經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)~ED674

對(duì)外漢語(yǔ)教材分析

——《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》小組成員：王海麗、張雷、劉茹黃為之主編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2007年修訂版分析角度結(jié)構(gòu)內(nèi)容優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)及改正措施2007年12月第一版，第一次印刷，再版時(shí)進(jìn)行了修正與創(chuàng)新它是本系列教材，有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三冊(cè)，就高級(jí)分Ⅰ、Ⅱ兩冊(cè)。我們分析的就是第二冊(cè)，即下冊(cè)。每?jī)?cè)17個(gè)單元每個(gè)單元1課。每?jī)?cè)總計(jì)17課，Ⅰ、Ⅱ兩冊(cè)共32課，供一學(xué)年使用。

結(jié)構(gòu)

全書(shū)共有17單元，共17課，其中有15課時(shí)與文化貫穿全書(shū)，《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》這本教材共有上下兩冊(cè)，與上冊(cè)的區(qū)別，創(chuàng)新點(diǎn)在于上冊(cè)包括了經(jīng)濟(jì)文化的一些宏觀文化，下冊(cè)則是微觀的問(wèn)題，標(biāo)題常常用“與”字連接起來(lái)的兩部分，比如"茶與茶文化”。前一部分是從事經(jīng)貿(mào)工作的人應(yīng)該了解的商品學(xué)知識(shí)，后一部分則是與“該商品”相關(guān)的廣泛的文化知識(shí)全書(shū)結(jié)構(gòu)

每一課的特點(diǎn)如下：生詞量大、內(nèi)容多、篇幅相對(duì)長(zhǎng)，課時(shí)為4-6課時(shí)，把握重點(diǎn)，找出每一課的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句和核心內(nèi)容。

較初級(jí)和中級(jí)口語(yǔ)教材，課文編排少了，課時(shí)少了，但是難度加大了，大容量，高密度。每一課分四個(gè)部分，即課文、生詞、注釋和練習(xí)。而練習(xí)又分為三部分，第一部分是課文內(nèi)容會(huì)話練習(xí)，第二部分是課文詞語(yǔ)練習(xí)和一些問(wèn)答和討論題；第三部分是一篇短文，內(nèi)容是商用語(yǔ)言文化，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常用的成語(yǔ)、典故、大部分有生動(dòng)的故事。

各課結(jié)構(gòu)課后練習(xí)結(jié)構(gòu)

1.三人談，即訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，并進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境加以表演2.模仿三人談形式，就課文中感興趣的話題開(kāi)展自由交談，即讓學(xué)生把死的文字材料變成活的知識(shí)，掌握真實(shí)可靠的語(yǔ)料進(jìn)行交際3.解釋下面詞或短語(yǔ)的意思，或組詞和成語(yǔ)填空，這是對(duì)文中重點(diǎn)生詞的檢驗(yàn)，再次檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度4、連詞填寫(xiě)在合適的位置，訓(xùn)練學(xué)生的理解力與上下文的銜接5、聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力及信息獲得能力6.自由討論，類似于一個(gè)采訪活動(dòng)，讓其學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，也是對(duì)中國(guó)文化的進(jìn)一步介紹7、朗讀并口述下列短文，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和搜集課文關(guān)鍵信息的能力，并進(jìn)行復(fù)述。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者技能拔高題定位1.目標(biāo)：培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才2.初中級(jí)是對(duì)話體，高級(jí)則是力求口語(yǔ)化的散文體3.它是一本統(tǒng)編教材、國(guó)內(nèi)合作的教材、學(xué)歷教育教材、高級(jí)教材和學(xué)校教材

首先，在進(jìn)行授課時(shí)，講解的順序?yàn)閺?fù)習(xí)——導(dǎo)入——朗讀——講解——訓(xùn)練——作業(yè)內(nèi)容

遵循初中級(jí)的編寫(xiě)原則和風(fēng)格，仍然以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易生活為基本內(nèi)容，但專業(yè)性更強(qiáng)，除了有關(guān)商品學(xué)知識(shí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)外，更偏重于國(guó)情知識(shí)和經(jīng)貿(mào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這本教材教授的不是一般意義上的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)，而是更高層次的經(jīng)貿(mào)文化。內(nèi)容使用對(duì)象：高等漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者使用，HSK的5—8級(jí)水平。編寫(xiě)原則：與初級(jí)和中級(jí)本保持著連續(xù)性選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化中富有代表性的文化點(diǎn)從源、流兩個(gè)方面展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活的影響使學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)都有所了解內(nèi)容從六個(gè)角度分析：話題課文對(duì)話生詞練習(xí)補(bǔ)充閱讀依據(jù)教材編寫(xiě)的原則進(jìn)行分析教材優(yōu)點(diǎn)課前提問(wèn)導(dǎo)入課文引起學(xué)生的好奇心，迫切地想知道答案。選擇的話題都與中國(guó)最傳統(tǒng)的文化有關(guān)，有助于中國(guó)文化的傳播例如，“茶與茶文化”。中國(guó)歷史上的茶圣是誰(shuí)？你知道中國(guó)人的忌諱什么嗎？中國(guó)人為什么自稱是茶文化的故鄉(xiāng)？1.話題課文內(nèi)容選擇有創(chuàng)新：以留學(xué)生的切實(shí)需求作為切入口，來(lái)從鮮明的話題中間了解整個(gè)中國(guó)的社會(huì)人情。趣味性：課文涉及的面比較廣，對(duì)中國(guó)文化的介紹比較深入，能由淺入深，滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2課文使用對(duì)話介紹中國(guó)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系對(duì)話特點(diǎn)：來(lái)自不同國(guó)籍和文化背景的同學(xué)提出問(wèn)題，表達(dá)看法，覆蓋了許多有趣的文化點(diǎn)多角度的談?wù)撛掝}，避免了片面和乏味?；卮鸬娜瞬粌H是中國(guó)人，也有其他國(guó)籍的同學(xué)

了解外國(guó)人對(duì)中國(guó)一些文化點(diǎn)的理解和了解程度3.對(duì)話

在每篇文章的最后，都有與課文內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話練習(xí)，即三人談，之所以安排這樣的一道題，有利于學(xué)生可以有機(jī)會(huì)張嘴多讀漢語(yǔ)，同時(shí)，老師可以安排學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，在編排對(duì)話內(nèi)容時(shí)，編排人員也考慮到了中國(guó)文化與不同國(guó)家文化之間的對(duì)比，從字里行間中，也是在考察學(xué)生朗讀能力之外的閱讀理解能力的提升。在留學(xué)生課堂中間，我們就發(fā)現(xiàn)，三人談這道題，很多留學(xué)生都勇于參與，積極舉手，課堂氛圍還要好，對(duì)外漢語(yǔ)的老師也是考慮到每位學(xué)生的需求，給與每位同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)進(jìn)行讀音上的糾錯(cuò)，以便促使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步。1.每一課都有提供大量的生詞注解2.方便學(xué)生理解課文3.有利于提高留學(xué)生的詞匯量4.生詞量很多，同時(shí)旁邊附有漢語(yǔ)音標(biāo)、英語(yǔ)注釋，用以方便學(xué)生們準(zhǔn)確得理解。4.生詞4.胡明揚(yáng)先生曾說(shuō)過(guò)，“不學(xué)語(yǔ)法可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法，但記不住單詞絕對(duì)學(xué)不會(huì)外語(yǔ)”。從這句話我們就可以知道，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，都是先從詞開(kāi)始，到達(dá)一定的積累量時(shí)組出很多詞，由詞在組成句子，句子才能組成段落和篇章，因此，單詞的掌握對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為重要。

有人認(rèn)為:“如果一篇1500字左右的課文生詞量超過(guò)70個(gè),語(yǔ)言難點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)超過(guò)15個(gè)的話,那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重,其學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱。據(jù)專家測(cè)算,一篇1500字左右的文章,其理想的生詞量應(yīng)為40個(gè),理想的語(yǔ)言難點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)不應(yīng)超過(guò)10個(gè)?！苯?jīng)過(guò)分析，在《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》一書(shū)中，每篇文章的字?jǐn)?shù)都在2500字左右，譬如，第一課有2496字，第二課有2388字，在課后所涉及到的單詞都有66個(gè)左右，根據(jù)以上專家的測(cè)算結(jié)果，可以列出等式：

1500/40=2500/ｘ經(jīng)計(jì)算，ｘ=66.由此看出在生詞量的設(shè)置方面，本書(shū)是嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)的。況且，就新疆師范大學(xué)的留學(xué)生使用這本教材的情況來(lái)看，留學(xué)生們的漢語(yǔ)水平都很不錯(cuò)，對(duì)于每課有如此之多的生詞，對(duì)于高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)講，是完全能夠接受的，留學(xué)生們的接受能力很快，學(xué)生們?cè)谏险n之前都會(huì)做相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，因此，在上課時(shí)不會(huì)感覺(jué)到生硬和陌生。大量的練習(xí)題，每課都有7到8個(gè)練習(xí)題題型多樣，如：根據(jù)分角色朗讀課文、采訪、討論、組詞等幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的交際能力5.練習(xí)題針對(duì)課文和對(duì)話的內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充補(bǔ)充對(duì)所學(xué)過(guò)的課文和對(duì)話后的文化點(diǎn)所產(chǎn)生的興趣和疑問(wèn)例如：講到茶與茶文化，從“茶”的色、香、味、形、原料、制作等，課文的后半部分則是與該商品相關(guān)的文化知識(shí)，比如，它的歷史源流，它的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，它在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)習(xí)俗、倫理諸方面產(chǎn)生的影響，等。6.補(bǔ)充閱讀（一）定向原則

所謂定向，就是要確定所編教材的基本走向，包括確定所編教材的性質(zhì)—定性、找準(zhǔn)所編教材的位置—定位、規(guī)定所編教材的容量—定量。具體包括：確定是針對(duì)何種教學(xué)類型、編寫(xiě)哪一類教材、為怎樣的教學(xué)對(duì)象而編寫(xiě)、編寫(xiě)何種等級(jí)的教材、編幾本、需要多少學(xué)時(shí)學(xué)完。再進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，是編寫(xiě)學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材，是非學(xué)歷教材中的長(zhǎng)期進(jìn)修教材還是短期教材，或是其他？是編寫(xiě)語(yǔ)言技能類教材，還是語(yǔ)言知識(shí)類教材，或是其他？是給以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)，還是給以日語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)教材，或是其他？是編寫(xiě)初級(jí)還是編寫(xiě)中高級(jí)教材，或是編寫(xiě)一、二年級(jí)教材？打算編一本還是編幾本，每本編多少課，是編系列配套的還是編一種類型的？等等。答：《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》

是一本學(xué)歷教材；

是語(yǔ)言技能類教材；

是給以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的；

是高級(jí)教材，它包括兩本：《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)和《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》下冊(cè)，每本編17課，每課4課時(shí)，一周4課時(shí)，需要68課時(shí)上完；

是系列配套教材，它包括：《經(jīng)貿(mào)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)和《經(jīng)貿(mào)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》下冊(cè)、《經(jīng)貿(mào)中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)和《經(jīng)貿(mào)中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》下冊(cè)、《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)和《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》下冊(cè)。（二）目標(biāo)原則即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的與基礎(chǔ)、將來(lái)運(yùn)用目的語(yǔ)的方式（口頭聽(tīng)說(shuō)或書(shū)面讀寫(xiě)）、運(yùn)用目的語(yǔ)的領(lǐng)域（日?；蛭幕蚪?jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流）、預(yù)期達(dá)到的水平（初級(jí)或中高級(jí)或熟練活精通），等等。參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時(shí)學(xué)制等多種因素，來(lái)研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn)，或語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的具體范圍作出盡可能詳細(xì)的表述。

教學(xué)目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的靈魂和指南，是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。事實(shí)上，即使有了明確的編寫(xiě)目標(biāo)也并不一定就能實(shí)現(xiàn)，而沒(méi)有明確的目標(biāo)便會(huì)想怎么編就怎么編，編到哪兒就算哪兒，這樣的教材其質(zhì)量是可想而知的。因此，明確教材編寫(xiě)的具體目標(biāo)并精心策劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一項(xiàng)基本要求。答：《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)：《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》雖然是從零學(xué)起，但它“采用了低起點(diǎn)、大容量、高密度、分階段而又大步推進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)法”。這套書(shū)涉及的內(nèi)容很廣，又有相當(dāng)?shù)碾y度，一個(gè)學(xué)期大致要學(xué)完一冊(cè)書(shū)，因此，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，就顯得特別重要，尤其是預(yù)習(xí)，學(xué)生更要多花些時(shí)間，多下些功夫。像課文中的生詞和語(yǔ)法點(diǎn)，書(shū)中已有簡(jiǎn)明扼要的注釋，學(xué)生可以自學(xué)習(xí)得，教師只需講解其中的難點(diǎn)，作些熟巧練習(xí)；每一篇課文，應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生詞和參看課文的英文翻譯，能比較順暢地閱讀下來(lái)并基本理解，教師可通過(guò)師生互相回答，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀與理解的程度，講解其中的疑難問(wèn)題；課文中有關(guān)文化知識(shí)的注釋及課文后的一篇短文，也要以自學(xué)為主。有些練習(xí)，也當(dāng)作如是處理。不要把有限的課堂時(shí)間消耗在課文及相關(guān)材料的閱讀上，要以課文和這些材料為“談資”，開(kāi)展生動(dòng)活潑的談話；“大容量”，要求許多東西在課下消化；“高密度”，則要求合理有效地利用時(shí)間，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練?？傊處熍c學(xué)習(xí)者，都要有一個(gè)牢固意識(shí)，這是一部口語(yǔ)教材，練習(xí)口語(yǔ)，習(xí)得一口流利的漢語(yǔ)，是這套教材的終極目的。（三）特色原則要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)從理論到實(shí)踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材與以往同類教材的不同之所在，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。編寫(xiě)一部教材，總要考慮它跟以往教材的聯(lián)系與區(qū)別，也就是繼承和發(fā)展問(wèn)題。如果在教材設(shè)計(jì)中就沒(méi)有新意和特色，那么就要考慮編這樣的教材究竟有多大價(jià)值了。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來(lái)支撐，更要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。答：《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》的每一課分為四個(gè)部分，即課文、生詞、注釋和練習(xí)。每一刻的練習(xí)由三部分組成。第一部分是課文內(nèi)容會(huì)話練習(xí)；第二部分是課文詞語(yǔ)練習(xí)和一些問(wèn)答和討論題；第三部分是一篇短文，內(nèi)容是商用語(yǔ)言文化，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常用的成語(yǔ)、典故，大都有生動(dòng)的故事。學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言文化，對(duì)今天的商務(wù)交際和經(jīng)營(yíng)，都會(huì)有裨益。全書(shū)最后，是課文英文翻譯和生詞總表。《經(jīng)貿(mào)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》和《經(jīng)貿(mào)中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》的課文，用的是對(duì)話體?！督?jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》為適應(yīng)內(nèi)容的需要，課文則用了力求口語(yǔ)化的散文體，在練習(xí)的編寫(xiě)上充分體現(xiàn)了口語(yǔ)教材的特點(diǎn)。這種編寫(xiě)方法，會(huì)便于教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。本書(shū)內(nèi)容十分豐富，編寫(xiě)時(shí)力求意到而言不盡，給教師教與學(xué)都留下了較大空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師授課也有充分的游刃余地。比如說(shuō)，每節(jié)課的課后題都有自由討論題等。如果條件允許，盡可能多安排一些課外實(shí)踐活動(dòng)。如《初級(jí)口語(yǔ)》，每一個(gè)話題都有“課內(nèi)”和“課外”兩篇課文，在學(xué)習(xí)“課外”一篇課文前，一定要學(xué)生走出去，學(xué)生在社會(huì)上會(huì)得到許多新鮮的東西，“課外”課文就變活了；學(xué)習(xí)《中級(jí)口語(yǔ)》時(shí)，可以組織去觀摩正式談判，或觀看正式談判錄像，也可以到市場(chǎng)演練貨物貿(mào)易談判，有做生意經(jīng)歷的學(xué)生還可以現(xiàn)身說(shuō)法；學(xué)習(xí)《高級(jí)口語(yǔ)》時(shí)，可圍繞一個(gè)文化專題組織一些參觀、訪問(wèn)和座談活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐方式可以是多種多樣的。（四）認(rèn)知原則

要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素。主要包括分析教學(xué)對(duì)象識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納概括能力、對(duì)語(yǔ)言材料的記憶能力等語(yǔ)言學(xué)能因素；了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語(yǔ)言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略；把握教學(xué)對(duì)象為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)而有意識(shí)采取回避、簡(jiǎn)化、目的語(yǔ)中夾雜母語(yǔ)、重復(fù)、使用非目的語(yǔ)和非母語(yǔ)的其他語(yǔ)言等各種交際策略；探究學(xué)習(xí)者是善于把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，傾向于采取從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式，以及他們對(duì)與自己的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)是能夠容忍和接受，還是采取拒絕和回避的態(tài)度，等等。

這個(gè)原則主要體現(xiàn)在：編者或教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)使用這本教材的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素的觀察。主要包括分析教學(xué)對(duì)象識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納概括能力、對(duì)語(yǔ)言材料的記憶能力等語(yǔ)言學(xué)能因素。然后，綜合考慮各種認(rèn)知因素，對(duì)編寫(xiě)的教材再進(jìn)行重新修正。在這里我們很難觀察到，作者考慮了哪些學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素。當(dāng)然值得肯定的是，作者一定會(huì)把學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得中出現(xiàn)的認(rèn)知因素考慮其中，否則無(wú)法對(duì)教材有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（五）時(shí)代原則要求教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、所擬定的編排體例以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫(xiě)和知識(shí)的解說(shuō)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫(xiě)研究的新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的水平和需要。

也就是說(shuō)，在教材編寫(xiě)所涉及的方方面面都應(yīng)該體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、觀念和教學(xué)手段的更新，能夠反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材編寫(xiě)的新水平，從而最大限度地滿足時(shí)代發(fā)展變化的需要。

答：《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》第三版前言中說(shuō)：世界發(fā)展很快。與時(shí)俱進(jìn)，修改一些陳舊了的信息是有必要的，如改“對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作部”為“商務(wù)部”，改“歐洲共同體”為“歐洲聯(lián)盟”，改“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”為“世貿(mào)組織”；歐元流通以后，法國(guó)法郎、德國(guó)馬克等已不再流通，也作了相應(yīng)修改；書(shū)中引用的各種數(shù)據(jù)，有許多變化，凡是能查到的，都修改征引了最新資料；等等。（六）語(yǔ)體原則：要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮語(yǔ)體因素，教材中教什么樣的語(yǔ)體要明確，編寫(xiě)或選擇的課文語(yǔ)體特征要典型，詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料和表達(dá)方式的語(yǔ)體屬性的體現(xiàn)要充分。分析：經(jīng)貿(mào)初級(jí)和中級(jí)的課文，用的是對(duì)話體，此本《經(jīng)貿(mào)高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》為適應(yīng)內(nèi)容的需要，課文則用了力求口語(yǔ)化的散文體，在練習(xí)的編寫(xiě)上充分體現(xiàn)口語(yǔ)教材的特點(diǎn)。例如（1）你可別用你的偏好去挑剔別人喲?。?）你的智慧根本不可能了解莊子理論的微妙，你還是現(xiàn)在趕快走開(kāi)吧，否則你沒(méi)有學(xué)到莊子的學(xué)問(wèn)，連自己的學(xué)業(yè)也要丟掉了。（七）文化原則：要求教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中亞增強(qiáng)目的語(yǔ)文化教學(xué)的意識(shí)，要處理好目的語(yǔ)文化和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化之間的關(guān)系。分析：本書(shū)以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易生活為基礎(chǔ)內(nèi)容，但專業(yè)性更強(qiáng)。除了有關(guān)商品學(xué)知識(shí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)外，更偏重于國(guó)情知識(shí)和經(jīng)貿(mào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，它不是一般意義上的經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)，而是更高層次的經(jīng)貿(mào)文化。例如：如”茶“的色、香、味、形、原料、制作等，課文的后半部分則是與該商品相關(guān)的文化知識(shí)，比如，它的歷史源流，它的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，它在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)習(xí)俗、倫理諸方面產(chǎn)生的影響，等。（八）趣味原則：想方設(shè)法讓留學(xué)生感到教材的內(nèi)容既有趣味性又有用，教材的題目既賞心悅目又方便實(shí)用。分析：每篇課文共有三個(gè)部分，第三部分分別是一篇短文，內(nèi)容是商用語(yǔ)言文化，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常用的成語(yǔ)、典故，大都有生動(dòng)的故事，增強(qiáng)了其趣味性。例如：說(shuō)”秦士好古“、說(shuō)”為淵驅(qū)魚(yú)，為叢驅(qū)雀“、說(shuō)”病梅重價(jià)“、說(shuō)”東施效顰“等。（九）實(shí)用原則：即一般所說(shuō)的教材編寫(xiě)的實(shí)用性原則，這一原則要求，教材設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮到教材的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，課文內(nèi)容的取向、詞匯語(yǔ)法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功能項(xiàng)目的安排，等等。分析：中外無(wú)數(shù)雄辯的事實(shí)說(shuō)明，隨想進(jìn)入高層次經(jīng)貿(mào)活動(dòng)領(lǐng)域并獲得成功，誰(shuí)就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)文化、企業(yè)文化，特別是學(xué)習(xí)市場(chǎng)目標(biāo)的國(guó)情和文化，具備豐富的跨國(guó)文化知識(shí)。本書(shū)就是從這個(gè)角度，為培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才所提供的教材。例如：本書(shū)即從中國(guó)的飲食、酒、茶文化入手，進(jìn)而介紹了中國(guó)的絲綢、服飾、陶瓷、建筑、旅游、工藝、文房四寶、商戰(zhàn)與古籍等文化，可謂面面俱到，為學(xué)習(xí)者提供了全面而豐富的內(nèi)容。（十）立體原則：即要求教材編寫(xiě)向立體化方向發(fā)展。不應(yīng)僅限于一兩本教科書(shū)，而應(yīng)同時(shí)考慮配套的教學(xué)用書(shū)，考慮聲像文本的制作和現(xiàn)代教育手段的利用。分析：本書(shū)配有光盤(pán)，但分析者認(rèn)為，在條件允許的情況下是不是可以配一些反應(yīng)文化或歷史故事的視頻短劇包括一些動(dòng)畫(huà)，這樣可以給學(xué)習(xí)者更加直觀、生動(dòng)的印象，在體現(xiàn)了趣味性的同時(shí)還能夠增加學(xué)習(xí)者的興趣，畢竟對(duì)于一些歷史故事，學(xué)生沒(méi)有一定的文化背景，恐怕很難做到完全理解。因?yàn)閷?duì)于這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者“讀”這方面的能力已經(jīng)基本沒(méi)有問(wèn)題了，而是缺乏對(duì)文化的深層理解。另外，我們認(rèn)為這本教材還有如下優(yōu)點(diǎn)：文化點(diǎn)的相關(guān)性與現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系課文內(nèi)容適合中級(jí)水平的留學(xué)生除了教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)體例和練習(xí)形式之外，教材中與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)的文化的呈現(xiàn)方式更加多樣化優(yōu)點(diǎn)5.交際技能的全面培養(yǎng)以及對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材的一個(gè)總體趨勢(shì)；6.在練習(xí)的編寫(xiě)上充分體現(xiàn)了口語(yǔ)教材的特點(diǎn)7.全書(shū)最后有課文英文翻譯和生詞總表8.2007年12月第一版，第一次印刷，再版時(shí)進(jìn)行了修正與創(chuàng)新9.經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)口語(yǔ)這套教材采用了低起點(diǎn)、大容量、高密度，分段落而又大步推進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)法10.做到了所講內(nèi)容的輕重區(qū)分，教師通過(guò)師生問(wèn)答，在學(xué)生根據(jù)書(shū)中簡(jiǎn)明扼要的注釋下進(jìn)行完預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，能達(dá)到理解文章并能解疑為重，有關(guān)文中文化知識(shí)的注釋進(jìn)及課后短文以自學(xué)為主，為輕，課后練習(xí)題老師把捏，抓住重點(diǎn)，即主要矛盾：讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效利用時(shí)間，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，習(xí)得一口流利的漢語(yǔ)，是這套教材的終極目的。11.教材十分重視新知識(shí)的重現(xiàn)率和溫故知新的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性12.文章中涉及到的歷史知識(shí)及文言知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生更加清楚地了解中國(guó)古文化之悠久。13.課后生詞有漢語(yǔ)拼音注釋和英文注釋，便于學(xué)生更易自學(xué)、糾音。14.課文注釋涵蓋的范圍很廣，有人物、文獻(xiàn)、地名和成語(yǔ)進(jìn)行解釋，并附有相應(yīng)的英文解釋。15.有生詞表，是按其字母排列順序進(jìn)行的歸類，便于學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固1.

注釋過(guò)多，而且偏難。讓人望而生畏，不想看下去。注釋都是用很精簡(jiǎn)的話來(lái)詮釋深?yuàn)W的意思，是在古文學(xué)習(xí)中針對(duì)中國(guó)學(xué)生的注釋方式，個(gè)人認(rèn)為不是很適合留學(xué)生。缺點(diǎn)2.有些生詞解釋不完整例子：“龍顏大怒”的“顏”在生詞表解釋為face。畢竟它代表顏色這個(gè)顏色更常用。最好注明它還有colour的意思。3.有些補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容過(guò)于難如：第十七課的補(bǔ)充閱讀科舉與狀元4.內(nèi)容方面與現(xiàn)代生活的聯(lián)系不夠突出，應(yīng)增加一些外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)印象深刻的題材，如中國(guó)的飲食，中國(guó)的武術(shù)、太極。5.內(nèi)容有時(shí)太系統(tǒng)、太細(xì)、6.不夠?qū)嵱茫谡Z(yǔ)言方面，教科書(shū)里面的內(nèi)容不像是在大街上聽(tīng)到的；7.口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)分得不夠清楚8.不少教科書(shū)的對(duì)話不是正常人的交談，純粹是為了練習(xí)語(yǔ)法或功能，完全脫離現(xiàn)實(shí)9.比如課本內(nèi)容和課時(shí)安排的沖突；10.語(yǔ)法句型解釋不夠清楚；閱讀材料太難，新內(nèi)容太多等等11.在話題的選擇方面雖然涉獵廣泛，但是在話題順序的安排上還不夠精心，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的漢語(yǔ)習(xí)得規(guī)律和興趣的關(guān)注度不夠；12.與教材配套的教師參考書(shū)比較匱乏，需要編寫(xiě)更多的教材的補(bǔ)充材料，以供教師上課靈活選擇13.運(yùn)用現(xiàn)代化手段不多，生動(dòng)性、趣味性欠缺。趣味性的體現(xiàn)從一個(gè)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度來(lái)看,教材的內(nèi)容實(shí)在是至關(guān)重要的。黎天睦說(shuō):美國(guó)耶魯大學(xué)出版的漢語(yǔ)教材,“長(zhǎng)處是書(shū)的內(nèi)容比較有意思。一般的說(shuō)故事寫(xiě)得不錯(cuò),學(xué)生很感興趣,雖然也許在語(yǔ)法方面不大理想,或者練習(xí)不夠活,會(huì)話太長(zhǎng),有的不自然,可是學(xué)生學(xué)這些書(shū)都覺(jué)得有意思?！?黎天睦1987)這真是一美遮百丑。怎樣才有意思,黎天睦繼續(xù)說(shuō):“他們編的故事當(dāng)然是可笑的,可是學(xué)習(xí)外語(yǔ)越可笑越好,有的時(shí)候是這樣的。學(xué)生對(duì)課文感興趣,因?yàn)樗胫肋@個(gè)故事有什么結(jié)果,雖然有點(diǎn)困難,還繼續(xù)念,已經(jīng)晚上十二點(diǎn)了,還不愿意睡,要把這課念完。趣味性是很重要的?！?黎天睦1987)我們的對(duì)外漢語(yǔ)教材,大概還不具有這種吸引力吧?在對(duì)外漢語(yǔ)教材中,要想內(nèi)容有意思,首先要突破一些舊框,比如我們編課文首先考慮“要有思想內(nèi)容”、“要富有教育意義”、“要宏揚(yáng)中華文化”,豈不知就是這些使得我們編課文時(shí)縮手縮腳,放不開(kāi)。當(dāng)然,要做到有意思,還必須在語(yǔ)言和文化兩方面都是地道的。要選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料,不是編者自造的,這并不容易。1.使用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體，讓學(xué)生從多角度立體的感受書(shū)本說(shuō)表達(dá)的內(nèi)容。比如可以隨書(shū)附帶DVD光盤(pán)：對(duì)每一課的內(nèi)容用紀(jì)錄片或其他視頻做一個(gè)詮釋可以推薦電影、講座、網(wǎng)站等，以便學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。改善措施2.教材的不同語(yǔ)言版本應(yīng)該得到重視；促進(jìn)與漢語(yǔ)課本配套的教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、多媒體光盤(pán)等教輔材料蓬勃發(fā)展3.對(duì)于課文后面生詞部分，建議不要標(biāo)英文注釋，在教授過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種漢語(yǔ)拼音化的概念，我們要求留學(xué)生會(huì)認(rèn)字，會(huì)讀，懂的意思就可以，沒(méi)有必要加上英語(yǔ)的注釋，走“三步走”路線，即拼音化—會(huì)讀—寫(xiě)方塊字?？谡Z(yǔ)教材的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充1.什么是口語(yǔ)：可以給口語(yǔ)下這樣一個(gè)定義,就是人們?cè)趺聪氲?就怎么說(shuō)出來(lái),想到什么就說(shuō)什么,同時(shí)還借助各種輔助手段、手勢(shì)面部表情等的口頭語(yǔ)言。只有這種語(yǔ)言才是地地道道的口語(yǔ)。2.受歡迎的原因主要是口語(yǔ)成分多,也就是人們?cè)趺凑f(shuō)的,編者就怎么寫(xiě)。學(xué)習(xí)的人在生活實(shí)踐中所聽(tīng)到的就是這樣的話,他們把學(xué)的說(shuō)出來(lái),別人不僅聽(tīng)得懂,而且感到親切,在思想交流感情交融方面都獲得了很好的效果3.所以不受歡迎是因?yàn)槊麨榭谡Z(yǔ)教材,實(shí)際上書(shū)面語(yǔ)成分很多,學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中聽(tīng)到的不是那樣的話,說(shuō)出來(lái)中國(guó)人聽(tīng)了覺(jué)得不自然,盡管語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確,但給人的感覺(jué)卻好象是在講演或背書(shū),因而從感情上覺(jué)得不親切。4.究竟如何才能編好口語(yǔ)教材a、取得確切的口語(yǔ)材料，這樣編出來(lái)的口語(yǔ)教材才會(huì)有實(shí)用價(jià)值，有較好的教學(xué)效果。b、進(jìn)行口語(yǔ)調(diào)查，取得大量資料與數(shù)據(jù)，也可以編寫(xiě)一些方言的口語(yǔ)教材，在學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)墓礎(chǔ)后,可以考慮目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言實(shí)際使用情況,也就是方言仍然存在,