職業(yè)教育課程開發(fā)

職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)——與各位領(lǐng)導(dǎo)、教師交流天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)孫爽觀念—目標(biāo)—途徑—方法學(xué)校發(fā)展學(xué)生幸福教師快樂——有聲望、有經(jīng)費(fèi)、良性發(fā)展——學(xué)習(xí)有樂趣、生計(jì)有出路——有尊嚴(yán)、有效率、有收獲——辦學(xué)模式——培養(yǎng)模式——教學(xué)模式評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新教育內(nèi)容建設(shè)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)觀念目標(biāo)途徑方法內(nèi)在的涵養(yǎng)：思想、哲理、對職業(yè)教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)內(nèi)涵的建設(shè)：深入改革——激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越。即：思想和制度保障評(píng)價(jià)模式目標(biāo)觀念—目標(biāo)—途徑—方法辦學(xué)模式培養(yǎng)模式教學(xué)模式創(chuàng)新教育內(nèi)容建設(shè)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)觀念途徑方法4.總結(jié)梳理，提升整體水平1.觀念更新，確定新的評(píng)價(jià)體系2.頂層設(shè)計(jì)，形成總體建設(shè)規(guī)劃3.全面教改，建設(shè)一體化課程1.教誰2.教什么3.教成什么4.怎樣教5.怎樣好教6.怎樣教得好觀念—目標(biāo)—途徑—方法當(dāng)代青少年特點(diǎn)中需解決的問題：多種價(jià)值觀影響，集體觀念淡漠；傳統(tǒng)美德影響力下降；信息渠道廣泛，但辨識(shí)、篩選能力不足；民主意識(shí)增強(qiáng)，服從體驗(yàn)減少；情感需要強(qiáng)烈；保護(hù)過度，磨練少、挫折少；包辦過度，能力欠缺、責(zé)任感差；消費(fèi)失當(dāng)，不尊重勞動(dòng)產(chǎn)品，不尊重他人勞動(dòng)；受愛太多，不知愛人；不好學(xué)、不會(huì)學(xué)。1.教誰——職業(yè)教育對象的特征因不好學(xué)而不會(huì)學(xué)？因不會(huì)學(xué)而不好學(xué)？?不好學(xué)、不會(huì)學(xué)。不好學(xué)什么？學(xué)科知識(shí)還是所有？天生如此嗎？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子們的天性？成功很重要：成功喚醒潛意識(shí)的覺醒，知道自己還能行。成功促進(jìn)自我認(rèn)同提升，明白自己應(yīng)該行。成功導(dǎo)致自我追求堅(jiān)定，要求自己一定行。1.教誰——職業(yè)教育對象的特征學(xué)習(xí)特征的不同本沒有優(yōu)劣之分就如同好學(xué)生也有偏科的一樣教育與教學(xué)原本有區(qū)別，但現(xiàn)在分不開。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須開導(dǎo)他、調(diào)動(dòng)他、引導(dǎo)他，甚至引誘他、忽悠他。要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。捧哄將就恰當(dāng)因材施教1.教誰——職業(yè)教育對象的特征這臺(tái)戲以教學(xué)場所為特定場景，以課程內(nèi)容為主要故事這臺(tái)戲中的道具有講臺(tái)、黑板、教具、加工設(shè)備等這臺(tái)戲里的角色有你、有學(xué)生、有時(shí)還會(huì)有專家、領(lǐng)導(dǎo)這臺(tái)戲的編劇是你，你寫出的教案就是這臺(tái)戲的劇本你還是這臺(tái)戲的總導(dǎo)演，這很重要在這臺(tái)戲中要時(shí)刻注意，學(xué)生是主角

現(xiàn)代的教學(xué)可以解釋為由師生共同演繹的一臺(tái)戲1.教誰——職業(yè)教育對象的特征高起點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)不斷地引人入勝使學(xué)生多次處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)好課的標(biāo)準(zhǔn)是聽課人的收獲好課的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系好課的前提是聽課人的健康心態(tài)好課的動(dòng)力是創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)好課的起點(diǎn)是精彩的開講好課的品味是整個(gè)教學(xué)過程中所有人的濃厚興趣好課的標(biāo)志是高潮疊起好課的關(guān)鍵是講課人的“演”與“導(dǎo)”的控制得當(dāng)教會(huì)了學(xué)生什么為自己的教學(xué)營造一個(gè)良好的人文環(huán)境怎樣教出花樣，營造高效的教學(xué)環(huán)境忽悠不斷地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教誰——職業(yè)教育對象的特征所以：

莫把教改當(dāng)做負(fù)擔(dān)為國家、為學(xué)生、也為我們自己課堂上如何讓學(xué)生容易成功？怎樣做才能便于實(shí)現(xiàn)好課狀態(tài)？1.教誰——職業(yè)教育對象的特征2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容學(xué)科論：堅(jiān)持在職業(yè)教育中保持學(xué)科課程的必要性，圍繞知識(shí)的系統(tǒng)性組織課程。普通論：職業(yè)教育課程內(nèi)容不應(yīng)局限于某些特定的職業(yè)領(lǐng)域，而是要充分考慮個(gè)體適應(yīng)多變社會(huì)的需要，以及人性本身完善的需要，充分體現(xiàn)出普通性基礎(chǔ)論：基礎(chǔ)性是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主要思考維度，課程內(nèi)容不應(yīng)以眼前的實(shí)用為取向，關(guān)鍵要為后續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)論：削減理論課程課時(shí)比例，增加實(shí)踐課程比例，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)組織課程。專業(yè)論：職業(yè)教育是一種服務(wù)于個(gè)體就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育，這是其核心價(jià)值，課程體系不應(yīng)過多地受普通課程干擾，應(yīng)當(dāng)突出滿足崗位需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)用論：實(shí)用性是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本價(jià)值取向，職業(yè)教育課程要擺脫簡單移植普通教育課程模式的傾向，降低課程內(nèi)容的理論難度，甚至沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，關(guān)鍵要給學(xué)生提供對就業(yè)有價(jià)值的知識(shí)和技能。知識(shí)有系統(tǒng)，教育傳統(tǒng)說明其行之有效。承認(rèn)職業(yè)特性不同，但人可以從事的職業(yè)卻不一定。打好了基礎(chǔ)，一輩子做什么職業(yè)都行。理論課有意義，但職業(yè)性也很重要。就業(yè)為導(dǎo)向，崗位能力最重要。課程要改，課程模式也要改。職業(yè)能力是核心，要開發(fā)新課程。結(jié)論：2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容做題做事做人會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)干活會(huì)為人專業(yè)能力：專業(yè)知識(shí)與技能；知識(shí)、技能的運(yùn)用與創(chuàng)新能力；工作工具使用能力；與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運(yùn)用能力等方法能力：再學(xué)習(xí)能力；自我控制與管理能力；做決定和計(jì)劃的能力；評(píng)價(jià)（自我、他人）能力；時(shí)間管理能力等社會(huì)能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；人際交流能力；自信心；社會(huì)責(zé)任心；妥協(xié)能力；法律意識(shí)；職業(yè)道德等（職業(yè)人社會(huì)人）2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容做事——理論教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)體系理論分析課程一體化課程或“做中學(xué)”課程技能培訓(xùn)課程培養(yǎng)目標(biāo)崗位任務(wù)1崗位任務(wù)2崗位任務(wù)3……

做題

做人就業(yè)為導(dǎo)向，崗位能力最重要。2.教什么——職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容文化基礎(chǔ)課程文化課程1文化課程2

體育數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)語文專業(yè)通用課程（做中學(xué)）平臺(tái)課程1平臺(tái)課程2平臺(tái)課程3

崗位單一技能課程（一體化）專業(yè)方向課程1專業(yè)方向課程2專業(yè)方向課程3

崗位綜合技能課程（頂崗實(shí)習(xí)）引企業(yè)進(jìn)校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地課程學(xué)校在企業(yè)設(shè)立的實(shí)習(xí)基地課程根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)情況動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課程專業(yè)課程體系：培養(yǎng)一批人力，造就少量人才，成就幾個(gè)人物。人力：普通員工，在企業(yè)完成一般性工作人才：優(yōu)秀員工，在企業(yè)可完成創(chuàng)造性工作人物：骨干員工、團(tuán)隊(duì)頭目，對企業(yè)具有舉足輕重的作用能用好用非用不可3.教成什么——職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求MES課程模式表明：職業(yè)教育課程應(yīng)從工作需要出發(fā)，而不是以存儲(chǔ)知識(shí)作為課程開發(fā)的起點(diǎn)。一個(gè)技能型的工作、一個(gè)工作任務(wù)可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加來完成，具有較大的靈活性。

世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程

我國職業(yè)教育的主要形式是學(xué)校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對職業(yè)培訓(xùn)的MES模塊課程，很難兼顧職業(yè)性與教育性。

4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)模式加拿大等北美國家能力本位CBE課程具有很強(qiáng)的可操作性，對知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，包括態(tài)度的分析,非常詳盡，特別是在對專項(xiàng)能力和綜合能力進(jìn)行界定和綜合之后形成的課程開發(fā)表（DACUM），使得這一模式在學(xué)校層面的開發(fā)比較容易實(shí)現(xiàn)。

世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程能力本位CBE課程模式是對可以看得見、摸得著的職業(yè)能力的分析，而不是對作為一種心理準(zhǔn)備和心理狀態(tài)的內(nèi)化的能力分析；是對能力的點(diǎn)的分析，而不是對能力形成過程的分析，因此它很難做到技能、知識(shí)與態(tài)度的一體化和集成。社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程培訓(xùn)包盡管強(qiáng)調(diào)了職業(yè)本位、能力本位的思想，但依然不是一個(gè)可操作的課程開發(fā)模式，也并沒有給出可操作的開發(fā)方法。澳大利亞TAFE培訓(xùn)包社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求專業(yè)設(shè)置精細(xì)（1500種），密切的帖合了社會(huì)各行各業(yè)的需求。課程設(shè)置和教學(xué)方式靈活多樣學(xué)制和學(xué)習(xí)對象的靈活多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間從3個(gè)月到2年不等。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作?！爱厴I(yè)即就業(yè)”、“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES課程澳大利亞TAFE培訓(xùn)包社會(huì)需求或企業(yè)需求教育需求個(gè)人需求核心階梯式的課程。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一年強(qiáng)調(diào)寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)（不是普通文化課基礎(chǔ)）；第二年強(qiáng)調(diào)職業(yè)（不是專業(yè)）大類的內(nèi)容；第三年強(qiáng)調(diào)職業(yè)（不是專業(yè)）專門化。德國“雙元制”接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)空間課程中所提出的工作過程，意在用一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把技能與知識(shí)緊密結(jié)合起來。

4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)模式在借鑒國外職業(yè)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，必須創(chuàng)新：適合于我國國情的職業(yè)教育教學(xué)模式。操作技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是職業(yè)技術(shù)教育有別于普通教育一個(gè)重要特征。從形成上來看，控制因素復(fù)雜:受操作任務(wù)、操作者心理、認(rèn)知水平、資源、環(huán)境等因素的制約。從結(jié)果上看，對動(dòng)作質(zhì)量的要求高。心智活動(dòng)反應(yīng)為肌肉的運(yùn)動(dòng)，即：合格的表現(xiàn)應(yīng)該是嫻熟準(zhǔn)確的動(dòng)作加之心智技能的良好運(yùn)用。師生之間的互動(dòng)體現(xiàn)明顯，是一種近距離的、不斷互動(dòng)、互相促進(jìn)和激勵(lì)、交流密切的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容特殊教學(xué)過程特殊教學(xué)目標(biāo)特殊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特殊教學(xué)關(guān)系特殊4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)特征找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)關(guān)系的特殊性，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)境與過程，追求特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容特殊教學(xué)過程特殊教學(xué)目標(biāo)特殊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特殊教學(xué)關(guān)系特殊4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)特征找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)關(guān)系的特殊性，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)境與過程，追求特定的教學(xué)目標(biāo)。課堂上如何讓學(xué)生容易成功？怎樣做才能便于實(shí)現(xiàn)好課狀態(tài)？怎樣改最有效、最方便？4.怎樣教——職業(yè)教育的教學(xué)特征以工作過程為載體，以工作過程為參照系

與普通教育相比，職業(yè)教育的教學(xué)對象要復(fù)雜得多。具體表現(xiàn)在年齡、閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的以及對所學(xué)專業(yè)（工種）的認(rèn)識(shí)、家長、社會(huì)對職業(yè)的認(rèn)識(shí)等，存在著各種影響學(xué)習(xí)的消極因素。

因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)目標(biāo)的根本。（1）把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)

學(xué)生愿意學(xué)4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過程，學(xué)習(xí)方法直接影響教學(xué)的效果，學(xué)生采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)甚至?xí)笥移鋵W(xué)習(xí)態(tài)度和性格。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受，或機(jī)械地模仿和死記硬背，往往會(huì)形成盲從及屈從的態(tài)度和性格。不同教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)法也不盡相同，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。（2）注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)生容易學(xué)會(huì)4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則

即學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)會(huì)的職業(yè)技能做好工作?！皩W(xué)會(huì)做事”不是基于某一專門的職業(yè)訓(xùn)練，而是基于獲得一種以綜合技能為基礎(chǔ)，完成崗位中具體工作內(nèi)容的能力。（3）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)會(huì)做事

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則學(xué)科體系課程關(guān)注的是陳述性知識(shí)，是顯性知識(shí)。職業(yè)教育要立足于行動(dòng)體系，要更多地關(guān)注過程性的知識(shí)，即隱性知識(shí)。包括：（4）應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生獲得隱性知識(shí)的方法4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)是什么為什么怎樣做怎樣好做、怎樣做得好包括：技能方面的隱性知識(shí)，即那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等；認(rèn)知方面的隱性知識(shí)，即洞察力、直覺、感悟、價(jià)值觀、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等。

只有解決了針對隱性知識(shí)的教法研究，才能順利培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（4）應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生獲得隱性知識(shí)的方法我們教得更有針對性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則參與-體驗(yàn)-感悟

教學(xué)過程中必須結(jié)合育人，必須由育人支撐。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)以自身的道德行為和魅力，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，影響學(xué)生的意識(shí)，形成觀點(diǎn)，加上主觀體驗(yàn)，又形成信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。完成崗位任務(wù)包含做人的因素。在一些特定情境下，育人甚至是實(shí)施教學(xué)過程的保障。（5）育人應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

學(xué)生至少知道如何做人4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則學(xué)生愿意學(xué)學(xué)生容易學(xué)會(huì)學(xué)生至少知道如何做人創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容我們教得更有針對性，學(xué)生學(xué)得更容易實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)解決了好學(xué)的問題解決了會(huì)學(xué)的問題解決了教什么的問題師生不再做無用功提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自信心形成，使學(xué)生自覺學(xué)會(huì)做事學(xué)生畢業(yè)后不論做什么工作，都能把自己放在正確位置上。我們對學(xué)生、對家長、對學(xué)校、對社會(huì)功德無量！會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)為人會(huì)干活4.怎樣教——職業(yè)教育課程開發(fā)原則職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

——溫家寶

2009年1月，教育部文件特別強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，完善專業(yè)實(shí)踐課程體系，積極探索理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（1）依據(jù)育人的需要通過“做”，滿足好奇心、吸引注意力。通過“做”，獲得自信心、激發(fā)創(chuàng)造力。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程職校教學(xué)特征所必須詳細(xì)研究工作過程理論知識(shí)點(diǎn)明確技能要點(diǎn)設(shè)定情感目標(biāo)項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，‥‥‥‥

以工作過程為載體，以工作過程為參照系（1）依據(jù)其核心特征是：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一個(gè)整體的教學(xué)模式稱為一體化教學(xué)模式。按一體化教學(xué)模式開發(fā)的課程稱為一體化課程。（2）何謂一體化將兩張皮做成一件衣里兒和面兒要要搭配合理既時(shí)尚又不是奇裝異服既顯得有檔次還實(shí)用別只穿著新衣服在家臭美，還得出去適應(yīng)環(huán)境穿得痛快想明白才能長真本事

（1）就教學(xué)內(nèi)容而言，將理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的內(nèi)容整合在“一體化”課程之內(nèi)，不再區(qū)分傳統(tǒng)的“理論課”與“實(shí)習(xí)課”。

（2）就教學(xué)方式而言，打破理論課與實(shí)習(xí)課的界限，采用在工作現(xiàn)場（一體化教室）邊講授理論，邊讓學(xué)生動(dòng)手操練的方法上課，或在短時(shí)間的理論課后立即讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在空間上的融合。

（3）就教學(xué)時(shí)間而言，打破理論課與實(shí)踐課人為劃分時(shí)間段的做法，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課在時(shí)間上的結(jié)合。

（4）就授課教師而言，應(yīng)是既能完成理論課、又能完成實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的一體化教師，或組成一體化教師團(tuán)隊(duì)。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（2）何謂一體化

其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心的如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以學(xué)科為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)不僅是教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（2）何謂一體化簡單地說,就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（2）何謂一體化能文能武、有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的一體化師資隊(duì)伍

雙師型教師：擅長專業(yè)理論和專業(yè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一體化教師：擅長將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)專項(xiàng)操作能力的教學(xué)融為一體，并將實(shí)際生產(chǎn)和管理過程、社會(huì)核心能力的教學(xué)貫穿于其中。以崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系與課程方案

確定崗位工作任務(wù)；明確具體的教育目標(biāo)；由若干新課程支撐教育目標(biāo)，并研究各課程教什么、怎么教、在哪兒教。與工作崗位環(huán)境一致（或相仿）的一體化教學(xué)場地

充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，重新調(diào)配教學(xué)資源理論、操作與工作態(tài)度融會(huì)貫通的一體化教學(xué)資料包

教材及其它5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（3）一體化課程的標(biāo)志

教室像車間學(xué)校像工廠學(xué)生像工人學(xué)習(xí)像工作教師：做中教，做中評(píng)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)做學(xué)生：做中學(xué)，做中悟即：將原來的教學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)工作5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（3）一體化課程的標(biāo)志廣州工貿(mào)技師學(xué)院

電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修一體化課程教學(xué)觀摩課5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開發(fā)步驟行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務(wù)確定→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一體化課程的特點(diǎn)在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應(yīng)，不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場所考核辦法需要怎樣的職業(yè)能力，具體到若干工作任務(wù)將相近的工作任務(wù)歸類，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，形成新課程教什么怎樣教在哪里、用什么教教的效果怎么樣5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開發(fā)步驟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場所考核辦法校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專任教師、職業(yè)教育家、企業(yè)代表參加校主管領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)主任主持，專任教師、企業(yè)代表參加課程組長主持，教師參加仁者見仁，智者見智校領(lǐng)導(dǎo)主持，教師、相關(guān)管理干部參加課程組討論，報(bào)校教務(wù)部門批準(zhǔn)5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開發(fā)步驟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場所考核辦法職業(yè)能力列表、課程設(shè)置列表、培養(yǎng)方案列表課程教學(xué)大綱：本課程各教學(xué)單元與職業(yè)能力的對應(yīng)關(guān)系課程教學(xué)大綱：各教學(xué)單元與職業(yè)工作過程及相關(guān)知識(shí)對應(yīng)關(guān)系列表教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)：不同教學(xué)內(nèi)容適用不同教法創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境所需的設(shè)備、材料及相關(guān)軟件等的清單（可考慮建設(shè)虛擬場景）各教學(xué)單元的考核方法列表。不同教學(xué)內(nèi)容，考法亦可不同5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開發(fā)步驟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)場所考核辦法基于課程整合基于工作過程基于職業(yè)能力自上而下與自下而上相結(jié)合5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（4）一體化課程的開發(fā)步驟5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過程新目標(biāo)新課程新課程的新大綱新教學(xué)設(shè)計(jì)工作分析是對各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識(shí)、技能和任職條件進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查并做出規(guī)范化記錄的過程。工作分析回答以下問題：5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程員工完成什么體力或腦力工作任務(wù)？工作在什么時(shí)候完成？員工如何完成這項(xiàng)工作？工作在哪里完成？為什么要完成這項(xiàng)工作？完成工作需要那些條件？（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①工作分析操作技能、理論知識(shí)相關(guān)知識(shí)分解工作過程為步驟工作場景工作目的及注意事項(xiàng)工作的裝備工作分析的方法：5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)職位問卷分析：問卷內(nèi)容包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動(dòng)。工作日寫實(shí)法：對員工整個(gè)工作日的工時(shí)利用情況，按時(shí)間順序進(jìn)行觀察、記錄和分析。測時(shí)法：以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄、測量和研究工時(shí)消耗。工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計(jì)原理，對工作崗位隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查結(jié)果對總體狀況做出推斷。面談法：通過分析人員對員工進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究。①工作分析②表現(xiàn)形式職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過以下內(nèi)容確定的教學(xué)單元：職業(yè)的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容學(xué)時(shí)要求教、學(xué)方法與組織形式說明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)②表現(xiàn)形式目標(biāo)明確成果可視過程為載體做題為做事服務(wù)工學(xué)結(jié)合體驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)新感悟一般專業(yè)課程鉗工實(shí)習(xí)汽車機(jī)械基礎(chǔ)汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護(hù)核心專業(yè)課程汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修汽車傳動(dòng)系統(tǒng)維修汽車制動(dòng)系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動(dòng)變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉庫管理汽車維修中級(jí)工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運(yùn)用與維修（機(jī)電維修方向）專業(yè)課程公共基礎(chǔ)課紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程②表現(xiàn)形式（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程的比較學(xué)科課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的是掌握事實(shí)性的知識(shí)目的是獲得綜合職業(yè)能力在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識(shí)”在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”以（工程)學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)每個(gè)老師對自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排以工作過程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)②表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別項(xiàng)目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項(xiàng)目；在職業(yè)教育，項(xiàng)目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項(xiàng)目課程的隨意性較大。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)②表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系：在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)過程在時(shí)間和空間上與工作過程是一體化的：學(xué)習(xí)/工作崗位包涵完整的工作過程；不存在流水生產(chǎn)線上的時(shí)間壓力，工作進(jìn)程有較大的自由度；學(xué)習(xí)可以是自我管理的個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)在工作中進(jìn)行，如需要，隨時(shí)可以為學(xué)習(xí)目的中斷大家的工作；學(xué)生（同時(shí)也是工作人員）個(gè)體也可在不影響他人工作情況下，隨時(shí)打斷工作進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)/工作崗位上有獨(dú)立學(xué)習(xí)的手段和媒體，如教材、工具書、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序以及與專家（教師）交流的可能性。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”（簡稱“學(xué)習(xí)任務(wù)”）是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)崗位與工作崗位的區(qū)別學(xué)習(xí)崗位工作崗位行動(dòng)空間可以獨(dú)立完成工作，能自己確定工作目標(biāo)、任務(wù)和過程詳細(xì)的工作任務(wù)和過程由外部確定，等級(jí)分明時(shí)間限制沒有詳細(xì)時(shí)間限制時(shí)間規(guī)定詳細(xì)，流水生產(chǎn)線功能承擔(dān)多種功能，集計(jì)劃、實(shí)施和控制為一體分工精細(xì)，功能單一互動(dòng)性合作性工作，貼近顧客，有交際手段和需求遠(yuǎn)離顧客的孤立工作崗位工作環(huán)境安靜，無（大的）壓力，有伸縮性環(huán)境不佳，壓力大，沒有彈性結(jié)果人的發(fā)展，產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)品或服務(wù)5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以針對典型工作任務(wù)所對應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝、流程、服務(wù)對象等；有相應(yīng)的教學(xué)資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)；能夠幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力（a.新知識(shí)新技能，b.學(xué)習(xí)與工作方法，c.交流與溝通，d.教育性目標(biāo)）能購幫助學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力（a.與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系；b.技術(shù)的適用性；c.解決方案的多樣性；d.工作與技術(shù)的革新性）任務(wù)的質(zhì)量（a.典型工作任務(wù)的質(zhì)量；b.典型工作任務(wù)的描述；c.對記錄、展示和時(shí)間安排提出建議）能促進(jìn)校企合作（a.促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作；b.促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校合作）引導(dǎo)問題：該工作任務(wù)是否合適用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)層次教師從知識(shí)傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變程度“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”的任務(wù)用引導(dǎo)問題引導(dǎo)完整的工作過程，答案不確定“開放性”的任務(wù)給出概要的和指導(dǎo)性提示，答案多個(gè)給出詳細(xì)指導(dǎo)和提示，答案唯一“封閉性”的任務(wù)5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)層次：?應(yīng)用：創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，解決從未遇到過的新問題。?遷移：把所學(xué)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到相類似的情境中解決類似的問題。?重組：不僅是記住多少知識(shí)，而且能根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)對這些材料進(jìn)行加工和整理。?再現(xiàn)：通過提示性的詞語復(fù)述已學(xué)過的內(nèi)容（知識(shí)或技能）。5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③確定學(xué)習(xí)任務(wù)完整的行動(dòng)模式2.計(jì)劃5.檢查4.實(shí)施信息的獲取與使用（資訊）3.決策6.評(píng)估5.怎樣好教——職業(yè)教育一體化課程任何工作過程都是行動(dòng)的過程。工作的過程各不相同，但任何行動(dòng)的模式均包含下列六方面。（5）一體化課程的開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)④組織實(shí)施——行動(dòng)模式對完整性和質(zhì)量的檢查對照目標(biāo)進(jìn)行檢查與評(píng)估。歸檔。工作的準(zhǔn)備。實(shí)施環(huán)節(jié)。工作的結(jié)束。獲得信息的方法、渠道、手段。盡可能多的獲取信息。信息的整理、儲(chǔ)存。信息的分析、判斷、使用。(使用正確的、有價(jià)值的信息)在給定的信息內(nèi)，計(jì)劃與決策。將任務(wù)和目標(biāo)具體化。對工作進(jìn)行劃分并確定工作步驟制定時(shí)間分配2、3