經(jīng)貿(mào)高級漢語口語~ED674

對外漢語教材分析

——《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》小組成員：王海麗、張雷、劉茹黃為之主編北京語言大學(xué)出版社2007年修訂版分析角度結(jié)構(gòu)內(nèi)容優(yōu)點缺點及改正措施2007年12月第一版，第一次印刷，再版時進(jìn)行了修正與創(chuàng)新它是本系列教材，有初級、中級和高級三冊，就高級分Ⅰ、Ⅱ兩冊。我們分析的就是第二冊，即下冊。每冊17個單元每個單元1課。每冊總計17課，Ⅰ、Ⅱ兩冊共32課，供一學(xué)年使用。

結(jié)構(gòu)

全書共有17單元，共17課，其中有15課時與文化貫穿全書，《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》這本教材共有上下兩冊，與上冊的區(qū)別，創(chuàng)新點在于上冊包括了經(jīng)濟(jì)文化的一些宏觀文化，下冊則是微觀的問題，標(biāo)題常常用“與”字連接起來的兩部分，比如"茶與茶文化”。前一部分是從事經(jīng)貿(mào)工作的人應(yīng)該了解的商品學(xué)知識，后一部分則是與“該商品”相關(guān)的廣泛的文化知識全書結(jié)構(gòu)

每一課的特點如下：生詞量大、內(nèi)容多、篇幅相對長，課時為4-6課時，把握重點，找出每一課的關(guān)鍵詞，重點句和核心內(nèi)容。

較初級和中級口語教材，課文編排少了，課時少了，但是難度加大了，大容量，高密度。每一課分四個部分，即課文、生詞、注釋和練習(xí)。而練習(xí)又分為三部分，第一部分是課文內(nèi)容會話練習(xí)，第二部分是課文詞語練習(xí)和一些問答和討論題；第三部分是一篇短文，內(nèi)容是商用語言文化，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常用的成語、典故、大部分有生動的故事。

各課結(jié)構(gòu)課后練習(xí)結(jié)構(gòu)

1.三人談，即訓(xùn)練學(xué)生口語，并進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境加以表演2.模仿三人談形式，就課文中感興趣的話題開展自由交談，即讓學(xué)生把死的文字材料變成活的知識，掌握真實可靠的語料進(jìn)行交際3.解釋下面詞或短語的意思，或組詞和成語填空，這是對文中重點生詞的檢驗，再次檢驗學(xué)生的掌握程度4、連詞填寫在合適的位置，訓(xùn)練學(xué)生的理解力與上下文的銜接5、聽錄音回答問題，訓(xùn)練學(xué)生的聽力及信息獲得能力6.自由討論，類似于一個采訪活動，讓其學(xué)生練習(xí)口語，也是對中國文化的進(jìn)一步介紹7、朗讀并口述下列短文，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和搜集課文關(guān)鍵信息的能力，并進(jìn)行復(fù)述。對漢語學(xué)習(xí)者技能拔高題定位1.目標(biāo)：培養(yǎng)高級經(jīng)貿(mào)人才2.初中級是對話體，高級則是力求口語化的散文體3.它是一本統(tǒng)編教材、國內(nèi)合作的教材、學(xué)歷教育教材、高級教材和學(xué)校教材

首先，在進(jìn)行授課時，講解的順序為復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——朗讀——講解——訓(xùn)練——作業(yè)內(nèi)容

遵循初中級的編寫原則和風(fēng)格，仍然以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易生活為基本內(nèi)容，但專業(yè)性更強(qiáng)，除了有關(guān)商品學(xué)知識的漢語學(xué)習(xí)外，更偏重于國情知識和經(jīng)貿(mào)文化知識的學(xué)習(xí)，這本教材教授的不是一般意義上的經(jīng)貿(mào)漢語，而是更高層次的經(jīng)貿(mào)文化。內(nèi)容使用對象：高等漢語水平的學(xué)習(xí)者使用，HSK的5—8級水平。編寫原則：與初級和中級本保持著連續(xù)性選擇中國傳統(tǒng)文化中富有代表性的文化點從源、流兩個方面展示中國傳統(tǒng)文化的魅力及對現(xiàn)代社會生活的影響使學(xué)習(xí)者對中國文化和中國社會都有所了解內(nèi)容從六個角度分析：話題課文對話生詞練習(xí)補(bǔ)充閱讀依據(jù)教材編寫的原則進(jìn)行分析教材優(yōu)點課前提問導(dǎo)入課文引起學(xué)生的好奇心，迫切地想知道答案。選擇的話題都與中國最傳統(tǒng)的文化有關(guān)，有助于中國文化的傳播例如，“茶與茶文化”。中國歷史上的茶圣是誰？你知道中國人的忌諱什么嗎？中國人為什么自稱是茶文化的故鄉(xiāng)？1.話題課文內(nèi)容選擇有創(chuàng)新：以留學(xué)生的切實需求作為切入口，來從鮮明的話題中間了解整個中國的社會人情。趣味性：課文涉及的面比較廣，對中國文化的介紹比較深入，能由淺入深，滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2課文使用對話介紹中國文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系對話特點：來自不同國籍和文化背景的同學(xué)提出問題，表達(dá)看法，覆蓋了許多有趣的文化點多角度的談?wù)撛掝}，避免了片面和乏味?；卮鸬娜瞬粌H是中國人，也有其他國籍的同學(xué)

了解外國人對中國一些文化點的理解和了解程度3.對話

在每篇文章的最后，都有與課文內(nèi)容相關(guān)的對話練習(xí)，即三人談，之所以安排這樣的一道題，有利于學(xué)生可以有機(jī)會張嘴多讀漢語，同時，老師可以安排學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，在編排對話內(nèi)容時，編排人員也考慮到了中國文化與不同國家文化之間的對比，從字里行間中，也是在考察學(xué)生朗讀能力之外的閱讀理解能力的提升。在留學(xué)生課堂中間，我們就發(fā)現(xiàn)，三人談這道題，很多留學(xué)生都勇于參與，積極舉手，課堂氛圍還要好，對外漢語的老師也是考慮到每位學(xué)生的需求，給與每位同學(xué)朗讀的機(jī)會，其他同學(xué)進(jìn)行讀音上的糾錯，以便促使學(xué)生之間的競爭和進(jìn)步。1.每一課都有提供大量的生詞注解2.方便學(xué)生理解課文3.有利于提高留學(xué)生的詞匯量4.生詞量很多，同時旁邊附有漢語音標(biāo)、英語注釋，用以方便學(xué)生們準(zhǔn)確得理解。4.生詞4.胡明揚先生曾說過，“不學(xué)語法可以學(xué)會語法，但記不住單詞絕對學(xué)不會外語”。從這句話我們就可以知道，學(xué)習(xí)一種語言，都是先從詞開始，到達(dá)一定的積累量時組出很多詞，由詞在組成句子，句子才能組成段落和篇章，因此，單詞的掌握對語言的學(xué)習(xí)尤為重要。

有人認(rèn)為:“如果一篇1500字左右的課文生詞量超過70個,語言難點和內(nèi)容難點超過15個的話,那么學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到負(fù)擔(dān)過重,其學(xué)習(xí)興趣會減弱。據(jù)專家測算,一篇1500字左右的文章,其理想的生詞量應(yīng)為40個,理想的語言難點和內(nèi)容難點不應(yīng)超過10個?！苯?jīng)過分析，在《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》一書中，每篇文章的字?jǐn)?shù)都在2500字左右，譬如，第一課有2496字，第二課有2388字，在課后所涉及到的單詞都有66個左右，根據(jù)以上專家的測算結(jié)果，可以列出等式：

1500/40=2500/ｘ經(jīng)計算，ｘ=66.由此看出在生詞量的設(shè)置方面，本書是嚴(yán)格按照規(guī)定來的。況且，就新疆師范大學(xué)的留學(xué)生使用這本教材的情況來看，留學(xué)生們的漢語水平都很不錯，對于每課有如此之多的生詞，對于高級漢語口語的學(xué)習(xí)者來講，是完全能夠接受的，留學(xué)生們的接受能力很快，學(xué)生們在上課之前都會做相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，因此，在上課時不會感覺到生硬和陌生。大量的練習(xí)題，每課都有7到8個練習(xí)題題型多樣，如：根據(jù)分角色朗讀課文、采訪、討論、組詞等幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文通過練習(xí)提高學(xué)生的交際能力5.練習(xí)題針對課文和對話的內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充補(bǔ)充對所學(xué)過的課文和對話后的文化點所產(chǎn)生的興趣和疑問例如：講到茶與茶文化，從“茶”的色、香、味、形、原料、制作等，課文的后半部分則是與該商品相關(guān)的文化知識，比如，它的歷史源流，它的現(xiàn)狀和未來趨勢，它在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會習(xí)俗、倫理諸方面產(chǎn)生的影響，等。6.補(bǔ)充閱讀（一）定向原則

所謂定向，就是要確定所編教材的基本走向，包括確定所編教材的性質(zhì)—定性、找準(zhǔn)所編教材的位置—定位、規(guī)定所編教材的容量—定量。具體包括：確定是針對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為怎樣的教學(xué)對象而編寫、編寫何種等級的教材、編幾本、需要多少學(xué)時學(xué)完。再進(jìn)一步來說，是編寫學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材，是非學(xué)歷教材中的長期進(jìn)修教材還是短期教材，或是其他？是編寫語言技能類教材，還是語言知識類教材，或是其他？是給以英語為母語的學(xué)生編寫，還是給以日語為母語的學(xué)生編寫教材，或是其他？是編寫初級還是編寫中高級教材，或是編寫一、二年級教材？打算編一本還是編幾本，每本編多少課，是編系列配套的還是編一種類型的？等等。答：《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》

是一本學(xué)歷教材；

是語言技能類教材；

是給以英語為母語的學(xué)生編寫的；

是高級教材，它包括兩本：《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》上冊和《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》下冊，每本編17課，每課4課時，一周4課時，需要68課時上完；

是系列配套教材，它包括：《經(jīng)貿(mào)初級漢語口語》上冊和《經(jīng)貿(mào)初級漢語口語》下冊、《經(jīng)貿(mào)中級漢語口語》上冊和《經(jīng)貿(mào)中級漢語口語》下冊、《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》上冊和《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》下冊。（二）目標(biāo)原則即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的與基礎(chǔ)、將來運用目的語的方式（口頭聽說或書面讀寫）、運用目的語的領(lǐng)域（日?；蛭幕蚪?jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流）、預(yù)期達(dá)到的水平（初級或中高級或熟練活精通），等等。參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時學(xué)制等多種因素，來研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語言能力的具體表現(xiàn)，或語言知識、文化知識的具體范圍作出盡可能詳細(xì)的表述。

教學(xué)目標(biāo)是教材設(shè)計和編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)計和編寫的出發(fā)點和歸宿。事實上，即使有了明確的編寫目標(biāo)也并不一定就能實現(xiàn)，而沒有明確的目標(biāo)便會想怎么編就怎么編，編到哪兒就算哪兒，這樣的教材其質(zhì)量是可想而知的。因此，明確教材編寫的具體目標(biāo)并精心策劃實現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計和編寫的一項基本要求。答：《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》的教學(xué)目標(biāo)：《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》雖然是從零學(xué)起，但它“采用了低起點、大容量、高密度、分階段而又大步推進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)法”。這套書涉及的內(nèi)容很廣，又有相當(dāng)?shù)碾y度，一個學(xué)期大致要學(xué)完一冊書，因此，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，就顯得特別重要，尤其是預(yù)習(xí)，學(xué)生更要多花些時間，多下些功夫。像課文中的生詞和語法點，書中已有簡明扼要的注釋，學(xué)生可以自學(xué)習(xí)得，教師只需講解其中的難點，作些熟巧練習(xí)；每一篇課文，應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過學(xué)習(xí)生詞和參看課文的英文翻譯，能比較順暢地閱讀下來并基本理解，教師可通過師生互相回答，檢驗學(xué)生閱讀與理解的程度，講解其中的疑難問題；課文中有關(guān)文化知識的注釋及課文后的一篇短文，也要以自學(xué)為主。有些練習(xí)，也當(dāng)作如是處理。不要把有限的課堂時間消耗在課文及相關(guān)材料的閱讀上，要以課文和這些材料為“談資”，開展生動活潑的談話；“大容量”，要求許多東西在課下消化；“高密度”，則要求合理有效地利用時間，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。總之，教師與學(xué)習(xí)者，都要有一個牢固意識，這是一部口語教材，練習(xí)口語，習(xí)得一口流利的漢語，是這套教材的終極目的。（三）特色原則要求教材設(shè)計和編寫從理論到實踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材與以往同類教材的不同之所在，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。編寫一部教材，總要考慮它跟以往教材的聯(lián)系與區(qū)別，也就是繼承和發(fā)展問題。如果在教材設(shè)計中就沒有新意和特色，那么就要考慮編這樣的教材究竟有多大價值了。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來支撐，更要經(jīng)得起實踐的考驗。答：《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》的每一課分為四個部分，即課文、生詞、注釋和練習(xí)。每一刻的練習(xí)由三部分組成。第一部分是課文內(nèi)容會話練習(xí)；第二部分是課文詞語練習(xí)和一些問答和討論題；第三部分是一篇短文，內(nèi)容是商用語言文化，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常用的成語、典故，大都有生動的故事。學(xué)習(xí)這些語言文化，對今天的商務(wù)交際和經(jīng)營，都會有裨益。全書最后，是課文英文翻譯和生詞總表?！督?jīng)貿(mào)初級漢語口語》和《經(jīng)貿(mào)中級漢語口語》的課文，用的是對話體。《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》為適應(yīng)內(nèi)容的需要，課文則用了力求口語化的散文體，在練習(xí)的編寫上充分體現(xiàn)了口語教材的特點。這種編寫方法，會便于教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。本書內(nèi)容十分豐富，編寫時力求意到而言不盡，給教師教與學(xué)都留下了較大空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師授課也有充分的游刃余地。比如說，每節(jié)課的課后題都有自由討論題等。如果條件允許，盡可能多安排一些課外實踐活動。如《初級口語》，每一個話題都有“課內(nèi)”和“課外”兩篇課文，在學(xué)習(xí)“課外”一篇課文前，一定要學(xué)生走出去，學(xué)生在社會上會得到許多新鮮的東西，“課外”課文就變活了；學(xué)習(xí)《中級口語》時，可以組織去觀摩正式談判，或觀看正式談判錄像，也可以到市場演練貨物貿(mào)易談判，有做生意經(jīng)歷的學(xué)生還可以現(xiàn)身說法；學(xué)習(xí)《高級口語》時，可圍繞一個文化專題組織一些參觀、訪問和座談活動。社會實踐方式可以是多種多樣的。（四）認(rèn)知原則

要求教材設(shè)計和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。主要包括分析教學(xué)對象識別語法結(jié)構(gòu)的能力、對語言現(xiàn)象的歸納概括能力、對語言材料的記憶能力等語言學(xué)能因素；了解教學(xué)對象為發(fā)展語言交際能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而采取的各種方法、途徑、技巧和調(diào)節(jié)措施等學(xué)習(xí)策略；把握教學(xué)對象為順利進(jìn)行語言交際活動而有意識采取回避、簡化、目的語中夾雜母語、重復(fù)、使用非目的語和非母語的其他語言等各種交際策略；探究學(xué)習(xí)者是善于把部分與整體區(qū)別開來，傾向于采取從整體中發(fā)現(xiàn)個別的場獨立性認(rèn)知方式，以及他們對與自己的理念和知識結(jié)構(gòu)不同的觀點和意見是能夠容忍和接受，還是采取拒絕和回避的態(tài)度，等等。

這個原則主要體現(xiàn)在：編者或教師在長期的教學(xué)實踐過程中，對使用這本教材的學(xué)生們在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素的觀察。主要包括分析教學(xué)對象識別語法結(jié)構(gòu)的能力、對語言現(xiàn)象的歸納概括能力、對語言材料的記憶能力等語言學(xué)能因素。然后，綜合考慮各種認(rèn)知因素，對編寫的教材再進(jìn)行重新修正。在這里我們很難觀察到，作者考慮了哪些學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素。當(dāng)然值得肯定的是，作者一定會把學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中出現(xiàn)的認(rèn)知因素考慮其中，否則無法對教材有個全面的認(rèn)識。

（五）時代原則要求教材在設(shè)計和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、所擬定的編排體例以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫和知識的解說、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用等等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展的水平和需要。

也就是說，在教材編寫所涉及的方方面面都應(yīng)該體現(xiàn)出認(rèn)識、觀念和教學(xué)手段的更新，能夠反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材編寫的新水平，從而最大限度地滿足時代發(fā)展變化的需要。

答：《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》第三版前言中說：世界發(fā)展很快。與時俱進(jìn)，修改一些陳舊了的信息是有必要的，如改“對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作部”為“商務(wù)部”，改“歐洲共同體”為“歐洲聯(lián)盟”，改“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”為“世貿(mào)組織”；歐元流通以后，法國法郎、德國馬克等已不再流通，也作了相應(yīng)修改；書中引用的各種數(shù)據(jù)，有許多變化，凡是能查到的，都修改征引了最新資料；等等。（六）語體原則：要求教材設(shè)計和編寫過程中要充分考慮語體因素，教材中教什么樣的語體要明確，編寫或選擇的課文語體特征要典型，詞匯、語法等語言材料和表達(dá)方式的語體屬性的體現(xiàn)要充分。分析：經(jīng)貿(mào)初級和中級的課文，用的是對話體，此本《經(jīng)貿(mào)高級漢語口語》為適應(yīng)內(nèi)容的需要，課文則用了力求口語化的散文體，在練習(xí)的編寫上充分體現(xiàn)口語教材的特點。例如（1）你可別用你的偏好去挑剔別人喲！（2）你的智慧根本不可能了解莊子理論的微妙，你還是現(xiàn)在趕快走開吧，否則你沒有學(xué)到莊子的學(xué)問，連自己的學(xué)業(yè)也要丟掉了。（七）文化原則：要求教材設(shè)計和編寫過程中亞增強(qiáng)目的語文化教學(xué)的意識，要處理好目的語文化和學(xué)習(xí)者母語文化之間的關(guān)系。分析：本書以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易生活為基礎(chǔ)內(nèi)容，但專業(yè)性更強(qiáng)。除了有關(guān)商品學(xué)知識的漢語學(xué)習(xí)外，更偏重于國情知識和經(jīng)貿(mào)文化知識的學(xué)習(xí)，它不是一般意義上的經(jīng)貿(mào)漢語，而是更高層次的經(jīng)貿(mào)文化。例如：如”茶“的色、香、味、形、原料、制作等，課文的后半部分則是與該商品相關(guān)的文化知識，比如，它的歷史源流，它的現(xiàn)狀和未來趨勢，它在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會習(xí)俗、倫理諸方面產(chǎn)生的影響，等。（八）趣味原則：想方設(shè)法讓留學(xué)生感到教材的內(nèi)容既有趣味性又有用，教材的題目既賞心悅目又方便實用。分析：每篇課文共有三個部分，第三部分分別是一篇短文，內(nèi)容是商用語言文化，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中常用的成語、典故，大都有生動的故事，增強(qiáng)了其趣味性。例如：說”秦士好古“、說”為淵驅(qū)魚，為叢驅(qū)雀“、說”病梅重價“、說”東施效顰“等。（九）實用原則：即一般所說的教材編寫的實用性原則，這一原則要求，教材設(shè)計和編寫過程中要充分考慮到教材的實際應(yīng)用價值，課文內(nèi)容的取向、詞匯語法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功能項目的安排，等等。分析：中外無數(shù)雄辯的事實說明，隨想進(jìn)入高層次經(jīng)貿(mào)活動領(lǐng)域并獲得成功，誰就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)文化、企業(yè)文化，特別是學(xué)習(xí)市場目標(biāo)的國情和文化，具備豐富的跨國文化知識。本書就是從這個角度，為培養(yǎng)高級經(jīng)貿(mào)人才所提供的教材。例如：本書即從中國的飲食、酒、茶文化入手，進(jìn)而介紹了中國的絲綢、服飾、陶瓷、建筑、旅游、工藝、文房四寶、商戰(zhàn)與古籍等文化，可謂面面俱到，為學(xué)習(xí)者提供了全面而豐富的內(nèi)容。（十）立體原則：即要求教材編寫向立體化方向發(fā)展。不應(yīng)僅限于一兩本教科書，而應(yīng)同時考慮配套的教學(xué)用書，考慮聲像文本的制作和現(xiàn)代教育手段的利用。分析：本書配有光盤，但分析者認(rèn)為，在條件允許的情況下是不是可以配一些反應(yīng)文化或歷史故事的視頻短劇包括一些動畫，這樣可以給學(xué)習(xí)者更加直觀、生動的印象，在體現(xiàn)了趣味性的同時還能夠增加學(xué)習(xí)者的興趣，畢竟對于一些歷史故事，學(xué)生沒有一定的文化背景，恐怕很難做到完全理解。因為對于這個階段的學(xué)習(xí)者“讀”這方面的能力已經(jīng)基本沒有問題了，而是缺乏對文化的深層理解。另外，我們認(rèn)為這本教材還有如下優(yōu)點：文化點的相關(guān)性與現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系課文內(nèi)容適合中級水平的留學(xué)生除了教學(xué)內(nèi)容、編寫體例和練習(xí)形式之外，教材中與語言教學(xué)密切相關(guān)的文化的呈現(xiàn)方式更加多樣化優(yōu)點5.交際技能的全面培養(yǎng)以及對口語交際能力的重視是當(dāng)前對外漢語教材的一個總體趨勢；6.在練習(xí)的編寫上充分體現(xiàn)了口語教材的特點7.全書最后有課文英文翻譯和生詞總表8.2007年12月第一版，第一次印刷，再版時進(jìn)行了修正與創(chuàng)新9.經(jīng)貿(mào)漢語口語這套教材采用了低起點、大容量、高密度，分段落而又大步推進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)法10.做到了所講內(nèi)容的輕重區(qū)分，教師通過師生問答，在學(xué)生根據(jù)書中簡明扼要的注釋下進(jìn)行完預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，能達(dá)到理解文章并能解疑為重，有關(guān)文中文化知識的注釋進(jìn)及課后短文以自學(xué)為主，為輕，課后練習(xí)題老師把捏，抓住重點，即主要矛盾：讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效利用時間，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，習(xí)得一口流利的漢語，是這套教材的終極目的。11.教材十分重視新知識的重現(xiàn)率和溫故知新的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性12.文章中涉及到的歷史知識及文言知識的學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生更加清楚地了解中國古文化之悠久。13.課后生詞有漢語拼音注釋和英文注釋，便于學(xué)生更易自學(xué)、糾音。14.課文注釋涵蓋的范圍很廣，有人物、文獻(xiàn)、地名和成語進(jìn)行解釋，并附有相應(yīng)的英文解釋。15.有生詞表，是按其字母排列順序進(jìn)行的歸類，便于學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固1.

注釋過多，而且偏難。讓人望而生畏，不想看下去。注釋都是用很精簡的話來詮釋深奧的意思，是在古文學(xué)習(xí)中針對中國學(xué)生的注釋方式，個人認(rèn)為不是很適合留學(xué)生。缺點2.有些生詞解釋不完整例子：“龍顏大怒”的“顏”在生詞表解釋為face。畢竟它代表顏色這個顏色更常用。最好注明它還有colour的意思。3.有些補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容過于難如：第十七課的補(bǔ)充閱讀科舉與狀元4.內(nèi)容方面與現(xiàn)代生活的聯(lián)系不夠突出，應(yīng)增加一些外國留學(xué)生對中國印象深刻的題材，如中國的飲食，中國的武術(shù)、太極。5.內(nèi)容有時太系統(tǒng)、太細(xì)、6.不夠?qū)嵱?，在語言方面，教科書里面的內(nèi)容不像是在大街上聽到的；7.口語和書面語分得不夠清楚8.不少教科書的對話不是正常人的交談，純粹是為了練習(xí)語法或功能，完全脫離現(xiàn)實9.比如課本內(nèi)容和課時安排的沖突；10.語法句型解釋不夠清楚；閱讀材料太難，新內(nèi)容太多等等11.在話題的選擇方面雖然涉獵廣泛，但是在話題順序的安排上還不夠精心，對學(xué)習(xí)者自身的漢語習(xí)得規(guī)律和興趣的關(guān)注度不夠；12.與教材配套的教師參考書比較匱乏，需要編寫更多的教材的補(bǔ)充材料，以供教師上課靈活選擇13.運用現(xiàn)代化手段不多，生動性、趣味性欠缺。趣味性的體現(xiàn)從一個外國人學(xué)習(xí)漢語的角度來看,教材的內(nèi)容實在是至關(guān)重要的。黎天睦說:美國耶魯大學(xué)出版的漢語教材,“長處是書的內(nèi)容比較有意思。一般的說故事寫得不錯,學(xué)生很感興趣,雖然也許在語法方面不大理想,或者練習(xí)不夠活,會話太長,有的不自然,可是學(xué)生學(xué)這些書都覺得有意思?！?黎天睦1987)這真是一美遮百丑。怎樣才有意思,黎天睦繼續(xù)說:“他們編的故事當(dāng)然是可笑的,可是學(xué)習(xí)外語越可笑越好,有的時候是這樣的。學(xué)生對課文感興趣,因為他想知道這個故事有什么結(jié)果,雖然有點困難,還繼續(xù)念,已經(jīng)晚上十二點了,還不愿意睡,要把這課念完。趣味性是很重要的?！?黎天睦1987)我們的對外漢語教材,大概還不具有這種吸引力吧?在對外漢語教材中,要想內(nèi)容有意思,首先要突破一些舊框,比如我們編課文首先考慮“要有思想內(nèi)容”、“要富有教育意義”、“要宏揚中華文化”,豈不知就是這些使得我們編課文時縮手縮腳,放不開。當(dāng)然,要做到有意思,還必須在語言和文化兩方面都是地道的。要選擇真實的語言材料,不是編者自造的,這并不容易。1.使用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體，讓學(xué)生從多角度立體的感受書本說表達(dá)的內(nèi)容。比如可以隨書附帶DVD光盤：對每一課的內(nèi)容用紀(jì)錄片或其他視頻做一個詮釋可以推薦電影、講座、網(wǎng)站等，以便學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)。改善措施2.教材的不同語言版本應(yīng)該得到重視；促進(jìn)與漢語課本配套的教師手冊、學(xué)生手冊、練習(xí)冊、錄音帶、多媒體光盤等教輔材料蓬勃發(fā)展3.對于課文后面生詞部分，建議不要標(biāo)英文注釋，在教授過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種漢語拼音化的概念，我們要求留學(xué)生會認(rèn)字，會讀，懂的意思就可以，沒有必要加上英語的注釋，走“三步走”路線，即拼音化—會讀—寫方塊字?？谡Z教材的相關(guān)知識補(bǔ)充1.什么是口語：可以給口語下這樣一個定義,就是人們怎么想的,就怎么說出來,想到什么就說什么,同時還借助各種輔助手段、手勢面部表情等的口頭語言。只有這種語言才是地地道道的口語。2.受歡迎的原因主要是口語成分多,也就是人們怎么說的,編者就怎么寫。學(xué)習(xí)的人在生活實踐中所聽到的就是這樣的話,他們把學(xué)的說出來,別人不僅聽得懂,而且感到親切,在思想交流感情交融方面都獲得了很好的效果3.所以不受歡迎是因為名為口語教材,實際上書面語成分很多,學(xué)習(xí)者在實際生活中聽到的不是那樣的話,說出來中國人聽了覺得不自然,盡管語音、語調(diào)準(zhǔn)確,但給人的感覺卻好象是在講演或背書,因而從感情上覺得不親切。4.究竟如何才能編好口語教材a、取得確切的口語材料，這樣編出來的口語教材才會有實用價值，有較好的教學(xué)效果。b、進(jìn)行口語調(diào)查，取得大量資料與數(shù)據(jù)，也可以編寫一些方言的口語教材，在學(xué)生有了一定的漢語墓礎(chǔ)后,可以考慮目前我國國內(nèi)的語言實際使用情況,也就是方言仍然存在,