是為典型言論。這種教育理念維護(hù)了學(xué)生的自尊，有助于建立起良好的師生關(guān)系；它能充分挖掘?qū)W生的潛能，無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，這種平等的、朋友式的教育理念，在育人成才方面做出了巨大貢獻(xiàn)。周弘老師，憑借于此，把殘疾的女兒培養(yǎng)成留美的碩士等等。成功的事例不勝枚舉。隨之而來(lái)的是，人們對(duì)賞識(shí)教育的理解中，產(chǎn)生了如此觀點(diǎn)：學(xué)生只能夸獎(jiǎng)，不能批評(píng)，否則就是對(duì)學(xué)生權(quán)利的侵犯。這種觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中有市場(chǎng)，老師們談“懲”色變。甚至它還頗得部分家長(zhǎng)的認(rèn)同和首肯。經(jīng)常地，有部分家長(zhǎng)把某某老師對(duì)其孩子的幾句批評(píng)，馬上通過(guò)種種渠道傳遞到校方領(lǐng)導(dǎo)那里去，告上一狀。其理由就是：這大大違背現(xiàn)代育人思想。在賞識(shí)教育中，是不是只能表?yè)P(yáng)，應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有批評(píng)?筆者的看法是肯定的。即賞識(shí)教育完全不排斥批評(píng)。只是選擇教育時(shí)機(jī)和批評(píng)方式的問(wèn)題。批評(píng)和表?yè)P(yáng)是矛盾的兩個(gè)方面，相對(duì)應(yīng)而存在，相輔相成。這二者就像鳥(niǎo)兒的兩翼，缺一不可。每個(gè)學(xué)生都有可以賞識(shí)的地方，**歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編2021.03.07**歐陽(yáng)光明*創(chuàng)編2021.03.07自然也有可以批評(píng)之處。北京師范大學(xué)檀傳寶教授如是說(shuō)：“獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒都是教師的專業(yè)權(quán)力。如果非要強(qiáng)制教師放棄這種權(quán)力，最終受害的是學(xué)生和社會(huì)?！苯逃龖徒涫峭暾逃闹匾M成部分，有助于未成年人人格健康和諧發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教育懲戒的人，其生命成長(zhǎng)是有缺憾的，經(jīng)歷過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涞娜耍淙烁衲芙】岛椭C發(fā)展。試想在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)階段，假如不管其行為的正確與否，遇到的全是表?yè)P(yáng)，那么這個(gè)孩子在將來(lái)再遭遇到挫折時(shí)，有可能就是手忙腳亂，應(yīng)接不暇，被動(dòng)無(wú)措。既然在教育中，批評(píng)是一個(gè)不可或缺的手段，那么是否隨時(shí)隨地一旦發(fā)現(xiàn)就馬上實(shí)施，不計(jì)方法方式、不及后果地運(yùn)用呢？顯然也不是?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睉徒鋺?yīng)以愛(ài)為前提，懲戒是為了完善孩子，使他們變得更好，而不是把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄不良情緒的對(duì)象。中央教科所劉京鐸教授認(rèn)為：要用欣賞地眼光看待學(xué)生的言行，面對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不是考慮教育工作的便利和制止其當(dāng)時(shí)行為的快捷，而是是否促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生改變或者放棄他的不恰當(dāng)言行?！皭?ài)為前提，懲戒是手段”，這是實(shí)施懲戒的根本原則。但是不是只要心中有愛(ài)，就可以隨意揮舞手中的懲戒大棒呢？中國(guó)青少年研究中心孫云曉研究員說(shuō)：“懲罰是把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧……”。那么，在具體的操作過(guò)程中，到底應(yīng)如何使用懲戒這一手段呢？許多的教育大家為我們指明了方向，提供了可資鏡鑒的寶貴財(cái)富。FRO著名教育家魏書(shū)生在學(xué)生犯錯(cuò)后，經(jīng)常采用的是“善意的補(bǔ)償式的懲罰”犯了小錯(cuò)給全班同學(xué)唱支歌，較嚴(yán)重的做一件好事補(bǔ)過(guò)，嚴(yán)重的就罰他寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明書(shū)。約翰洛克在其《教育漫話》中說(shuō)：“兒童的過(guò)錯(cuò)有時(shí)不能不加以斥責(zé)，因而斥責(zé)不獨(dú)應(yīng)當(dāng)出之以嚴(yán)肅的、不任情的詞句，并且應(yīng)當(dāng)背著別人私地里去執(zhí)行；若是你當(dāng)眾宣布他們的過(guò)失，使其無(wú)地自容，他們就會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒(méi)有了，他們愈是覺(jué)得自己的名譽(yù)已經(jīng)受到了打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人的好評(píng)的心思也就愈加淡薄?！碧K霍姆林斯基的學(xué)生、俄羅斯奧倫堡師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)倫達(dá)克教授說(shuō)：“蘇霍姆林斯基看到某同學(xué)做錯(cuò)事情，需要批評(píng)懲戒時(shí)，總是把這個(gè)學(xué)生單獨(dú)叫到辦公室，絕對(duì)是只有他一個(gè)人，決沒(méi)有第三者在場(chǎng)，絕對(duì)不會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、懲罰某一個(gè)學(xué)生。他對(duì)學(xué)生非常尊重?！笨梢?jiàn)蘇霍姆林斯基做法也與洛克說(shuō)法基本相同?？偨Y(jié)以上大家的做法，有以下幾點(diǎn)值得效法：1、把握教育時(shí)機(jī)。教育時(shí)機(jī)到來(lái)時(shí)，所使用的懲戒措施效果明顯，否則，就會(huì)事倍功半。而教育時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)以有效、有益的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。這個(gè)選擇，應(yīng)以是否有效觸動(dòng)學(xué)生的情感，能有效轉(zhuǎn)變其思想和行為方式為基準(zhǔn)。據(jù)此，當(dāng)事件剛剛發(fā)生時(shí)，有的或許就是最佳教育時(shí)機(jī)，但有的也未必是最佳時(shí)機(jī)可能緩一緩效果更好。2、懲戒手段應(yīng)有靈活性和創(chuàng)造性。采用何種手段，要具體問(wèn)題具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生在接受中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)行洗禮，在非沖突中悄然發(fā)生轉(zhuǎn)化。雖然兩個(gè)學(xué)生犯同樣的錯(cuò)，但未必用同一的懲戒手段對(duì)待之。老師不能千篇一律。如背誦校規(guī)校紀(jì)等。同樣是背誦，可以是詩(shī)詞，可以是人生哲理等。這樣，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果可能更好。3、懲戒應(yīng)與對(duì)學(xué)生的尊重相結(jié)合。不要象孫云曉所說(shuō)患上了“關(guān)懷強(qiáng)迫癥