《語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒美育教育研究文獻(xiàn)綜述【7400字】》

語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒美育教育研究文獻(xiàn)綜述TOC\o"1-2"\h\u7768（一）關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相關(guān)研究 1304061、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 1239612、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 386313、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方法研究 420679（二）關(guān)于幼兒美育開(kāi)展途徑相關(guān)研究 525035（三）美育融入幼兒語(yǔ)言活動(dòng)相關(guān)研究 725301（四）已有研究評(píng)述 8關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)相關(guān)研究1、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)我國(guó)自20世紀(jì)初至40年代的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)開(kāi)始逐步形成，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中提出“歌謠”和“談話”，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育開(kāi)始重視，但僅限語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和情感功能。1932年陳鶴琴主持制定的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始明確聽(tīng)、說(shuō)、讀的目標(biāo)和最低限度要求，但未形成幼兒語(yǔ)言教育體系。新中國(guó)成立后，1952年制定了《幼兒園暫定教學(xué)綱要》，其中，將“語(yǔ)言”列為六項(xiàng)作業(yè)之一。這是新中國(guó)發(fā)展幼兒教育的具體綱領(lǐng)，該綱領(lǐng)的幼兒園語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和語(yǔ)言的基本能力。1981年中華人民共和國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，首次根據(jù)語(yǔ)言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)制定目標(biāo)。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)為：（1）樂(lè)意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；（3）能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；（4）喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；（5）能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話[1]。2012年10月教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》中明確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)為傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備，并指出不同年齡階段語(yǔ)言教育的不同目標(biāo)[3]。張明紅提出學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是由教師制定，在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)主要涵蓋兩個(gè)方面。一方面是專指各項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)具體指向的幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，其中包含了生活教育目標(biāo)以及其他領(lǐng)域中涉及到的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)。另一方面則專指幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，其中主要包含五類活動(dòng)目標(biāo)，例如談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)及語(yǔ)言游戲活動(dòng)的目標(biāo)[4]。趙寄石、樓必生對(duì)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)從三個(gè)角度進(jìn)行了闡釋，分別是目標(biāo)制定的依據(jù)、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)內(nèi)容。其中解決了以下三個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育目標(biāo)體系的分為兩類，分別是縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)和橫向分類結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，縱向結(jié)構(gòu)是指學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)包括三個(gè)層次：幼兒語(yǔ)言教育學(xué)期目標(biāo)、幼兒語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)和幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。而橫向結(jié)構(gòu)是指從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)分類組成的角度指向了幼兒在學(xué)前教育階段所要進(jìn)行的四種語(yǔ)言行為能力的培養(yǎng)提升，包括傾聽(tīng)、表達(dá)、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四種行為能力。第二，將兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒教育教學(xué)目標(biāo)，是在確定幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，可以使目標(biāo)更具有可觀察性、可操作性和可評(píng)價(jià)性三種的提升。第三，幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)在確定時(shí)的構(gòu)建其目標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)要根據(jù)布魯納分類學(xué)的理論，再結(jié)合我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的實(shí)際情況，將學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容要素分為三個(gè)部分，分別為認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、情感和態(tài)度、能力和技能[5]。周兢、余珍有對(duì)完整的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)提出了應(yīng)包含幼兒語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，其中具體提出應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升培養(yǎng)，其次是對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)，最后是關(guān)于語(yǔ)言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)制定時(shí)，所依據(jù)的應(yīng)有社會(huì)的要求、幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對(duì)于教師從課程實(shí)施的過(guò)程中來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)關(guān)注到教師如何將一個(gè)高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)換并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)，同時(shí)把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及目標(biāo)間的關(guān)系，從而可以根據(jù)目標(biāo)選擇相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容[6]。張發(fā)明強(qiáng)調(diào)了四個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的要點(diǎn)：1.關(guān)注社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)；2.符合幼兒語(yǔ)言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)；3.考慮語(yǔ)言教育活動(dòng)的不同類型；4.活動(dòng)目標(biāo)要具體，指向幼兒，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)[7]。綜上所述，研究者在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，從不同的角度出發(fā)，幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)目標(biāo)就有不同類別。其中最主要的是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言能力，其次是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往中的情感，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣等方面的目標(biāo)。從幼兒語(yǔ)言目標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)前兒童語(yǔ)言目標(biāo)主要包括兩方面，一方面是幼兒園中兒童語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，包括幼兒日常生活及其他領(lǐng)域各個(gè)方面的含有語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)；另一方面是指專門的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，包括了講述活動(dòng)目標(biāo)、談話活動(dòng)目標(biāo)、早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)等。最后，語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和不同年齡階段發(fā)展水平，由教師根據(jù)活動(dòng)將高水平目標(biāo)分化成低水平目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者分析，在研究中提出的“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)”專指幼兒語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，其中既包括專門的語(yǔ)言教育目標(biāo)，即教師有計(jì)劃有目的的根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定的語(yǔ)言教育目標(biāo)，也包括幼兒思想道德，人文素養(yǎng)發(fā)展等目標(biāo)。2、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，周兢提出，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包括由教師專門組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)包括平常幼兒的幼兒園日常生活中所滲透的關(guān)于語(yǔ)言的活動(dòng)內(nèi)容，還應(yīng)該包括在其他領(lǐng)域中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容。因此周兢將學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容分為三類：專門的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，滲透日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容和整合其他領(lǐng)域后的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容[8]。張明紅在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容中分類為兩類，包括由教師專門組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和日常滲透的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容[9]。朱家雄在《幼兒園課程》（第二版）書(shū)中提出關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的觀點(diǎn)，在幼兒園課程當(dāng)中，語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容具體包括詞語(yǔ)及口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、講述與朗誦兒童文學(xué)作品[10]。陳嫻敏、馬瞬琴對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容提出的觀點(diǎn)是包括兩方面，一是專門由教師組織的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，另一方面是滲透在日?；蚱渌I(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)。同時(shí)提出了在進(jìn)行設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)注意的問(wèn)題，第一要根據(jù)本班幼兒的語(yǔ)言能力來(lái)確定具體語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，其中幼兒語(yǔ)言能力水平包括兩個(gè)方面，一方面是指本班幼兒的年齡特征及幼兒年齡特點(diǎn)和水平，另一方面則是指語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的難度及廣度，對(duì)幼兒應(yīng)因材施教，適當(dāng)?shù)募哟髢?nèi)容難度，擴(kuò)充內(nèi)容廣度，在幼兒可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；第二，應(yīng)考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解本班幼兒已有的語(yǔ)言能力，根據(jù)已有的知識(shí)來(lái)確定語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上提升幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展[11]。吳雙關(guān)于對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容的觀點(diǎn)則是從兒童文化視角出發(fā)的，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒園中語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇存在很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)是遠(yuǎn)離幼兒生活，缺乏實(shí)踐性、缺少多樣性、忽略語(yǔ)言中的藝術(shù)性問(wèn)題。同時(shí)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容提出了以下三方面的建議：一是幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容應(yīng)立足于幼兒生活實(shí)際，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；二是活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，有趣味性；三是應(yīng)重視對(duì)幼兒語(yǔ)言審美能力的提升等相關(guān)教育建議[12]。蔣盈提出一個(gè)適宜的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)包括：（1）幼兒喜歡，能激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和熱情；（2）難度適中，符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平和需要；（3）以舊經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，新舊經(jīng)驗(yàn)之間有一定的連貫性。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和中介，其適宜與否，直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)以及教育質(zhì)量的高低。因此，提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性前提就是選擇適宜幼兒發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容[13]。綜上所述，研究者總結(jié)前人研究，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容分為兩種，一種是由教師專門的開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是我國(guó)目前幼兒語(yǔ)言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容，包含學(xué)說(shuō)普通話、談話內(nèi)容、講述內(nèi)容、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品等。另一種則是包含了語(yǔ)言內(nèi)容，滲透在幼兒日常生活中或是滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言教育活動(dòng)，所包含的內(nèi)容也更廣，日常人際交往、游戲活動(dòng)、日程生活等。幼兒語(yǔ)言教育作為幼兒園最主要的教育教學(xué)活動(dòng)之一，涉及幼兒園的方方面面，本研究對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，則專指由教師專門設(shè)計(jì)并開(kāi)展的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容。研究者對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面提出了以下要求：（1）考慮幼兒的興趣性；（2）幼兒發(fā)展水平，包括已有水平和所能達(dá)到的水平；（3）教師的計(jì)劃；（4）與生活相關(guān)，包含藝術(shù)性、多樣性的特征。3、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方法研究由于國(guó)際交流的加強(qiáng)，國(guó)外的最新教育理論不斷被引進(jìn)，近年來(lái)，在幼兒語(yǔ)言教育方法占主導(dǎo)理論的是全語(yǔ)言教育的理論，其中關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)方法方面包含：“合作學(xué)習(xí)；有學(xué)生參與的教學(xué)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注；語(yǔ)言的社會(huì)性；真實(shí)自然環(huán)境下的語(yǔ)言使用；以意義為重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技巧的結(jié)合[14]。”張明紅關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的方法提出了示范模仿法，游戲法，將視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法，練習(xí)法或表演法集中。這幾種教學(xué)方法也是目前廣大幼兒園所采用被研究者所認(rèn)可的幼兒語(yǔ)言教育的教學(xué)方法[15]。白冬梅對(duì)于語(yǔ)言教育活動(dòng)的教學(xué)方法提出則是根據(jù)目前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。（1）教師在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方法設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容為前提來(lái)選擇適宜的教學(xué)方法。（2）教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方法時(shí)的技巧有三個(gè)建議，一是設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)要考慮幼兒的興趣和意愿，以興趣為主，方法也能提升幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性；二是在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要有活動(dòng)方法的滲透性；三是在進(jìn)行活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮環(huán)境要輕松愉悅，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿意表達(dá)并喜歡語(yǔ)言的環(huán)境[16]。綜上所述，對(duì)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中方法，研究者集中研究的為：首先采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，吸引幼兒的好奇心和注意力；其次注重語(yǔ)言教育教學(xué)的技巧使用。關(guān)于幼兒美育開(kāi)展途徑相關(guān)研究美育作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分之一，具有重要的影響，幼兒的審美教育不僅對(duì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽視的意義和價(jià)值。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)在潛移默化中影響幼兒的審美、賞美和創(chuàng)造美的能力。所以，在幼兒園開(kāi)展美育的途徑的研究中，得到許多學(xué)者的關(guān)注。在審美教育中，強(qiáng)調(diào)感性和理性是相結(jié)合的，其中美育首先是注重感性的，再是結(jié)合理性。而所謂的感性，是真情實(shí)感的對(duì)大自然、大社會(huì)中的美有感而發(fā)，真情表露。陳鶴琴先生對(duì)幼兒美育中的感性體驗(yàn)十分重視，在陳鶴琴的“大自然、大社會(huì)都是活教材”課程論中鮮明體現(xiàn)。感性首先可以為幼兒提供鮮活生動(dòng)的直觀形象，讓幼兒對(duì)知識(shí)有最直接的了解和體驗(yàn)，另一方面是通過(guò)這種直觀的感受體驗(yàn)，可以激發(fā)幼兒內(nèi)心的興趣，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣。陳鶴琴同時(shí)強(qiáng)調(diào)了在幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中既要有感性同時(shí)也要具備理性。感性是理性的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上理性的思考能夠更好的促進(jìn)感性發(fā)展提升。所以在美育教學(xué)當(dāng)中，融合二者，使之相互結(jié)合共同促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展[4]。常鑫對(duì)于幼兒美育開(kāi)展途徑主要通過(guò)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中包括一是通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)美麗愉悅的幼兒園環(huán)境和溫馨多彩的家庭環(huán)境，來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒的審美教育。二是在自然中對(duì)幼兒進(jìn)行美育。大自然作為幼兒最廣闊的環(huán)境，同時(shí)也是幼兒審美教育材料的最主要提供者，大自然的萬(wàn)物都吸引著幼兒的注意力，教師合理的利用大自然環(huán)境，通過(guò)各種自然風(fēng)景、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等來(lái)吸引幼兒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的審美能力。三是在日常生活中，為新時(shí)代的幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀的環(huán)境，從小對(duì)幼兒滲透精神環(huán)境的美好，讓幼兒感受到在感受物質(zhì)環(huán)境中美同時(shí)提高精神境界更為重要。四是為幼兒創(chuàng)設(shè)具有中國(guó)代表性的環(huán)境，我國(guó)的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)使幼兒從小了解，從小認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)感受我們國(guó)家文化中的美[4]。翁麥虹提出在幼兒美育教學(xué)中，通過(guò)幼兒園活動(dòng)開(kāi)展是不錯(cuò)的教學(xué)方式，兒童在幼兒階段注意力不夠集中，對(duì)事物有天生的好奇和玩鬧，通過(guò)游戲教育的形式來(lái)展開(kāi)美育教學(xué)是很可取的。在幼兒美育中，游戲既可以幫助幼兒提升人際交往合作能力，還可以促進(jìn)幼兒的感性沖動(dòng)并在學(xué)習(xí)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒的思想。例如，教師可以通過(guò)游戲形式開(kāi)展美的欣賞活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘并提升自身的審美能力。讓幼兒與生活結(jié)合獲得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的能力，同時(shí)提升幼兒對(duì)藝術(shù)作品中的審美能力，在潛移默化中塑造幼兒美的行為和美好心靈，凈化兒童的思想[4]。張俊春提出對(duì)幼兒的審美教育應(yīng)融合在幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園的活動(dòng)自幼兒開(kāi)始上幼兒園起就代替了大部分的家庭活動(dòng)，成為了幼兒生活中最主要的活動(dòng)形式，而幼兒園中的一日生活活動(dòng)也成為了教師集中開(kāi)展美育的形式之一，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，按照幼兒的發(fā)展逐步開(kāi)展，長(zhǎng)期的審美積累、熏陶，很大程度提升幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和自身審美能力的提升。幼兒園一日活動(dòng)專指在幼兒園中教師針對(duì)幼兒所設(shè)計(jì)和開(kāi)展的一系列保育和教育活動(dòng)。其中所包含的活動(dòng)形式有教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)及區(qū)角活動(dòng)，這些都可以幫助教師集中開(kāi)展美育，也同時(shí)將審美教育融入其中，全面提升幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒美育發(fā)展[4]。目前，研究者對(duì)幼兒美育的研究多集中在幼兒美育的開(kāi)展形式、開(kāi)展原則及如何實(shí)現(xiàn)的途徑等探索。鄭東明提出要通過(guò)多種多樣的形式開(kāi)展幼兒美育，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，包含美的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓幼兒真正走入環(huán)境當(dāng)中[4]。周美英表示要在注重幼兒物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也要注重幼兒精神環(huán)境中美的提升，教師應(yīng)靈活利用生活中、大自然中可提煉的藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)要結(jié)合環(huán)境、空間、材料及內(nèi)容全面提升幼兒美育，提升幼兒審美能力的發(fā)展[4]。王詩(shī)卉、李秀玲則在分析對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育有何意義的基礎(chǔ)之上，提出應(yīng)在幼兒所主要接觸的幼兒園和家庭中通過(guò)游戲的形式進(jìn)行美育，提升幼兒的審美能力[4]。祁春霞針對(duì)開(kāi)展幼兒美育活動(dòng)的原則提出在進(jìn)行審美教育時(shí)應(yīng)更加注重并遵循“快樂(lè)”原則，讓幼兒主動(dòng)并真實(shí)感受到快樂(lè)。“整個(gè)教學(xué)法”原則，幼兒應(yīng)在幼兒園的五大領(lǐng)域活動(dòng)和日常生活中進(jìn)行美育，不能脫離幼兒園的任何一環(huán)?！吧罨痹瓌t，教育源自生活，從生活出發(fā)更能提升幼兒對(duì)美的理解和表達(dá)?！氨就粱痹瓌t，結(jié)合本地區(qū)本園特色開(kāi)展活動(dòng)[4]。同時(shí)還有研究者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出開(kāi)展幼兒美育要統(tǒng)籌兼顧農(nóng)村鄉(xiāng)土資源、地區(qū)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要注重家園合作等多方面進(jìn)行美育活動(dòng)。綜上所述，研究者們探尋開(kāi)展幼兒美育途徑時(shí)，研究方向有以下幾點(diǎn)：（1）主要通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)幼兒美育發(fā)展，如美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)；（2）通過(guò)游戲活動(dòng)和日常生活培養(yǎng)幼兒審美能力；（3）為幼兒提供自然美或經(jīng)過(guò)老師提供的材料、環(huán)境，潛移默化促進(jìn)幼兒美育發(fā)展。（4）在一日活動(dòng)中貫穿美育。（三）美育融入幼兒語(yǔ)言活動(dòng)相關(guān)研究筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行美育融入幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的相關(guān)研究中，研究者主要通過(guò)不同的語(yǔ)言角度來(lái)闡述和探索美育的意義。林晶通過(guò)繪本《黃雨傘》，提出了教師應(yīng)融合繪本中的語(yǔ)言美、色彩美、創(chuàng)意美來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，為幼兒的美育提供新的思路，使其豐富起來(lái)。劉舫則通過(guò)對(duì)文學(xué)作品活動(dòng)中美育的探索，提出應(yīng)在兒童文學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)中普及美學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化幼兒的美學(xué)修養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)幼兒審美能力等功能[4]。鄭東明提出了融合美育及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的文學(xué)作品。首先，幼兒文學(xué)是通過(guò)兒歌、兒童詩(shī)和故事的形式開(kāi)展的，其中兒歌是幼兒非常喜歡的一種文學(xué)形式，具有短小簡(jiǎn)練、詞句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、詞藻豐富、易誦易記、朗朗上口的特點(diǎn)，適合幼兒年齡階段學(xué)習(xí)。教師如何教幼兒學(xué)會(huì)并吟誦好兒歌，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的一種重要形式，也是進(jìn)行審美教育的重要措施。而兒童詩(shī)相對(duì)來(lái)說(shuō)，需要兒童語(yǔ)言能力有一定的基礎(chǔ)，具有較高的想象能力和理解能力。并且兒童詩(shī)相較于兒歌來(lái)說(shuō)更講究語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)意境有較高的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、感受兒童詩(shī)中的美，讓幼兒可以在其中得到美的提升，提高在文學(xué)作品中的審美能力。故事作為幼兒最喜愛(ài)的文學(xué)作品之一，具有極大的興趣，故事當(dāng)中人物鮮明，情節(jié)跌宕起伏，很大程度可以吸引幼兒的好奇，教師通過(guò)對(duì)故事中人物形象解讀，故事情節(jié)闡述，故事情景再現(xiàn)等形式幫助幼兒提高審美能力。美育融入文學(xué)作品主要通過(guò)以上三種形式進(jìn)行體現(xiàn)，教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒自身已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，并且教師自身要具備一定的審美能力，才能更好的幫助幼兒[4]。李晶對(duì)于美育與語(yǔ)言教育結(jié)合提出要寓教于樂(lè)，教師在進(jìn)行美育融入時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)組織詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽、美工比賽等形式，讓幼兒發(fā)