幼兒音樂教育的基本理論

幼兒音樂教育的基本理論第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論學(xué)前兒童音樂教育課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。一、學(xué)前兒童音樂教育課程的基本問題

學(xué)前兒童音樂教育課程是學(xué)前教育課程體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種形式和內(nèi)容的音樂教育活動的總和。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論學(xué)前兒童音樂教育課程必須遵循學(xué)前教育課程的一般規(guī)律和要求，把過去那種單一的音樂課堂教學(xué)形式擴(kuò)展到幼兒在園的一日生活之中，利用歌唱、舞蹈、聽音樂、演奏樂器、表演、做節(jié)奏游戲等各種靈活的方式，盡可能地為幼兒提供多樣化的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動的機(jī)會和條件.第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論重視音樂教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視幼兒園與家庭、社會的聯(lián)系.

充分取得家長對學(xué)前兒童音樂教育意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法的認(rèn)同，調(diào)動家長參與、支持和重視音樂教育的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的音樂教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的整體教育功能。第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論一、學(xué)前兒童音樂教育課程的基本問題

1、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)

（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

（2）喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；

(3)能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日2、學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容與教材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。（2）在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日

（3）提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。（4）在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。（5）指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日

(6)為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

課程內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有音樂能力水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日課程內(nèi)容的選擇，不能以傳授音樂學(xué)科知識和音樂技能為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)立足于滿足幼兒全面發(fā)展的需要，有助于幼兒與生俱來的潛能得到充分地展現(xiàn)，有助于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成，有助于健康人格的發(fā)展。第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日

至于具體到每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一個(gè)音樂活動，為了貫徹各個(gè)層次的教育目標(biāo)，到底選擇唱什么、做什么、聽什么、學(xué)什么，還必須落實(shí)到每一個(gè)內(nèi)容所涉及的音樂教材。

教材是教育思想、教育觀念的外顯形式，是教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是每一個(gè)具體教育教學(xué)活動基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童音樂教育教材的選擇必須服從于音樂教育內(nèi)容的需要，而教育內(nèi)容的確定又以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為原則。第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日

在音樂教育活動中，教育的基本途徑是由教師通過音樂作品（即教材）的藝術(shù)形象去激發(fā)幼兒的情感，使他們產(chǎn)生情感激動，獲得審美享受，從而領(lǐng)悟其內(nèi)涵，并受到教育。因此，音樂教育教材的選擇與建設(shè)是一個(gè)十分重要的問題，歷來受到音樂教育家的高度重視，甚至身體力行。第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日3、學(xué)前兒童音樂教育與課程的一般特點(diǎn)與要求

藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑。學(xué)前兒童音樂教育課程應(yīng)該充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。課程的設(shè)計(jì)需要從觀念上明確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是以主動的姿態(tài)參與教和學(xué)的，因而不能把課程和教育活動機(jī)械地理解為單純的上課，或者是老師教、學(xué)生學(xué)的灌輸知識的過程。第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日學(xué)前兒童音樂教育要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程，因?yàn)楹妥髌芬粯?，這也是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日

總之，學(xué)前兒童音樂教育課程必須圍繞一定的課程教育目標(biāo)，遵循一定的課程教育原則，完成一定的教學(xué)任務(wù)，教給幼兒唱歌、舞蹈、奏樂、表演、音樂欣賞等方面的教育內(nèi)容，并且在音樂活動的過程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂實(shí)踐活動的各種能力，使幼兒的認(rèn)知、情感和社會性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日

尤其需要強(qiáng)調(diào)的是：音樂是表演的藝術(shù)，學(xué)前兒童音樂教育活動必須培養(yǎng)幼兒通過表演來表達(dá)情感的能力，并為幼兒提供充分的表演機(jī)會和條件，通過人人參與的表演活動，使幼兒的感知、注意、記憶、想象、理解、情感等心理活動全部都投入到演唱、演奏等外顯行為中去，從而使幼兒的積極的心理過程得到強(qiáng)化和激發(fā)。第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日4、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)施原則

首先，應(yīng)該遵循教育的一般原則，即尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展的原則；面向全體重視個(gè)別差異的原則；充分利用兒童、家庭和社會教育的原則，教育的活動性和活動的多樣性原則等等。當(dāng)然，學(xué)前兒童音樂教育還必須遵循其自身獨(dú)有的教育原則。第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日4、學(xué)前兒童音樂教育課程的實(shí)施原則（1）以“美”為核心的審美教育原則（2）音樂性、知識性和技術(shù)性相統(tǒng)一的原則、（3）感性教育原則（4）面向全體與尊重個(gè)性相結(jié)合的開放式教育原則第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日5.學(xué)前兒童音樂教育課程的評價(jià)（1）音樂教育計(jì)劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。（2）音樂教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日5.學(xué)前兒童音樂教育課程的評價(jià)（3）音樂教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。（4）音樂教育的內(nèi)容和要求是否能夠兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。（5）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日6、學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)施需注意的問題（1）加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作（2）改善教學(xué)條件（3）更新教育觀念（4）豐富教學(xué)內(nèi)容（5）改進(jìn)教學(xué)方法第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒音樂教育活動中的幼兒心理調(diào)節(jié)

一、“適宜喚醒”理論研究幼兒學(xué)習(xí)活動的心理機(jī)制或心理規(guī)律，可以有許多角度。在這里我們首先討論的是高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律。人的高級神經(jīng)活動所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱“適宜喚醒狀態(tài)”。使腦處于“適宜喚醒狀態(tài)”的條件是興奮集中于與現(xiàn)實(shí)活動關(guān)系最密切的腦區(qū)。這時(shí)，活動中的個(gè)人會注意集中、精神煥發(fā)、頭腦清醒、思維敏捷、動作迅速而準(zhǔn)確。第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、影響“適宜喚醒”的客觀因素

在幼兒教育活動中，影響“心理喚醒’’的因素主要有幼兒因素、教師因素、材料因素、程序與方法因素、時(shí)間與空間因素等五大方面。

1.幼兒因素

2.教師因素

3.材料因素

4.程序與方法因素

5.時(shí)間與空間因素第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日

1.幼兒因素幼兒因素又可分為幼兒的即時(shí)因素與長時(shí)因素。幼兒的即時(shí)因素指幼兒在活動過程中的即時(shí)需要。幼兒的長時(shí)因素指產(chǎn)生上述即時(shí)需要的生理、心理基礎(chǔ)。幼兒的即時(shí)需要包括探究的需要、創(chuàng)新的需要、對秩序的需要、參與的需要和被接納的需要。

第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.教師因素教師因素又可分為教師的即時(shí)因素與長時(shí)因素。教師的即時(shí)因素包括教師的情緒因素和教師的行動因素。教師的即時(shí)情緒因素是指教師在音樂教育活動中對幼兒、對活動、對自己的即時(shí)情況新產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。教師的長時(shí)因素包括教師在先前的實(shí)踐(包括接受教育)基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的態(tài)度傾向和行為傾向，教師對生活以及音樂教學(xué)活動中的各種美的因素的敏感性和追求的熱情程度。第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日3.材料因素材料因素即指音樂教育活動中，教師有意識地作為教育影響因素使用的所有的有形材料和無形材料。第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日4.程序與方法因素活動程序的因素，若按活動組織形式的結(jié)構(gòu)功能，可分成喚醒、維持、恢復(fù)等三大程序。第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日5.時(shí)間與空間因素時(shí)間因素主要是指整個(gè)活動進(jìn)行的時(shí)間，活動各環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容等的持續(xù)時(shí)間以及這些時(shí)間片段之間的比例。空間因素主要包括活動空間的實(shí)際面積，活動可利用空間的實(shí)際面積(扣除家具等妨礙活動的因素后實(shí)際可使用的面積)，幼兒的實(shí)際人數(shù)，每個(gè)幼兒實(shí)際上占有的可活動的空間面積，活動空間中各種障礙物的體積和性質(zhì)，空間分隔的模式，活動空間中實(shí)際存在的可能產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素，臨時(shí)出現(xiàn)的意外干擾，以及活動空間中的采光、通風(fēng)狀況等。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、心理影響因素及其調(diào)節(jié)

1.幼兒心理因素及其調(diào)節(jié)

幼兒的心理需要，是幼兒發(fā)起行動的內(nèi)部動因。

⑴為了滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要，教師應(yīng)有意識地常給幼兒提供探索、創(chuàng)新的機(jī)會。⑵為了滿足幼兒對秩序的需要，教師應(yīng)有意識地為幼兒提供秩序良好的活動環(huán)境、活動組織形式、活動方法和活動內(nèi)容。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日1、幼兒心理因素及其調(diào)節(jié)⑶為了滿足幼兒對參與的需要，教師應(yīng)十分注意多為幼兒提供發(fā)表意見、建議、看法或感受的機(jī)會。教師應(yīng)將大多數(shù)幼兒等待、觀望的時(shí)間減少到最低的程度．并將教師或個(gè)別幼兒的講解、示范、表演控制在十分必要的范圍之內(nèi)。

第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日1、幼兒心理因素及其調(diào)節(jié)

⑷為了滿足幼兒對接納的需要，教師應(yīng)注意在幼兒活動的過程中，隨時(shí)用目光注視、空間接近、身體接觸等方式來讓幼兒感受到教師的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向幼兒的個(gè)體或群體提供積極的正而反饋。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日2.教師心理因素及其調(diào)節(jié)

在現(xiàn)實(shí)的音樂教育活動中，教師的情緒和行動因素往往是影響幼兒的情緒和行動的主要因素。教師的情緒表達(dá)通常有以下兩種功用：第一、激發(fā)或抑制幼兒的情緒。

第二、幫助幼兒理解和體驗(yàn)音樂活動所需要的特定的情緒。

第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日教師的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)技術(shù)可以歸納為以下三個(gè)方面：

第一、表情。第二、動作。第三、嗓音。

第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日在現(xiàn)今的音樂教育活動中，教師的重要行動方式可以歸納為以下五個(gè)方面：第一、觀察。第二、反饋。第三、鼓勵。第四、角色的進(jìn)入和退出。第五、督導(dǎo)。第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日3.音樂材料因素及其調(diào)節(jié)

在音樂與動作材料方面，調(diào)節(jié)技術(shù)主要針對以下五個(gè)方面：第一、難度第二、陌生或新鮮程度第三、速度第四、力度與幅度第五、完整性第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日在其他輔助性操作材料方面，調(diào)節(jié)技術(shù)主要針對下述五個(gè)要素：

第一、樂器。第二、教具。第三、身體裝飾物。第四、道具。第五、音像制品和音像設(shè)備第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日4.程序、方法因素及其調(diào)節(jié)第一、活動程序。第二、活動方法。第三、特殊活動方法。第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日程序活動分析音樂教育活動的程序可以有不同的角度。從程序的功能結(jié)構(gòu)上看．可以有開始部分(喚醒功能)——基本部分(維持喚醒的功能)——結(jié)束部分(恢復(fù)功能)。從程序的刺激強(qiáng)度上看，可以有“動”的程序和“靜”的程序。從程序遞進(jìn)的速度上看，又可以有“快進(jìn)度”模式和“慢進(jìn)度”模式。第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日活動方法音樂教育活動的方法有多種不同的分析角度。如可分成參與的方法與觀察的方法，或分成創(chuàng)造的方法與模仿的方法等。第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日特殊活動方法

特殊活動方法是不同領(lǐng)域音樂教學(xué)所必須使用的獨(dú)特方法，或?qū)Σ煌挲g、不同個(gè)性、不同能力的幼兒群體或個(gè)體所應(yīng)該使用的獨(dú)特方法。如果某些方法使用不當(dāng)，就往往會造成不適宜的心理喚醒狀態(tài)。

第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日5.時(shí)間與空間因素的調(diào)節(jié)第一、活動時(shí)間。第二、活動空間。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日活動時(shí)間⑴音樂教育活動的時(shí)間，實(shí)際上應(yīng)該是既有限制又有彈性的。⑵對不同年齡班的集體音樂教學(xué)活動的時(shí)間都有十分明確的規(guī)定。⑶教師在實(shí)際活動中要更多注意的，不應(yīng)是鐘表所顯示的實(shí)際時(shí)間，而應(yīng)是幼兒行為所顯示的心理時(shí)間。

第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日活動空間集體音樂教學(xué)活動中的空間處理．也是影響幼兒心理喚醒狀態(tài)的重要因素。在歌唱活動中，一般應(yīng)該把音準(zhǔn)、節(jié)奏能力較差的幼兒安排在較靠近教師和琴的空間位置上，或安排在音準(zhǔn)、節(jié)奏較好的幼兒中間；對于自我控制能力較差的幼兒，可根據(jù)其受控制的特點(diǎn)，分別安排在靠近教師的位置，或集體邊緣不易影響他人的空間位置上，或安排于自控能力較強(qiáng)的幼兒的包圍之中。第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日活動空間

在奏樂活動中，應(yīng)該將音色相同或相似的樂器安排在一起，將演奏相同節(jié)奏型的樂器安排在一起，特殊音色或特殊演奏法的樂器應(yīng)安排在一起并相對靠近教師或靠近指揮者所站的空間位置上。

第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日活動空間在游戲、韻律活動、有動作參與的音樂欣賞活動中，往往需要更大的活動空間。教師完全可以通過良好的教育來提高幼兒適應(yīng)不良空間條件的能力，即通過改變幼兒來降低客觀存在的不穩(wěn)定空間因素對幼兒“喚醒狀態(tài)”的消極影響。第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日總之，幼兒集體音樂教育活動過程中的心理調(diào)節(jié)，是一種多因素、全方位的調(diào)節(jié)過程。為了切實(shí)提高單位時(shí)間內(nèi)的教育效果，促進(jìn)幼兒的有效全面發(fā)展，教師應(yīng)努力學(xué)會把握音樂教育過程中諸多因素對幼兒心理喚醒產(chǎn)生影響的機(jī)制。并學(xué)會有效地控制和調(diào)節(jié)這些因素，使它們能夠?qū)τ變阂魳方逃顒拥倪^程及效果產(chǎn)生更多的積極影響。

第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論7、系列層次活動理論概貌

(1)、概念：系列層次活動是以一個(gè)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教育活動系列。

“一個(gè)材料”是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識或概念、一首歌曲或樂曲以及一個(gè)音樂游戲活動等。第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論2、實(shí)施過程中，最重要的原則是：（1）教師應(yīng)最大限度地挖掘材料的內(nèi)在教育潛力，以使系列活動的每一層次都能最大限度地促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。（2）教師應(yīng)充分尊重幼兒對綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動的自然需要。（3）所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、常規(guī)習(xí)慣等。第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論3、系列層次活動設(shè)計(jì)案例

加油干第一層次：初步熟悉歌曲

1.教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“干重活”的律動模仿動作。同時(shí)以該歌曲曲調(diào)為幼兒的表演動作練習(xí)伴奏，要求幼兒的動作盡量表現(xiàn)出干重活的感覺并盡量按節(jié)奏來做。第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論3、系列層次活動設(shè)計(jì)案例加油干第一層次：初步熟悉歌曲

1.教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“干重活”的律動模仿動作。

2.教師選擇幼兒所做的某項(xiàng)“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。同時(shí)邀請幼兒在教師唱“嗬嗨”的時(shí)候說“嗬嗨”（教師應(yīng)提醒幼兒不喊叫）教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨教師：老師和小朋友們嘁哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨（該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同歌詞內(nèi)容重復(fù)2～4次）第四十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論3、系列層次活動設(shè)計(jì)案例第二層次：學(xué)唱歌曲

(1)教師讓幼兒用整體跟唱的方法初步學(xué)會唱該首歌曲（只唱一段歌詞，如“拔蘿卜”）。

(2)教師讓提出新歌詞的幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱，獨(dú)立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句，再接著引導(dǎo)全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句。（教師應(yīng)鼓勵幼兒唱出勞動號子的風(fēng)格，該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同歌詞內(nèi)容重復(fù)3～5次）第五十頁，共五十四頁，2022年，8月28日第一章學(xué)前兒童音樂教育的課程理論