送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——送教下鄉(xiāng)聽(tīng)課心得體會(huì)5篇今年暑假，xxx縣xxx中學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我市送教下鄉(xiāng)。通過(guò)兩天的聽(tīng)課、聽(tīng)講座學(xué)習(xí)，我感到很受教導(dǎo)和啟發(fā)。

一、觀摩課的學(xué)習(xí)感受

1、感受到xxx中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人的思想，把課堂還給學(xué)生。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、表示直至解題反應(yīng)，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，表示時(shí)有天性的表述，以及解題反應(yīng)中學(xué)生輪替上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在斟酌、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和熟悉就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是xxx中學(xué)敢于放手改革，而勞績(jī)還能名列前茅的理由之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為喜悅的享受將成為他們終身享之不盡的資產(chǎn)。

2、小組合作不是擺設(shè)，真正表達(dá)自主、合作、探究的教學(xué)思想。

與我們平日的分組學(xué)習(xí)不同的是，xxx中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。六人一組，從預(yù)習(xí)到表示到反應(yīng)，小組學(xué)習(xí)議論一向是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板表示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習(xí)照舊是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織才能、協(xié)作才能和共享才能。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，彌漫了自信，安置井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，確定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

3、小黑板表示作業(yè)表達(dá)通明、開(kāi)放的教學(xué)思想。

我們學(xué)習(xí)xx閱歷，不能簡(jiǎn)樸的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是xxx教學(xué)思想的最直接、鮮明的表達(dá)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果表示給大家，表示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、模范意識(shí)，字要寫(xiě)得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；

其次，學(xué)生能彼此批評(píng)，彼此學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

4、學(xué)生活動(dòng)多，也鞏固了課堂的生成性，有利于教師察覺(jué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的喜悅，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

二、xxx的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

xxx中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、議論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延遲，這些需要教師的教學(xué)機(jī)敏，能實(shí)時(shí)切實(shí)的把握時(shí)機(jī)，切實(shí)的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的學(xué)識(shí)面、對(duì)教材的掌管程度、處理教學(xué)中突發(fā)處境的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的才能是值得我們研究的課題。

其次，務(wù)必轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們大量教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)。xxx中學(xué)的告成閱歷證明，讓學(xué)生成為課堂的仆人并不會(huì)丟掉學(xué)識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌管得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)xx閱歷的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手