開(kāi)題報(bào)告：故事閱讀促進(jìn)兒童品行養(yǎng)成的實(shí)踐研究

開(kāi)題報(bào)告天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃十一五課題故事閱讀促進(jìn)兒童品行養(yǎng)成的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人：張文娟華南師大附小知行合一認(rèn)識(shí)與行為一致，并養(yǎng)成習(xí)慣從兒童故事入手

1、德育課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教條內(nèi)容的識(shí)記，忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的獲得。2、課程設(shè)計(jì)從成人對(duì)兒童的要求出發(fā)，以成人化的方式設(shè)計(jì)課程，與兒童的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)3、課堂教學(xué)與兒童生活嚴(yán)重脫軌一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀1、受杜威教育思想的影響，美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)用性2、一方面把一些具體的、實(shí)用的、相對(duì)穩(wěn)定的道德規(guī)則通過(guò)課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式潛移默化地影響學(xué)生3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是美國(guó)進(jìn)行德育的一個(gè)突出環(huán)節(jié)，包括有組織的和無(wú)組織的二、國(guó)外的情況輕理論，重行為輕說(shuō)理，重管理一、課題研究的理論依據(jù)

1)《品德與生活（社會(huì)）》課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確指出：“講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動(dòng)方式。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過(guò)故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理?！北菊n題在此基礎(chǔ)上加以相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)去讓學(xué)生養(yǎng)成品行2）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論邏輯推理需具體形象支持自我中心在減少，開(kāi)始客觀而不片面地看問(wèn)題學(xué)生都能讀懂故事中蘊(yùn)含的道理，故事作品深受學(xué)生的喜愛(ài)

3）兒童文學(xué)的教育價(jià)值黃云生:兒童文學(xué)在少年兒童素質(zhì)教育中的功能價(jià)值在于，首先兒童文學(xué)能讓兒童讀者擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并幫助他們提高感知生活的能力；其次，兒童文學(xué)對(duì)發(fā)展兒童讀者的想象力、訓(xùn)練他們的思維方式，具有很好的開(kāi)啟作用；第三，兒童文學(xué)對(duì)少年兒童性格、興趣、愛(ài)好等個(gè)性特征的形成，能產(chǎn)生積極的影響……4）鳶尾花（IRIS）教學(xué)模式鳶尾花（IRIS）教學(xué)模式提倡把學(xué)生從“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的應(yīng)試教育的泥潭中拔出來(lái)，提倡“從閱讀走向?qū)嵺`，培養(yǎng)知行合一的品格”。鳶尾花（IRIS）提出的“引言—閱讀—探究—分享”的模式作為本課題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的指引

二、特色與創(chuàng)新之處本課題選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，輔以相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以故事閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生品行的養(yǎng)成，從而改變目前普遍存在的“知行不一”、認(rèn)識(shí)與行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，通過(guò)老師講故事和學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“故事大王”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，把一些兒童故事、哲理故事、科學(xué)故事、散文故事等與學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育相互結(jié)合。讓學(xué)生在故事閱讀中受到情感的熏陶，從而形成正確的道德認(rèn)知，并通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三、課題的基本內(nèi)容1、通過(guò)兒童文學(xué)故事促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)善良與真誠(chéng)、仁慈、憐憫、學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系

2、通過(guò)哲理故事的閱讀和感悟結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)會(huì)感受人間的真情、親情、友情、同情、愛(ài)情這些美好的情感，并由此形成感恩、寬容的良好品德3、閱讀“科學(xué)故事”，培養(yǎng)“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”的品格4、通過(guò)敘事散文的閱讀感悟并結(jié)合學(xué)生實(shí)際使他們明白生命的美麗、神圣、偉大，從而學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命、自尊自信的良好行為習(xí)慣

5、通過(guò)培養(yǎng)兒童故事演說(shuō)家，讓兒童在自我教育中把現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境和事件結(jié)合起來(lái)思考從而形成好與壞、善與惡、是與非的認(rèn)識(shí)與判斷。讓學(xué)生通過(guò)故事閱讀的方式（特別是低年級(jí)兒童）形成有效的道德認(rèn)知、道德情感和道德意志，并自覺(jué)開(kāi)展正確道德行為6、尋找父輩的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生從父母的成長(zhǎng)經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省，以達(dá)到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、課題研究的階段第一階段調(diào)查研究階段（2010年10月—2011年1月）預(yù)期成果：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查完成調(diào)查報(bào)告第二階段實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年2月—2012年1月）預(yù)期成果：形成并完善我校品德教育系列活動(dòng)方案，使之成為班主任工作的另一亮點(diǎn)第三階段深化、總結(jié)、結(jié)題階段（2012年2月—2012年12月）預(yù)期成果：論文，課題研究報(bào)告、故事與品行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)集