《分層次布置作業(yè)》課題結(jié)題總結(jié)報告(二篇)

《分層次布置作業(yè)》課題結(jié)題總結(jié)報告（二篇）《分層次布置作業(yè)》課題結(jié)題總結(jié)報告（精選二篇）《分層次布置作業(yè)》課題結(jié)題總結(jié)報告（一）【摘要】：^p：為使每位學(xué)生都能有所學(xué)，充分考慮學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”的做法，布置作業(yè)時可以采取分層次布置的方法，既可以教師為指定作業(yè)層次，也可以由學(xué)生選擇適合自己完成的作業(yè)。這樣做，有利于培育學(xué)生的自尊感、有利于學(xué)生設(shè)定并實現(xiàn)目標、有利于學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生正確的自我評價、有利于學(xué)生參與其他數(shù)學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：^p：分層次作業(yè)自尊目標評價1、研究背景進入二十世紀九十年代以來，在中國教育界乃至全社會，“素質(zhì)教育”無疑是出現(xiàn)頻率最高的一個詞。雖然素質(zhì)教育在理論上還不夠完善，在實踐上也有待深化，至今社會上仍有人對素質(zhì)教育持懷疑或觀望的態(tài)度，但全面實施素質(zhì)教育，已越來越成為我國基礎(chǔ)教育不可逆轉(zhuǎn)的一大趨勢。應(yīng)試教育的一大弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重，所以實施素質(zhì)教育首先就遇到一個給學(xué)生減輕負擔的問題。由于認識的片面，導(dǎo)致一些學(xué)校出現(xiàn)了“放羊”現(xiàn)象。在學(xué)校實施素質(zhì)教育，在對待學(xué)生學(xué)習(xí)負擔和考試壓力問題上，決不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)負擔越輕越好，也不是讓學(xué)生的壓力越輕越好，對這個問題一定要有科學(xué)的認識。要知道一定的負擔量和一定的學(xué)習(xí)壓力對提高學(xué)習(xí)效率有積極意義，關(guān)鍵是做到適量、適度，這涉及到如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔數(shù)量化，并根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)生個別差異，提出不同的學(xué)習(xí)負擔量。沒有一個明確的量化指標，學(xué)習(xí)負擔過重的問題就無法真正解決，就會出現(xiàn)要么負擔過重，要么沒有負擔，使學(xué)生松垮。當前教育工作的量化也成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢，因此要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學(xué)生的個體差異。教師在布置作業(yè)時，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學(xué)生的最低要求，也有適合中等水平和第1頁共17頁

優(yōu)秀學(xué)生的不同要求，以便在減輕學(xué)習(xí)負擔的問題上，能面向全體學(xué)生，又照顧到學(xué)生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質(zhì)的目的。因此，分層次布置作業(yè)，探索量化指標，有利于素質(zhì)教育的實施。2、研究內(nèi)容及研究方法2.1研究內(nèi)容：本課題的研究目標是確定學(xué)生作業(yè)負擔的量化指標，并根據(jù)不同年齡階段的身心發(fā)展水平和學(xué)生的個別差異，提出不同要求的學(xué)習(xí)負擔量。對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，使學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生的心理負擔先行減輕，同時考慮學(xué)生的體力負擔，把課外學(xué)習(xí)時間（特別是作業(yè)時間）降到一個合理的水平。2.2研究方法：（1）文獻研究法。從學(xué)生各個層次，各個年級甚至個體開展對資料的搜集，進行比較研究，并注意查閱文獻資料，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，避免少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。（2）調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)校和數(shù)學(xué)科分層次布置作業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展可能，努力使分層次布置作業(yè)的量化目標和操作切合實際，提高實效。調(diào)查研究教育實驗前后有關(guān)素質(zhì)的指標的變化，為分析^p

教育實驗提供事實依據(jù)。（3）實驗研究法。在全校選取一些教學(xué)班開展分層次布置作業(yè)的實驗操作，并由數(shù)學(xué)教師進行實驗研究，確立量化指標，制定分層次布置作業(yè)的各年級的量化方案。行動研究法。將行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究來自實際的關(guān)于分層次布置作業(yè)的迫切需要解決的具體問題，確定各年級分層次布置作業(yè)的具體操作方式和量化方案。3、研究工作的創(chuàng)新之處在實驗的兩年中，各個教師根據(jù)自己所任教的年級的特點及班級的不同特點，在實施的過程中采取不同的分層措施，主要有以下幾種模式：（1）教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)高三級采取了這種實驗?zāi)Ｊ健Ｓ捎诟咧猩男问剿季S能力日益增長，他們能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系，在行動前已在思想上計劃了行動的過程，并有系統(tǒng)地檢驗假設(shè)。運用這種模式，能培育人性的尊嚴以及促進文化的多元化，使學(xué)生沉浸在第2頁共17頁

被接納的感受中，體驗到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。通過一年的實驗，92的學(xué)生對分層次布置作業(yè)采取贊成的態(tài)度，93學(xué)生認為分層次布置作業(yè)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，97的學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且有85以上的學(xué)生認為自己缺交或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象減少了。(2)教師具體指定各層次的作業(yè)這一模式主要在初中實施，原則上將學(xué)生分三個層次--高層次、中間層次、低層次。高層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，有較強的解題能力；中間層次的學(xué)生具備一定的理解問題能力，并有較大的學(xué)習(xí)熱情，但知識的遷移過程稍差；低層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層時以尊重學(xué)生個人意愿為主，師生磋商，選定“起跑線”，經(jīng)過一段時間后再作調(diào)整，讓學(xué)生找到適合自己的層次。在作業(yè)的設(shè)置上重“質(zhì)”不重“量”，對基礎(chǔ)型的題目要求全體學(xué)生，特別是低層次的學(xué)生做好（個別實驗班的教師要求高層次的學(xué)生在課堂完成基礎(chǔ)型習(xí)題，課后不布置該類型題目）；對教材一般要求的典型習(xí)題，要求高、中層次，特別是中間層次的學(xué)生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習(xí)題，重點要求高層次的學(xué)生去做，鼓勵中間層次的學(xué)生去嘗試。評改作業(yè)時，不能只是打“_____”或“√”，還要因人而異地給予適當?shù)脑u語，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生從實驗前的53上升到88，認為分層次布置作業(yè)對學(xué)習(xí)有幫助的占76，其中35認為幫助很大。通過實驗班和對照班的比較發(fā)現(xiàn)：實驗班的進步比較明顯，后進面得到有效的控制，特別是20分以下的學(xué)生人數(shù)明顯減少。某些教師除了將學(xué)生分層外，還將各個層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，如：一個高層次學(xué)生幫助一個低層次學(xué)生，組成“一幫一”學(xué)習(xí)小組；一個高層次學(xué)生、兩個中間層次學(xué)生和一個低層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，在學(xué)習(xí)中互補?；ハ鄦l(fā)、互相幫助，進行“合作學(xué)習(xí)”。(3)教師分別給出各層次的作業(yè)范圍，由學(xué)生在自己的層次中自由選定作業(yè)這種模式在將學(xué)生分成高、中、低三個層次的基礎(chǔ)上，再將每一個層次分成兩級，即共分成六個層次。按照上一個學(xué)期的綜合得分作為分層的依據(jù)，每個層次大概10第3頁共17頁

人左右。教師允許學(xué)生在自己所在的層次中選擇合適的作業(yè)（有部分教師同時允許學(xué)生加選其他層次的作業(yè)）。在測驗、考試中將題目分成基礎(chǔ)題、靈活運用基礎(chǔ)知識題和需要一定綜合技巧的題目，比例大概是6∶3∶1，同時增加附加題，要求高層次學(xué)生必做，并將得分納入總分范圍。對不同的層次的學(xué)生確定不同的達標值，使每個層次的學(xué)生都能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，同時將層次化為升降制，使低層次學(xué)生的學(xué)生有“奔頭”。經(jīng)過兩年的實驗，采取這種模式的實驗班整體合格率達到，優(yōu)秀率達到39。4、研究成果的科學(xué)意義通過在四個年級試行分層次布置作業(yè)，在20__3年5月的調(diào)查問卷中得出以下結(jié)論：（1）分層次布置作業(yè)有利于培育學(xué)生的自尊感采用分層次布置作業(yè)的形式，能培育人性的尊嚴以及促進文化的多元化，使學(xué)生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的作業(yè)的成功滋味。分層做作業(yè)后，學(xué)習(xí)的主動性（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面）選擇“更積極”的四個年級分別為42、23、45，可見分層次布置作業(yè)對初一、初三的學(xué)生尤其效果明顯。（2）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生設(shè)定并實現(xiàn)目標采用分層次布置作業(yè)的形式，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，學(xué)生擁有更多自己支配的時間，學(xué)生能根據(jù)自己掌握知識的特點，確定每日的目標，它是明確的、短期易行的、有一定難度的、實際的、主動的。分層次布置作業(yè)后，初中三個年級認為作業(yè)量、作業(yè)難度、所用時間的變輕的分別為49、42、51，認為作業(yè)分層后，作業(yè)的難度比未分層前的作業(yè)容易些的四個年級分別為40、30、38、13，認為所在層次的作業(yè)難度適中的四個年級分別為37、73、36。（3）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)采用分層次布置作業(yè)的形式，主要的決策者是學(xué)生而非教師，學(xué)生決定做什么層次的作業(yè)，學(xué)生選擇并管理自己的作業(yè)過程，包括要追求的目標、解題策略、所應(yīng)用的知識以及所運用的資料。學(xué)生自己選擇作業(yè)難度時，通常會更深入地探索自己的興趣，在設(shè)計和管理獨立作業(yè)中體驗到成功。第4頁共17頁

認為通過分層次做作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題及尋求解決問題的方法等）變好的四個年級分別為43、45、12，初一級學(xué)生新入學(xué)，學(xué)習(xí)積極性高，初三學(xué)生面臨會考，學(xué)習(xí)態(tài)度比初二時端正。（4）分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生正確的自我評價采用分層次布置作業(yè)的形式，學(xué)生能夠確定自己怎樣應(yīng)用適當?shù)乃季S和學(xué)習(xí)過程。他們能建構(gòu)自己對教材的理解，認識并開始將其內(nèi)化為切身而有意義的標準。學(xué)生能認識到自己在學(xué)習(xí)活動中所選擇或拒絕選擇的內(nèi)容，能正確評價自己的優(yōu)勢和劣勢，進而獲得在校外生活持續(xù)成長所需的技能。認為分層次布置作業(yè)對學(xué)習(xí)有一定幫助的為68，認為對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有一定幫助的為62。其中初二年級的學(xué)生認為幫助很大的占44和33，遠高于其他年級的學(xué)生。認為“課堂上的分層練習(xí)效果明顯”的四個年級分別為36、26、33、21。(5)分層次布置作業(yè)有利于學(xué)生參與其他數(shù)學(xué)活動采用分層次布置作業(yè)的形式，學(xué)生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，能在心理負擔上先行減輕，課外學(xué)習(xí)時間（特別是作業(yè)時間）也降到一個合理的水平，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣逐步上升。初中的三個年級的學(xué)生在課外的競賽和小制作上也有優(yōu)秀的表現(xiàn)。初一、初二分別有6人獲得參加市“華羅庚杯”賽的決賽資格，初三有5人獲得參加全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽的決賽資格（在以往，一般只有一、兩個學(xué)生能夠有資格參加）。在課外，學(xué)生利用學(xué)到的知識在學(xué)校的墻報上出了三期數(shù)學(xué)專題的墻報，某些實驗班的同學(xué)在自己班的墻報上發(fā)表了自己對某些數(shù)學(xué)問題的見解，一些實驗班的學(xué)生更舉行了手抄報比賽，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。在學(xué)校舉辦的科技活動月中，他們制作的立體模型（三接口的煙囪帽，七巧板等）在評比中獲得優(yōu)秀獎。5、計劃的完成情況與存在的問題課題組按計劃已順利完成了研究工作。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)存在以的問題：第5頁共17頁

(1)教學(xué)中，有個別學(xué)生由于惰性而降低學(xué)習(xí)目標，或缺乏自信而低估自己的能力，選擇較低層次的作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能積極而自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(2)高三學(xué)生的經(jīng)驗、基礎(chǔ)形成已久，智力及對基礎(chǔ)知識的掌握方面已有很大差距，采用分層次布置作業(yè)對他們的影響不如初一、初三學(xué)生，教師更應(yīng)注意分層練習(xí)的針對性，尋找適合學(xué)生完成和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作業(yè)，尋找適合學(xué)生發(fā)展的方法，尋找?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的方法。初二學(xué)生正處于分化時期，認為分層做作業(yè)后，學(xué)習(xí)的主動性（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面）更積極的初二占23，可見初二仍是需要教師多花力氣的年級，注意防止分化?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]LindaCbell,BruceCbell,DeeDickinson.元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20__1.291,298,301,326-327,445-446.[2]吳江霖，戴健林.心理學(xué)概論[M].廣東：廣東高等教育出版社，[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20__1.259.[4]張定強，張懷德.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異研究J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，20__3，1：59-61[5]數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，附錄一：“分層次布置作業(yè)”問卷調(diào)查請你在你認為正確的選項打“√”1、你現(xiàn)在所在的層次？（A）A級（）（B）B級（）（C）C級（）其他2、你覺得分層次布置作業(yè)對你的學(xué)習(xí)是否有幫助？（A）幫助很大（）（B有一定幫助（）（C）沒有幫助（）（D）不知道（）3、你認為分層次布置作業(yè)對其他同學(xué)是否有幫助？（A）幫助很大（）（B）有一定幫助（））沒有幫助（）（D）不知道（）4、你認為通過分層次布置作業(yè)，你的作業(yè)負擔有何變化？（A）變重（）（B）變輕（）（C）無很大差別（）（D）不知道（）5、你覺得分層后，你的作業(yè)的難度和未分層前的作業(yè)比較，會：第6頁共17頁

（A）容易些（）（B）困難些（）（C）差不多（））不知道（）6、你認為對于你所在的層次，作業(yè)難度如何？（A）偏難（）（B）偏易（））適中（）（D）不知道（）7、你認為分層后，做作業(yè)所用的時間較分層前：（A）少（）（B）多（）（C）差不多（））不知道（）8、你認為通過分層次布置作業(yè)，你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有何變化？（A）有很大興趣（））失去興趣（）（C）變化不大（）（D）不知道（）9、你認為課堂上的分層練習(xí)，你的效果如何？（A）效果明顯（）（B）效果不如分層前（）（C）效果沒有大的變化（）（D）不知道（）10、你認為層次的確定有哪些方式（可多選）：（A）自己選定（）（B）教師指定（））師生協(xié)商（）（D）無所謂（）其他11、你認為分層后作業(yè)的選做的方式有（可多選）：（A）教師具體指定各層次的作業(yè)（）（B）教師分別給出各層次的作業(yè)范圍，由學(xué)生在自己的層次中自由選定作業(yè)（）（C）教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)（）（D）其他（）12、若由教師具體指定題目，你認為如何布置作業(yè)才顯得“公平”？（A）只做本身層次的作業(yè)（）（B）本身層次和低一級層次的作業(yè)（）（C）本身層次作業(yè)必做，其他層次的作業(yè)選做（做與不做由學(xué)生個人確定）（）（D）其他（）13、你認為多長時間進行一次分層比較適宜？（A）一個月（）（B）半個學(xué)期（）（C）一個學(xué)期（）（D）其他（）14、你認為除作業(yè)分層次外，其他方面（如測驗、考試）是否也應(yīng)分層？（A）應(yīng)該（）（B）不應(yīng)該（））無所謂（）（D）不知道（）15、你認為分層做作業(yè)后，你學(xué)習(xí)的主動性：（A）更積極（）（B）不及以前（））和以前差不多（）（D）不知道（）16、你認為通過分層次做作業(yè)，你的學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題及尋求解決問題的方法等）：（A）變好（）（B）變差（）（C）和以前差不多（））不知道（）17、分層后，你認為自己各方面有何變化？》《針對不同層次的學(xué)生如何更好的布置作業(yè)》告結(jié)題報告）（二）一、問題的提出（課題的現(xiàn)實背景及意義）

現(xiàn)實教學(xué)中，很大一部分教師要求第7頁共17頁

自己的學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，但很多教師同時也忽視了學(xué)生的個性差異。因此，在作業(yè)設(shè)計方面主要存在著以下問題：1、習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計算題和解決問題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的解決問題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的解決問題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實際背景，也不會通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。2、時間、要求一刀切。很多教師在布置作業(yè)時，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達到同一目標，但忽視了學(xué)生的個性特點。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，對優(yōu)秀學(xué)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，覺得簡單，很難調(diào)動他們的積極動腦；而對于后進生又覺得很難，作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二、國內(nèi)外相關(guān)的研究的綜述和分析^p

綜上所述，每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學(xué)生認知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學(xué)生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。我國古代教育家孔子，很早就提出了因材施教的思想，《數(shù)學(xué)課程標準也倡導(dǎo)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層要求策略的有效性研究》這一課題的探索具有普遍的意義。課題要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，讓學(xué)生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應(yīng)的發(fā)展，使每個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，嘗到成功的喜悅。第8頁共17頁

三、課題研究的理論依據(jù)1、人人數(shù)學(xué)論--即《數(shù)學(xué)課程標準》所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；2、個體差異論--每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學(xué)生認知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學(xué)生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。3、

因材施教論--教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，讓學(xué)生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應(yīng)的發(fā)展。四、課題研究的目標、主要內(nèi)容和基本方法研究目標：1、通過研究，能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。教師分層布置作業(yè)時增強了針對性。作業(yè)的目的、目標都更加明確,多數(shù)中等生而帶來的作業(yè)量膨脹或過少。

使學(xué)生有更大選擇余地，從而避免了考慮2、通過研究，讓學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。3、通過研究，使教師增強作業(yè)分層設(shè)計的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。4、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，建立一個適合小學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。5、通過分層作業(yè)的布置和評價的研究，使學(xué)生學(xué)會正確地評價自己。一個學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，根據(jù)自身實力，正確地評價自己學(xué)習(xí)能力,有針對性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同水平做出不同的評價，讓每位學(xué)生每次作業(yè)后都有不同程度的提高。主要內(nèi)容：1、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學(xué)生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。第9頁共17頁

2、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，靈活應(yīng)用題，綜合提高題。這三類練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。3、在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進學(xué)生個性的發(fā)展。4、激發(fā)每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘每一個學(xué)生的潛能。使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。方法：1、調(diào)查分析^p

法。通過問卷、走訪、交談、社會調(diào)研等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，指導(dǎo)教育實踐2、觀察法。觀察小學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。3、對比法。對比學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層前后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計中實際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。4、

課堂活動研究法。堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有計劃的開展作業(yè)分層布置。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法。五、核心概念的界定、創(chuàng)新點1、分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學(xué)生進行分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。2、智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等教學(xué)作業(yè)內(nèi)容。第10頁共17頁

3、農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉，學(xué)習(xí)條件簡陋，資有限。根據(jù)此特點，教師通過有目的地設(shè)計不同的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，達到促進個體和諧、全面的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。六、研究過程第一階段（20__年3月）研究前的準備階段。在準備階段。我收集很多課題學(xué)習(xí)資料，通過從圖書館和網(wǎng)上收集現(xiàn)代信息技術(shù)、互動型教學(xué)的信息和資料等方式，弄清分層作業(yè)、有效教學(xué)的內(nèi)涵，特征和功能，并初步掌握教學(xué)的評價原則和評價方法。沒有理論的指導(dǎo)，沒有理念的滲透，沒有理性的積淀，深入進行本課題研究是不現(xiàn)實的。我一是力求每周擠出專門時間用于讀書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，特別是因材施教方面的理論，充電提高。二是經(jīng)常隨筆反思。教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思，本課題的深入研究同樣也離不開實踐反思。我反思研究實踐，記錄自己的點滴感悟，記錄課堂的精彩瞬間，記錄研究中的出&“彩”之處。剖析作業(yè)設(shè)計的成功做法和必要的改進之點。學(xué)習(xí)報刊雜志上的成功案例，汲取養(yǎng)分，進而改進自己的教學(xué)。虛心向其他教師請教，交流研討，糾偏研究行為，保證課題健康有序地運行。第二階段（20__年4月-20__年5月）實驗研究階段。根據(jù)課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。（1）分析^p

學(xué)情，實施因材施教。課題教師通過談話和問卷調(diào)查了解和分析p

學(xué)生，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展和接受基礎(chǔ)等方面進行合理的分層，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析^p

問題、解決問題的能力；B層是智力因素較高，但上進心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；第11頁共17頁

C層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生。學(xué)生分層后，再把各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資互補組合。對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，

真正使因材施教落到實處。為杜絕教師人為分層給學(xué)生及家長帶來的負面影響，不給學(xué)生主觀分層，而是采取在教師指導(dǎo)下，家長配合督促下，學(xué)生自主確定層次，自主選擇作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)主動發(fā)展，全員發(fā)展。（2）關(guān)于“分層作業(yè)”的設(shè)置。由學(xué)生的知識背景與認知水平差異是客觀存在的，因此，教師在內(nèi)容設(shè)計上必須放棄“一刀切”的思想，大膽處理教材，做到“去其糟粕，取其精華”，盡量安排富有層次性的彈性化作業(yè)，在保證一定量的基礎(chǔ)題訓(xùn)練鞏固的同時，滿足不同層次學(xué)生的實際需要，讓更多學(xué)生都能體驗到成功的快樂。課堂作業(yè)中的分層設(shè)置：課內(nèi)綜合練習(xí)部分應(yīng)分層設(shè)置，可設(shè)置A、B兩個層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)基本技能，達到課標規(guī)定的基本要求；B層為拓展類，是選做類，適當?shù)卦黾与y度進行變式練習(xí)，達到課標要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，達到課標的較高要求。教師講評時A層內(nèi)容面向中下生點撥重點、難點，B層內(nèi)容以理思路講方法為重點，使優(yōu)生掌握，中下生受啟發(fā)，保證各類學(xué)生學(xué)有所獲。例如：二年級學(xué)完除法運算后，我出了如下課堂分層作業(yè)。例題一：A組：基本題1、練習(xí)加法運算、乘法運算。2、常見的混合計算題：（1）28+4+15（2）5_____4_____2（3）9_____3+9B組：綜合擴展題：（1）8_____（6+3）（2）6_____25÷5（3）（99-78）÷3（4）（17+10）÷9C第12頁共17頁

組：聰明題，不用計算在○里填＜、＞、=號（1）9_____2+1）○9_____2+1（2）（30-23）÷1○30÷6（3）（55+9）÷8○35÷5例題二：《萬以內(nèi)數(shù)的認識》作業(yè)設(shè)計A組：基礎(chǔ)題1、

找規(guī)律寫數(shù)。120-140-（）--180--（）。1100-120__--（）---（）--1500.1000-20_--（）--（）--50002、看圖讀、寫數(shù)。3、比較大小。120○21120__○12209000○999B組：中等題1、讀、寫出計數(shù)器上的數(shù)。2、填上“>”“858C組：拓展練習(xí)1、在（）里填上合適的數(shù)2（）0＜21019（）9＜20008（）8>8502、從0-9這10個數(shù)字中，任意選3個數(shù)字，組成三組不同的三位數(shù)，并讀寫出來3、從0-9這10個數(shù)字中，任意選4個數(shù)字，組成五組不同的四位數(shù)，并安從小到大的順序排列。作業(yè)一般分三個層次：A組：基本題，著重基本知識和基本技能的訓(xùn)練，適合“學(xué)困生”；B組：綜合擴展題，以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為目標，適合“中等生”；C組：聰明題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，適合“優(yōu)等生”。分層作業(yè)使不同層次的學(xué)生都能完成自定的作業(yè)不再困難，即使有困難，努力一下也能完成。而且完成了自定層次的作業(yè)，還可以向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。課外作業(yè)中的分層設(shè)置：課外作業(yè)可依據(jù)內(nèi)容與時間情況，設(shè)置為A、B、C三個層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，B層為拓展類，是選做類，Ｃ層為探究類，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W有余力的優(yōu)生設(shè)置的實踐性、探究性、活動性作業(yè)。主要體現(xiàn)多第13頁共17頁

種知識、方法與能力的綜合運用，增強探索性，注重思考性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。在選擇上，A層為必做類，B層為中等水平以上學(xué)生必做，學(xué)有困難學(xué)生選做類，C層為選做類，鼓勵優(yōu)等生完成，中等水平學(xué)生選做。為控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學(xué)生對不同層次作業(yè)所需時間科學(xué)設(shè)置，確保各類學(xué)生完成所選作業(yè)總量時間不超過規(guī)定要求。（3）關(guān)于指導(dǎo)與評價：本課題對作業(yè)的評價主要從評價的內(nèi)容、方式以及表現(xiàn)形式三方面進行研究。評價內(nèi)容的多元化：①作業(yè)中的習(xí)慣

良好的作業(yè)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，本課題我將從作業(yè)書寫要求、整潔度、正確率和作業(yè)時間來評價學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。②作業(yè)中的錯誤

學(xué)生作業(yè)中的錯誤作為教師不可忽視，因此，應(yīng)該正確認真地去分析^p、對待、評價學(xué)生作業(yè)中的錯誤，使之成為課堂教學(xué)中的有利資。于此同時進行分層式的后置處理，讓學(xué)生將錯誤的習(xí)題及與其變化題寫在糾錯本中。評價的方式：主要指批改學(xué)生作業(yè)的方式，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是獲取反饋信息、及時調(diào)控的先決條件。從評價主體考慮，我們主要將從教師評價、同伴評價、家長評價、自我評價四方面進行研究與實踐。表現(xiàn)形式：評價表現(xiàn)形式的多元化在學(xué)生作業(yè)評價表現(xiàn)上我們常見的主要有等級式、百分制、圖案式等幾種，本課題在原來基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際情況進行補充和有機結(jié)合，例如融入評語式、談話式、物質(zhì)獎勵式、精神誘導(dǎo)式、小組合作競賽式等評價表現(xiàn)形式來激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣的長處與不足，從而認識自我、樹立信心。第三階段（20__年6月）總結(jié)階段。第14頁共17頁

收集、整理材料，進行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經(jīng)驗總結(jié)法，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結(jié)、論文、案例，匯編優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計集，并在一定范圍內(nèi)交流?！搬槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生如何更好的布置作業(yè)”問卷調(diào)查前后統(tǒng)計表時

間你對作業(yè)量的意見每天完成作業(yè)時間自主完成作業(yè)情況對作業(yè)改革的支持率用所學(xué)知識的能力20__年4月65的學(xué)生反映作業(yè)量較多30分鐘內(nèi)10人左右40的學(xué)生自己主動完成作業(yè)支持的約占30認為有所增強的約占3020__年15的學(xué)生反映作業(yè)量30分鐘內(nèi)15人80的學(xué)生自己主動完成作支持的約認為有所增強的約占7月較多以上業(yè)占8070七、課題研究成果及結(jié)論，提出的主要觀點半年來，我通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)--再學(xué)習(xí)、再實踐、再反思、再總結(jié)，努力探尋、實踐作業(yè)分層設(shè)計的方法，不斷提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；撰寫研究心得，優(yōu)化、提煉中年級段不同數(shù)學(xué)課型的典型教學(xué)實例，取得了一定的研究成果，對作業(yè)分層設(shè)計有了自己的認識與理解。1、分層作業(yè)，激發(fā)興趣，促進學(xué)生發(fā)展

分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。實施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，愿意在老師的引導(dǎo)下主動地