丁杭纓-課堂范式轉(zhuǎn)型的思考160518

課堂范式轉(zhuǎn)型的省思杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁杭纓1.如何來看各種課堂模式全國(guó)有影響的教學(xué)模式越來越多，大家趨之若鶩，其實(shí)一種教學(xué)模式是不能包打天下的；與其追求一種模式，不如去了解每一種模式背后的思維方式，因?yàn)榻虒W(xué)即思維。課堂上教師的語(yǔ)言就是思維，思維說出來寫出來就是語(yǔ)言；想的時(shí)候用語(yǔ)言來想，語(yǔ)言不僅是思維的表現(xiàn)形式，也是思維在大腦里的存在形式。ppt是思維、習(xí)題設(shè)計(jì)也是思維、連板書都帶著思維的氣息……思維是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，但教學(xué)中所有的思維都應(yīng)該有一個(gè)阿基米德點(diǎn)——孩子們是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。任何模式都有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適用性。2.幾種常見的課堂教學(xué)模式“先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”是我們常見的幾種課堂教學(xué)模式，不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系分別是“教-扶-放”。先教后學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)處于完全依靠教師的階段，教師的作用是教著學(xué)生學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)基本處于依靠教師的階段，教師的作用是扶助學(xué)生改組、改造、轉(zhuǎn)化舊的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，建立起新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。先學(xué)后教：學(xué)生基本上處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。不教而教：學(xué)生處于獨(dú)立系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，教師的作用是突出規(guī)律與方法，達(dá)到“做一題得一法、會(huì)一類通一片”的舉三反九、融會(huì)貫通的效果?！胺矠榻蹋康脑谟谶_(dá)到不需要教”-葉圣陶?；诮虒W(xué)論分類的五種教學(xué)模式

問答模式型：師生問答，啟發(fā)教學(xué)（提問→思考→答疑→練習(xí)→評(píng)價(jià)）。授課模式型：教師中心，系統(tǒng)授課（授課→理解→鞏固→運(yùn)用→檢查）。自學(xué)模式型：學(xué)生中心，自學(xué)輔導(dǎo)（自學(xué)→解疑→練習(xí)→自評(píng)→反饋）。合作模式型：互教互學(xué)，合作教育（誘導(dǎo)→學(xué)習(xí)→討論→練習(xí)→評(píng)價(jià)）。研究模式型：?jiǎn)栴}中心，論文答辯（問題→探索→報(bào)告→答辯→評(píng)價(jià)）。教學(xué)論的五種模式是一個(gè)發(fā)展序列。從1到5，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，而且從5到1，教師的主導(dǎo)性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。洋思中學(xué)（江蘇-1986）理念：沒有教不好的學(xué)生模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練成功：“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)過程。弊端：一，學(xué)生課前做大量準(zhǔn)備工作，加重負(fù)擔(dān)；二，忽視了教學(xué)需要保持一定的“神奇、驚奇與好奇心”；三，沒有教師引領(lǐng)的學(xué)習(xí)中心容易偏離方向，學(xué)生兩極分化加大；四，教學(xué)所要求的“當(dāng)堂清、日日清、周周清、月月清”中的“清”不易界定。知識(shí)能力情感是一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過程、一張?jiān)嚲碇荒芸疾槟骋徊糠种R(shí)的掌握程度，因此“清”會(huì)過于簡(jiǎn)單化，還會(huì)導(dǎo)致清什么、學(xué)什么的應(yīng)試傾向。杜郎口中學(xué)（山東-1998）理念：尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但學(xué)生因此可以多學(xué)（夸美紐斯）模式：少教多學(xué)（學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為主線、展示為特征）成功：課堂開放度程度大，兵教兵，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。弊端：一，指令性規(guī)定講與學(xué)，存在把教學(xué)辯證統(tǒng)一有機(jī)割裂的“線性思維”現(xiàn)象；二，兵教兵導(dǎo)致課堂信息量減少，蘿卜燉蘿卜，使有效教學(xué)時(shí)間難以保障，學(xué)生的求知欲表現(xiàn)欲和展示欲難以區(qū)分；三，課程的“整體與系統(tǒng)”體現(xiàn)不夠到位。

東廬中學(xué)（江蘇-1999）理念：統(tǒng)一教案，師生共用模式：抓備課組建設(shè)，集體備課，“講學(xué)稿”為載體成功：強(qiáng)調(diào)教師合作性，激發(fā)集體智慧。弊端：一，容易把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆；二，內(nèi)容安排不一定適合學(xué)生的需求，學(xué)生主動(dòng)性不足；三，容易把講學(xué)稿內(nèi)容習(xí)題化，學(xué)習(xí)成做題的過程；四，容易削弱學(xué)生學(xué)的主體意識(shí)；五，師生共同使用一個(gè)講學(xué)稿忽視教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)參差不齊學(xué)生應(yīng)對(duì)不同難度內(nèi)容學(xué)習(xí)的問題。異曲同工：先學(xué)后教，課堂的主陣地還給學(xué)生，一切活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開——課堂教學(xué)方式的進(jìn)步。

作為課堂教學(xué)組織方式，重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。存在問題：形式化、絕對(duì)化當(dāng)一種模式運(yùn)用于所有學(xué)科、所有學(xué)生、所有課型、所有教師的時(shí)候，它的科學(xué)性就值得懷疑。借鑒模式時(shí)，忽略地域、校情、學(xué)生、教師等差異就更容易出現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的案例（美國(guó)）2011年秋，明尼蘇達(dá)州一所小學(xué)，五六年級(jí)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家觀看10-15分鐘的講課視頻，之后會(huì)接受3-5個(gè)問題檢測(cè)，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋，老師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。老師們相信翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高低村小學(xué)“星巴克教室”，鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦、智能手機(jī)。傳統(tǒng)教室排列整齊的桌椅不見了，取而代之的是圓桌和一排電腦終端?！靶前涂私淌摇钡南敕▉碜詫W(xué)生，他們希望在教室中更放松，有類似咖啡館的氛圍，學(xué)生喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好?？铝诸D戴爾高中全校翻轉(zhuǎn)模式，2各班2年的試驗(yàn)后在全校實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5-7分鐘講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上教師會(huì)重點(diǎn)講解多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)校發(fā)生巨大變化。布里斯學(xué)校AP微積分課堂，與眾不同的地方：一學(xué)生沒有不堪重負(fù)，而是教師課堂上講的很少。不但幫助學(xué)生輕松理解往常難以掌握的核心概念，而且提前完成課程。最好的選擇是自己解決問題，如不能在想你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教，最后才是向老師求教。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和思考，概念混淆時(shí)還可以回放，考試之前能重新觀看難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行視頻復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)獨(dú)立，很少焦躁。何為課堂教學(xué)模式？一種框架、一種結(jié)構(gòu)、一種不斷改良與發(fā)展的方法，是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)、歸納與抽象出的課堂教學(xué)的一般規(guī)律。較為成功的課堂教學(xué)模式改革并不完全取決于它外顯的課堂教學(xué)模式，而是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深層認(rèn)識(shí)和理解。3.每一種模式不可復(fù)制一種模式只能應(yīng)對(duì)一種特定的環(huán)境。成功的經(jīng)驗(yàn)往往無法簡(jiǎn)單地模仿與復(fù)制（橘生南國(guó)為橘，生北國(guó)則為枳）。教學(xué)不等于教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，是相互依存、規(guī)定、建構(gòu)活動(dòng)的構(gòu)成；教師不同、學(xué)生不同、教的內(nèi)容有別、學(xué)的內(nèi)容有異，教與學(xué)的過程必然有差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺型、動(dòng)手型、思考型、自由型。教師的發(fā)展：職初、經(jīng)驗(yàn)、骨干。知識(shí)的分類：顯性與隱性、陳述性與程序性。課型分類：新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)。用一種固定的模式，要求不同學(xué)科、不同教師、不同課型、不同內(nèi)容、不同學(xué)生都來使用，那就失去了課堂教學(xué)的精髓。兵無常勢(shì)，水無常形。模式可以借鑒學(xué)習(xí)的靈魂是“換腦”，轉(zhuǎn)變理念。學(xué)習(xí)借鑒，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)模式背后的教與學(xué)的規(guī)律和教學(xué)真諦；追求教學(xué)的關(guān)系性、內(nèi)涵性、豐富性和思想性，采集眾家之長(zhǎng)，進(jìn)而生成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自身發(fā)展的獨(dú)特路徑?！白灾?、合作、探究”是針對(duì)“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的弊端提出，優(yōu)點(diǎn)是做中學(xué)、容易記憶，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷探究過程，形成思維能力，缺點(diǎn)是耗時(shí)多。不能一味地按照“自主、合作、探究”的要求做，教師該講不講，該總結(jié)不總結(jié)會(huì)帶來學(xué)習(xí)效率不高的問題，即使在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師的作用仍舊不可替代。教師提出問題讓學(xué)生自學(xué)-學(xué)生展示時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥質(zhì)疑問難提供腳手架-學(xué)習(xí)總結(jié)歸納評(píng)價(jià)。選擇模式不必整齊劃一規(guī)定“講什么、講多少、怎么講”、“學(xué)多少、學(xué)什么、怎么學(xué)”“講多長(zhǎng)時(shí)間、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間”，應(yīng)該基于“教什么、怎樣教、怎樣教得好”、“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么學(xué)得好”的理念，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知和情感特點(diǎn)，基于學(xué)科屬性、教師個(gè)性風(fēng)格進(jìn)行選擇。模式多元?jiǎng)?chuàng)新哈佛委員會(huì)：知識(shí)的擴(kuò)展要求改變課程組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容、注重方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、公民意識(shí)和思維能力——世界教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)從一元主導(dǎo)到多元發(fā)展課程改革要實(shí)現(xiàn)從單一目標(biāo)到多元目標(biāo)轉(zhuǎn)換，教與學(xué)的分?jǐn)?shù)也要從單一到多元。理想的教學(xué)模式：為所有的學(xué)生找到合適的位置（進(jìn)步的條件與機(jī)會(huì)、溝通合作與關(guān)愛他人的能力）教學(xué)成功與否主要取決于人，取決于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，取決于教師深厚的學(xué)術(shù)背景、美麗心靈高尚情操的精神力量等，而不完全取決于模式。改變過去教學(xué)模式的單一性取向，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、策略、、技術(shù)等教學(xué)構(gòu)成要素放到一個(gè)多元立體的的教學(xué)系統(tǒng)中，建立多層次、多角度、全方位的教學(xué)生態(tài)新模式，激活教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人與教書并重、教學(xué)與科研并行、主體與主導(dǎo)結(jié)合、課內(nèi)與課外互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。不提統(tǒng)一模式，明確基本思想與方向（自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂）；不提僵化要求，遵照一些原則（三講三不講：講學(xué)生提出的問題、講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問題、將知識(shí)缺陷個(gè)易混易錯(cuò)易漏的知識(shí)；學(xué)生會(huì)的不講、通過自學(xué)會(huì)的不講、教師講了也不會(huì)的不講）。教學(xué)的關(guān)鍵在于教