第一節(jié)《種子萌發(fā)形成幼苗》教案(北師大版初一上)

第一節(jié)《種子萌發(fā)形成幼苗》教案〔北師大版初一上〕〖教材簡(jiǎn)析〗本節(jié)教材內(nèi)容從綠色植物的生活史概念引入，種子萌發(fā)是綠色開花植物生活―了解萌發(fā)過(guò)程―分析萌發(fā)條件〞為線索，講解種子萌發(fā)形成幼苗的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)?！颊n時(shí)安排〗三課時(shí)?！冀虒W(xué)目標(biāo)〗讓學(xué)生識(shí)不大豆和玉米種子的構(gòu)造，并指出雙子葉和單子葉種子構(gòu)造的要緊區(qū)不；識(shí)記種子的成分；明白得種子萌發(fā)的條件和過(guò)程2.力量：通過(guò)解剖和觀看植物種子的外形構(gòu)造，培育學(xué)生的觀看力量和思維力量；通過(guò)設(shè)計(jì)表格，列表比較單、雙子葉植物種子的區(qū)不，培育學(xué)生處理加工信息力量、歸納總結(jié)力量和書面表達(dá)力量；探究種子的成分，把握定性試驗(yàn)的一樣方法；通過(guò)探究種子成分的試驗(yàn)培育學(xué)生的觀看力量和思維力量；通過(guò)探究種子萌發(fā)外界條件的試驗(yàn)，使學(xué)生把握比照試驗(yàn)這一方法，培育學(xué)生設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)方案的力量，以及實(shí)踐力量和創(chuàng)力量。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究種子萌發(fā)的外界條件的試驗(yàn)，培育學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)精神；通過(guò)學(xué)習(xí)種子萌發(fā)的條件，關(guān)心學(xué)生樹立起內(nèi)因是依照，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用的辯證觀點(diǎn)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗()重點(diǎn)解剖和觀看種子。由于：種子是形成下一代植物體的根底，種子中具有今后發(fā)育成幼苗的差不多構(gòu)造――胚；學(xué)生只有了解植物種子的構(gòu)造，才能順當(dāng)?shù)孛靼椎眯⌒〉姆N子能夠長(zhǎng)成參天大樹的原因。假設(shè)要識(shí)記種子的構(gòu)造，必需讓學(xué)生親自試驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，解剖、觀看，把握第一手資料，再通過(guò)歸納比照獲得。如此既符合感性生疏到理性生疏的規(guī)律，又有利于學(xué)生把握探究生物體構(gòu)造的試驗(yàn)方法。探究種子的成分。由于：種子中儲(chǔ)存的養(yǎng)分物質(zhì)為胚發(fā)育成幼苗供給養(yǎng)分，是種子萌發(fā)必不行少的內(nèi)部條件。學(xué)生只有了解種子中各種成分及其在種子萌發(fā)中的作用，才能明白得播種時(shí)選用大粒種子的好處，以及人類如何利用種子獵取養(yǎng)分。種子萌發(fā)的條件。由于：種子長(zhǎng)成一株的完整的植物體的第一步是種子的萌發(fā)，而種子能不能()促使種子內(nèi)部有機(jī)物()的轉(zhuǎn)化并被細(xì)胞吸取，確保胚根、胚軸、胚芽細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化，最終使胚發(fā)育成幼苗。關(guān)心學(xué)生樹立起外因通過(guò)內(nèi)因起作用的辯證關(guān)系。種子萌發(fā)的外界條件在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用較普遍，在該內(nèi)容的教學(xué)中能夠較好地聯(lián)系實(shí)際，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及對(duì)學(xué)生進(jìn)展生物科學(xué)價(jià)值觀的教育。()難點(diǎn)玉米種子子葉、種皮和果皮的觀看。由于玉米種子只有一片子葉且特地薄，不易觀看；玉米種子的種皮和果皮特地難分開。探究種子成分試驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)展及對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展深入分析，是本課題的教學(xué)難點(diǎn)。由于初一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)定性試驗(yàn)格外生疏。試驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)操作的標(biāo)準(zhǔn)化，觀看現(xiàn)象的準(zhǔn)確性，分析結(jié)果思路的正確性以及通過(guò)試驗(yàn)過(guò)程把握定性試驗(yàn)的一樣方法都有肯定的難度。探究種子萌發(fā)的外界條件的試驗(yàn)既是本課題的重點(diǎn)，又是本課題的難點(diǎn)。由于本試驗(yàn)通過(guò)比照試驗(yàn)進(jìn)展探究，學(xué)生對(duì)比照試驗(yàn)的原理和方法缺乏必要的生疏。教師如何講清比照試驗(yàn)的原理和一樣方法，如何奇異地引導(dǎo)，使學(xué)生深入摸索，相互爭(zhēng)論，共同合作，是本試驗(yàn)成功的關(guān)鍵和難點(diǎn)。〖教學(xué)過(guò)程〗第一課時(shí)()教具預(yù)備綠色開花植物的生活史掛圖；菜豆和玉米種子構(gòu)造掛圖；玉米種子構(gòu)造剪貼圖()。()試驗(yàn)材料、用具種子。材料用具：培育皿、刀片、解剖針、鑷子、放大鏡、稀釋的碘液課前學(xué)生搜集各種被子植物的種子，浸泡后以備課上使用()教學(xué)方法教師表達(dá)與學(xué)生解剖觀看相結(jié)合。1.教學(xué)流程2.設(shè)計(jì)方案其次課時(shí)()試驗(yàn)材料和用具：曬干的小麥種子、浸潤(rùn)的小麥種子、和好的面團(tuán)、花生種子、試管、試管夾、酒精燈、解剖針()、紗布、大燒杯、清水、碘液、白紙。()教學(xué)方法：學(xué)生試驗(yàn)、教師表達(dá)。()教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)流程：設(shè)計(jì)方案：第三課時(shí)()教具預(yù)備：3100粒去年的小麥種子、1005年前的小麥種子。在一樣條件下分不培育〔留意準(zhǔn)時(shí)換水，放在溫存的地點(diǎn)〕，使其萌發(fā)，并數(shù)出已萌發(fā)的小麥種子的數(shù)值，以備課上使用。爭(zhēng)論、表達(dá)。()教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)思路：設(shè)計(jì)方案：〖教學(xué)反思〗〖教學(xué)反思〗本節(jié)教材內(nèi)容中學(xué)問(wèn)方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有所刪減，如對(duì)種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生力量方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培育和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學(xué)是以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師〝講科學(xué)〞，學(xué)生〝學(xué)科學(xué)〞，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去〝做科學(xué)〞。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置詢問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱忱，講清讓學(xué)生在試驗(yàn)中觀看什么，爭(zhēng)論什么，明確每步試驗(yàn)操作的目的。教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)學(xué)生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀看兩種類型的種子構(gòu)造后，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的種子構(gòu)造的學(xué)問(wèn)，再觀看、識(shí)不自己帶來(lái)的種子的構(gòu)造，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、推理、判定的力量。在此過(guò)程中，通過(guò)爭(zhēng)論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量有所提高。其次課時(shí)的導(dǎo)入是利用學(xué)生課下試驗(yàn)的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學(xué)生的生疏規(guī)律，規(guī)律性也強(qiáng)。探究種子成分的試驗(yàn)活動(dòng)，差不多上在教師指導(dǎo)下，一步步推動(dòng)，一步步得出結(jié)論，條理性強(qiáng)。最終再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計(jì)意圖得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到進(jìn)展。生設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)展?fàn)幷?、溝通，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展評(píng)獎(jiǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評(píng)判的重要方法。本節(jié)教材內(nèi)容中學(xué)問(wèn)方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有所刪減，如對(duì)種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生力量方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培育和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學(xué)是以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師〝講科學(xué)〞，學(xué)生〝學(xué)科學(xué)〞，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去〝做科學(xué)〞。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置詢問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱忱，講清讓學(xué)生在試驗(yàn)中觀看什么，爭(zhēng)論什么，明確每步試驗(yàn)操作的目的。教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)學(xué)生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀看兩種類型的種子構(gòu)造后，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的種子構(gòu)造的學(xué)問(wèn)，再觀看、識(shí)不自己帶來(lái)的種子的構(gòu)造，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、推理、判定的力量。在此過(guò)程中，通過(guò)爭(zhēng)論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量有所提高。其次課時(shí)的導(dǎo)入是利用學(xué)生課下試驗(yàn)的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學(xué)生的生疏規(guī)律，規(guī)律性也強(qiáng)。探究種子成分的試驗(yàn)活動(dòng)，差不多上在教師指導(dǎo)下，一步步推動(dòng)，一步步得出結(jié)論，條理性強(qiáng)。最終再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計(jì)意圖得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到進(jìn)展。生設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)展?fàn)幷摗贤?，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展評(píng)獎(jiǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評(píng)判的重要方法。本節(jié)教材內(nèi)容中學(xué)問(wèn)方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有所刪減，如對(duì)種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生力量方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培育和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學(xué)是以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師〝講科學(xué)〞，學(xué)生〝學(xué)科學(xué)〞，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去〝做科學(xué)〞。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置詢問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱忱，講清讓學(xué)生在試驗(yàn)中觀看什么，爭(zhēng)論什么，明確每步試驗(yàn)操作的目的。教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)學(xué)生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀看兩種類型的種子構(gòu)造后，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的種子構(gòu)造的學(xué)問(wèn)，再觀看、識(shí)不自己帶來(lái)的種子的構(gòu)造，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、推理、判定的力量。在此過(guò)程中，通過(guò)爭(zhēng)論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量有所提高。其次課時(shí)的導(dǎo)入是利用學(xué)生課下試驗(yàn)的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學(xué)生的生疏規(guī)律，規(guī)律性也強(qiáng)。探究種子成分的試驗(yàn)活動(dòng)，差不多上在教師指導(dǎo)下，一步步推動(dòng)，一步步得出結(jié)論，條理性強(qiáng)。最終再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計(jì)意圖得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到進(jìn)展。生設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)展?fàn)幷摗贤?，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展評(píng)獎(jiǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評(píng)判的重要方法。本節(jié)教材內(nèi)容中學(xué)問(wèn)方面的要求，差不多上與舊教材一樣，有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有所刪減，如對(duì)種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生力量方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培育和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐力量、思維力量和創(chuàng)力量。生物學(xué)是以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師〝講科學(xué)〞，學(xué)生〝學(xué)科學(xué)〞，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去〝做科學(xué)〞。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置詢問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱忱，講清讓學(xué)生在試驗(yàn)中觀看什么，爭(zhēng)論什么，明確每步試驗(yàn)操作的目的。教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)學(xué)生的〝眼球〞和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的?！冀虒W(xué)點(diǎn)評(píng)〗第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀看兩種類型的種子構(gòu)造后，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的種子構(gòu)造的學(xué)問(wèn)，再觀看、識(shí)不自己帶來(lái)的種子的構(gòu)造，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、推理、判定的力量。在此過(guò)程中，通過(guò)爭(zhēng)論、比較，最終填寫比較表，并相互溝通，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)