《定風(fēng)波》教學(xué)反思

《定風(fēng)波教學(xué)反思《風(fēng)》學(xué)思1蘇軾創(chuàng)作詞的時候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。教授蘇軾的詞重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達的情懷。通過品詞品句完成對蘇軾詞的鑒賞后我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁我先教授的《念奴嬌赤壁懷古《定風(fēng)波在《定風(fēng)波之前我讓學(xué)生總結(jié)蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點？的特點，師生統(tǒng)一認識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后亂”拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細膩的抒情是壯懷激烈的感慨而得出結(jié)論景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的出現(xiàn)，對于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。

在此基礎(chǔ)上我進一步告訴學(xué)生豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類。還有一種豪放，豪放在詞人豁達的精神和情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生一起來鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景沒有豪邁奔放的抒情但卻充滿著詞人豪放情懷的詞—《定風(fēng)波通過品詞，改寫，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內(nèi)涵。通過蘇軾詞兩首的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文要悟其人一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。《風(fēng)》學(xué)思2從確定要開課的時間到正式上課只有一個星期比我預(yù)設(shè)的日期提前了一個多月加上剛好開課前兩天是月考我在這個星期里要上新課趕進度，要做梳理赴考試，還要試講公開課，壓力倍增虧有姚佩瑯老師的細心指導(dǎo)和備課組同事們的積極配合我的課從起初的以指導(dǎo)朗誦為主到最后的以讀帶學(xué)從起初的平均用力到最后的層次分明，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。對一節(jié)課來說合適的切入口是成功的基石切入口沒有絕對的好或者不好，主要看適合不適合學(xué)生，適合不適合課文。我這節(jié)課的切入口是介紹蘇軾一生的三個特點一仕途坎坷;，心態(tài)豁;三，才華橫溢。這部分是我的教案中改動最小的地方，在幾次試講中也都達到了預(yù)期的效果：

第一，從作本身的特去考慮學(xué)生從上學(xué)期學(xué)唐宋散文到本學(xué)期學(xué)習(xí)唐詩宋詞，每篇課文在講到“作者介紹”部分時，學(xué)生雖較有興趣但從柳宗元韓愈到李白杜甫幾乎都是仕途坎坷懷才不遇蘇軾的仕途命運雖然也是坎坷但進入課文前不介紹，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多;紹了，要怎么為詞作中作者面對人生第一次重大打擊卻能泰然處之瀟灑豪放造勢是一個不大不小的挑戰(zhàn)。在研讀了蘇軾的相關(guān)傳記、評論等資料后，我發(fā)現(xiàn)，蘇軾很多時期的作品其實學(xué)生在以前都學(xué)過是不一定能把它們按照蘇軾的年歷進行串聯(lián)而已所以我選了一些較有代表性的蘇軾作品作為他在宦海沉浮中的心態(tài)的寫照了這樣的感性認識，學(xué)生在探究蘇軾遇到風(fēng)雨時還能“吟嘯且徐行”等情感態(tài)度時自然可以感受他對困難挫折無所畏懼的態(tài)度。第二，從學(xué)的心理規(guī)律考慮。剛剛結(jié)束月考沒有時間給他們調(diào)節(jié)就上公開課，對于面上中學(xué)的面上班的學(xué)生來說，確實有點勉為其難。以年齡跨度之大22考中進士到62歲還被貶儋州)染蘇軾的仕途之坎坷以耳熟能詳之詩《飲湖上初晴后雨江城子·密州出獵》念奴嬌·赤壁懷古食荔枝二首(二)》都是學(xué)生以前學(xué)過)出蘇軾態(tài)度之瀟灑，以詩、詞、散文、書法、繪畫的造詣表現(xiàn)蘇軾才華之出眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這不知不覺中被激發(fā)出來，很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)的中間環(huán)節(jié)是改動較大的。一開始因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個多月的詩歌對詩歌的字面理解能力有所提高基本能通過課本注釋和輔導(dǎo)書進行疏通加定風(fēng)波身相對比較容易理解我就設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)大致為：一讀明大意，二讀學(xué)朗誦，三讀享啟發(fā)。結(jié)果一試講，發(fā)現(xiàn)第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度花費的時間就已經(jīng)很多果指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦的.些技巧的目的也不能達到預(yù)期的效果，進行到第三個環(huán)節(jié)更是強弩之末，課堂氣氛活躍不起來。在姚老師的指導(dǎo)下合備課組同事們的建議和學(xué)生的實際水平，我在“讓學(xué)生扎實地掌握這首詞”真切地從作者身上學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)”，“從這首詞拓展到豪放派詞的特點概括”這幾個方面下功夫雖然比較平實但在提問學(xué)生作者的情感態(tài)度時學(xué)生能較好地表述出來、在提問“啟發(fā)”時學(xué)生能根據(jù)文本聯(lián)系實際回答別是在課堂結(jié)束前有幾個學(xué)生能像以前的課堂一樣在下面輕輕地說“我會背了，老師盡管沒有機會讓他們展示，但我還是很欣喜，課堂是落到實處了。而一堂課的結(jié)尾，如果能詩意一點，又能呼應(yīng)開頭，還能把《定風(fēng)波》的詞眼“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”在學(xué)生的心目中留下最深刻的印象那當(dāng)然是最理想的效果但要呼應(yīng)開頭又不是重復(fù)開頭是需要花費比較多的心思的我倒是最先設(shè)計的時候就選中了那幾句膾炙人口的名句以這部分

也是在幾次試講中改動最小的也許正是如此在正式上課時到了這個環(huán)節(jié)可以說是最為順暢自然的。當(dāng)然，正如姚老師所說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果我一開始就把教案確定修改好再進行試講信正式上課時會自信很多。也由于應(yīng)變能力仍需加強，在開頭話筒音量不穩(wěn)定時，我的表述顯得投入不夠，激情也不足。到中間開始要進入狀態(tài)時，又突然發(fā)生電腦重啟的情況雖然后來同事說我表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定但我當(dāng)是還是忘了一些精彩的串詞了還有因為給學(xué)生討論的時間比預(yù)計的長了一點致最后沒有機會讓學(xué)生展示以讀帶學(xué)的效果——當(dāng)堂背誦，確實是很可惜?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在工作室各位老師的指導(dǎo)幫助下，我會抓緊每一個磨練的機會，多聽好課，多學(xué)理論向前輩請教和同輩討論爭取在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，取得更好的進步!《風(fēng)》學(xué)思3事前預(yù)料到學(xué)生可能會對定風(fēng)波的含義解讀失誤學(xué)過程也確實是按照預(yù)設(shè)的步驟有序進行反思其原因有三其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響二是受到第一遍朗誦者對定風(fēng)波詮釋的影響，其三是“風(fēng)雨之后有陽光”之類的道理學(xué)生較易理解。不過在另一個班上課時在解讀“吟嘯“徐行”所

體現(xiàn)的心態(tài)時，已有學(xué)生解讀為“從容”。雖然已準備了預(yù)案，但把預(yù)案整合到課件里還需做進一步的工作。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和突破思維定式這一目的基本達成過很容易形成新的思維定式。另一個班上課時，把蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》后不到一個月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學(xué)生，學(xué)生都表示想不到見他們也已形成了另一思維定勢——蘇軾一直很曠達，不會發(fā)愁傷心。學(xué)生對“烏臺詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對解讀本詞起到了很大的作用教材中所選蘇軾作品較多可以進一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個專題一個詩人了解充分比了解幾首詩作用要大得多需看以后的部編教材對蘇軾詩文的選取情況再作安排。高二學(xué)生正處在人生觀形成的時期何來應(yīng)對人生中的風(fēng)雨是他們不得不面對的一個問題軾的人生態(tài)度對他們來說有很大的借鑒意義講到這一部分內(nèi)容時從課堂表現(xiàn)看對學(xué)生應(yīng)該是有所觸動后也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在自己的朋友圈里發(fā)布了本課所引菜根譚的那幾句話相對于學(xué)到知識提高能力而言，這方面的影響意義應(yīng)該是更大。附：《黃州寒食詩》

自我來黃州，已過三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。臥聞海棠花，泥污燕支雪。暗中偷負去，夜半真有力，何殊病少年，病起頭已白。春江欲入戶，雨勢來不已。小屋如漁舟，蒙蒙水云里。空庖煮寒菜，破灶燒濕葦。那知是寒食，但見烏銜紙。君門深九重，墳?zāi)乖谌f里。也擬哭途窮，死灰吹不起?！讹L(fēng)》學(xué)思4蘇軾的《定風(fēng)波》向人們展示的是自己面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷這一富有哲理意味的宋詞如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上那么領(lǐng)會哲理思想的目標就難以實現(xiàn)，于是我對這堂課進行了以下的設(shè)計：《風(fēng)》學(xué)思5《定風(fēng)波向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會哲理思想的這一目標于是我對這堂課進行了以下的設(shè)計：首先""開場以視頻吸引學(xué)生結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解我又補充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次""運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次""抓住關(guān)鍵詞語聽"、"誰怕、"何妨、"平生"幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達心態(tài)與不凡氣度?？傊惶谜n下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀感覺課雖上完了但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進一步思考何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折怎樣戰(zhàn)勝困難這才是我們教育的最終目的！反思二：定風(fēng)波教學(xué)反思人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著生也是一場雨的功夫漓的考驗總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。

元氣淋漓而又富有生機的人總是讓人難以理解的東坡這樣的高士林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學(xué)生認識他的曠達情懷就是重點了。在這節(jié)課上介紹蘇軾時間又及其有限所以我把這一環(huán)節(jié)放在了念奴嬌前合蘇軾作有些是初中學(xué)習(xí)過的認識那個時代那個偉大而又豐富的人如果他不是生在北宋那個有大場景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時代不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾他渴望仕途有作為又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說事到頭都是夢生如夢"可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生別在洞天讓學(xué)生認識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。第二步是結(jié)定風(fēng)波本鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷本詞情景交融的方面就必須淡化為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟以問題引領(lǐng)就設(shè)置了"蘇軾是如何對待風(fēng)雨的？"個問題既放手讓學(xué)生找自己體會深的句子又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的

態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了考"煉字"識目標。第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點課就是雨的象意義，而比較鑒別應(yīng)該更明顯，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨更是政治風(fēng)雨人生風(fēng)雨。畢竟這是一堂課的功夫畢竟宋朝離我們太遠畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過曠達又是我們?nèi)松谋匦拚n我想有一個課題將貫穿教育始終那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨這也是我一直不放棄的目標，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個起點。以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。《風(fēng)》學(xué)思6挫折是人生路上的必修課門課成績的高低決定人生幸福和人格是否完美作為一個語文教師怎樣能利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上出現(xiàn)的挫折好蘇軾的《定風(fēng)波》是一個很好的契機。對這首詞，我定的教學(xué)目標是：1反復(fù)誦讀，抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。

2通過了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。3了解蘇軾的樂觀曠達的人生觀，樹立正確的人生取向。教學(xué)重點是抓住重要意象及關(guān)鍵詞語分析思想內(nèi)涵教學(xué)難點：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設(shè)計難點突破時我考慮到先要對蘇軾有一個到位的了解給學(xué)生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平接下來給學(xué)生展示一些蘇軾的其他詩詞我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學(xué)生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達的人生觀而引導(dǎo)學(xué)生建立自己正確的人生取向。開課了，開始的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時我只好引導(dǎo)學(xué)生分析意象來理解詞句，進而去理解蘇軾的精神世界。這節(jié)課下來總是覺得自己上這節(jié)課時是準備不充分。作為教師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學(xué)生我還是在備學(xué)生這一塊沒有做到位我?guī)У膶W(xué)生是農(nóng)村高中理科班的學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況參差不齊，而且每個學(xué)生的思想、心態(tài)、情緒都可能對學(xué)生造成影響，這些都是上課前要考慮到的還有想讓學(xué)生對蘇軾有一個全面的了解并不是分析一兩首詩詞就可以做到的，還要幫助學(xué)生在課下多做準備，

作為一名教師能脫離學(xué)生把一篇課文就只當(dāng)一篇課文去講，一定要結(jié)合學(xué)生實際情況，當(dāng)好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學(xué)生精彩紛呈的思想碰撞?！讹L(fēng)》學(xué)思7課上完了，可我的思考還在繼續(xù)“探究性學(xué)習(xí)方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式？張教授說習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念是學(xué)習(xí)的行為過程，心理過程（包括情意過程和認知過程）和達標過程的和諧統(tǒng)一體?！薄疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構(gòu)成課堂的基本認識層次是符合人的認知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。整個學(xué)習(xí)過程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境導(dǎo)學(xué)生獨立思考小組合作開展討論在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng)蘇軾那豁達的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富生在以后的人生路上或許還會時時想

起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風(fēng)雨也無晴”。在學(xué)習(xí)過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計了“學(xué)生反復(fù)誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀的教學(xué)流程通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后起到身教勝于言教作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。這節(jié)課使我深深地感悟到學(xué)生主體地位的精華“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點而在課堂上應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動、更深入。因此，我們應(yīng)上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和情感的課。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)這堂課的不足表現(xiàn)在課堂時間把握得還不夠好多學(xué)生發(fā)言時間不夠充分生意猶未盡。由于時間關(guān)系能與全班同學(xué)分享要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上別外引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實際（如交友問題，與父母相處

問題習(xí)壓力問題等導(dǎo)他們更深入地認識自己直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀?？傊鳛橐幻Z文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。《風(fēng)》學(xué)思8一、教學(xué)目1有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。2合作探究，體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法；朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。3感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態(tài)度。二、教學(xué)重點教學(xué)重點有感情地朗讀詩歌體會本詞以小見大的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點受作品曠達的意境會作者豁達的人生態(tài)度。三、教學(xué)方多媒體教學(xué)法（聽音頻）；朗讀法（指名讀、分組讀）；合作探究法。四、教學(xué)過

（一）導(dǎo)入新課溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過的蘇軾詩詞水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？）今天，我們再來學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢？（板書：定風(fēng)波—蘇軾）（二）初讀詩歌，初悟情感1教師伴樂范讀；學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。2