課堂動機(jī)激發(fā)與管理

課堂動機(jī)激發(fā)與管理吳增強(qiáng)研究員上海市教育科學(xué)研究院重視課堂心理學(xué)的研究課堂動機(jī)激發(fā)課堂管理策略一、重視課堂心理學(xué)的研究現(xiàn)代課堂面臨的挑戰(zhàn)課堂心理學(xué)的任務(wù)現(xiàn)代課堂面臨的挑戰(zhàn)課程改革提出了新要求課程目標(biāo)的變化課程內(nèi)容的變化教師面臨更多的新任務(wù)對角色變化缺乏準(zhǔn)備社會期望高，而應(yīng)對資源有限學(xué)生出現(xiàn)的新變化差異增大，群體分化，需求多樣課堂心理學(xué)的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)科學(xué)的思維方式高層次思維能力、專家型知識結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理二、課堂動機(jī)激發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理分析學(xué)習(xí)動機(jī)三要素內(nèi)部動機(jī)激發(fā)外部動機(jī)激發(fā)內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)與學(xué)習(xí)策略內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)成績0.0610.4230.1830.247-0.1190.451內(nèi)部動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)外部動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的解釋為24.1%學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的解釋為22.2%(甘諾、陳輝.2006)學(xué)習(xí)動機(jī)三要素動機(jī)=期望X價值X氣氛期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務(wù)中獲得成功價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)成績預(yù)期對成就的影響內(nèi)部動機(jī)激發(fā)內(nèi)部動機(jī)著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折激發(fā)好奇心提高自我效能進(jìn)行合理歸因克服習(xí)得性無能激發(fā)好奇心的策略制造懸念如，恐龍為什么絕跡？印度洋海嘯是怎么回事？讓學(xué)生猜測,教師提供反饋如，我國最北部的城市是哪里？在以光速運行的飛船里，物體會發(fā)生什么變化？充分利用學(xué)生的原有知識,激發(fā)求知欲如，討論上海外灘的變遷歷史引起爭議鈉和氯化物對人是有毒的，而氯化鈉（食鹽）對人必不可少制造認(rèn)知沖突什么叫自我效能(self-efficacy)個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社會學(xué)習(xí)理論代表人物為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)自我效能的來源成功經(jīng)驗成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語勸導(dǎo)通過積極鼓勵增強(qiáng)自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息三元交互作用個人因素行為環(huán)境提高自我效能的建議成功體驗任務(wù)情境、成果歸因、成功信念榜樣學(xué)習(xí)相似性、感染性目標(biāo)激勵挑戰(zhàn)性目標(biāo)、自己設(shè)定目標(biāo)自我強(qiáng)化自定標(biāo)準(zhǔn)、自我評估、自我獎勵充沛精力旺盛體力、積極情緒成功的信念永遠(yuǎn)對自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足壓力是進(jìn)步的動力專注自己的事不要總是與別人比較歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了成功能力我不擅長數(shù)學(xué)努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運失敗歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因不穩(wěn)定原因期望高期望低失敗期望低期望高自豪與自尊內(nèi)部原因外部原因成功增加降低失敗降低合理歸因的建議讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動機(jī)的影響不要把成功歸之于外部因素和運氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足不以一時成敗論英雄，機(jī)會總是偏愛有準(zhǔn)備的人習(xí)得性無能

(learnedhelplessness)什么叫習(xí)得性無能是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。認(rèn)知缺失：失去正常的判斷能力，形成固定的消極觀念情緒缺失：情緒低落、抑郁、悲觀、無精打采動機(jī)缺失：行為上沒有任何努力的企圖動物的習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能社交習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能的模式失敗的信息消極的情感體驗消極的防御機(jī)制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念習(xí)得性無能的思維盲點對差別視而不見經(jīng)驗主義墨守成規(guī)拒絕考慮其它的可能性缺乏在壓力之下采取行動的可能性成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)行為影響內(nèi)隱智能觀目標(biāo)導(dǎo)向現(xiàn)有能力知覺行為模式

自主傾向?qū)嶓w理論操作目標(biāo)高知覺（尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的）（目標(biāo)在于獲得堅持性）能力的積極評價/自棄無助避免消極評價）低知覺（回避挑戰(zhàn)，低堅持性）增長理論學(xué)習(xí)目標(biāo)高知覺自主傾向（智力是可以（目標(biāo)在于增長或低知覺（尋求挑戰(zhàn)、激勵訓(xùn)練的）能力）學(xué)習(xí)，高堅持性）克服習(xí)得性無能的建議重視過程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗強(qiáng)化自我評價，談化他人評價學(xué)會消極情緒的自我調(diào)節(jié)外部動機(jī)激發(fā)外部動機(jī)著眼于各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)和取得好成績）淡化獎賞的外部控制作用獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎勵擁有一個安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計恰當(dāng)?shù)母偁幹?jǐn)慎使用懲罰有無獎賞、成敗對動機(jī)的影響恰當(dāng)?shù)母偁幍謹(jǐn)?shù)比較強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識,而非輸贏讓所有學(xué)生有機(jī)會獲勝可以通過努力獲勝競爭結(jié)果能夠產(chǎn)生更多積極的效應(yīng)三、課堂管理策略有效課堂管理的要素課堂心理環(huán)境課堂問題行為處理有效課堂管理的要素滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要成功的課堂動機(jī)激勵自主的課堂結(jié)構(gòu)課堂心理環(huán)境的優(yōu)化有序的課堂規(guī)則有效的課堂行為問題干預(yù)“知心”信箱的學(xué)生留言

尊敬的老師：

您是不是以為自己很成功，在您的規(guī)定下，下課的時候我們靜靜地讀書，輕輕地說話，悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言?？赡绬幔课也⒉幌矚g在課間讀書，我希望在課間唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因為有時候我根本無話可寫，只能無中生有。冒昧地問老師一句，您知道我的需要嗎？需要層次論生理審美求知自尊歸屬安全自我實現(xiàn)自主的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí)課堂評價多元評價、淡化社會比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私教師權(quán)威作用為學(xué)生提供選擇機(jī)會、參與課堂決策、培養(yǎng)學(xué)生自我管理有序課堂規(guī)則建立講明課堂教學(xué)規(guī)則反復(fù)訓(xùn)練出現(xiàn)違紀(jì)行為，立即制止獎罰分明優(yōu)化課堂心理環(huán)境和諧的師生關(guān)系積極的教師期望積極的教師教育行為有效表揚(yáng)與無效表揚(yáng)高挑戰(zhàn)、低威脅“八個帶進(jìn)”43名學(xué)生寫信”彈劾”老師不懂得如何去尊重學(xué)生教學(xué)態(tài)度十分傲慢經(jīng)常威脅學(xué)生課實在是無法想象的枯燥乏味脾氣不怎么好建立和諧的師生關(guān)系真誠、尊重、理解教師的信念：積極的人性觀相信每個孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源相信每個孩子是可以變化發(fā)展的相信每個孩子有各自的特長和才能教師的人格魅力教師的心理健康與調(diào)適教師的人格力量在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成——（俄）烏申斯基積極的教師期望羅森塔爾效應(yīng)教師期望的來源期望循環(huán)避免低期望傳達(dá)有效的表揚(yáng)及時具體指向具體的突出長處體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性向?qū)W生提供其能力和成績價值的信息將成功歸于學(xué)生的努力和能力使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上無效的表揚(yáng)隨意而籠統(tǒng)乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的表現(xiàn)行為引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義將成功歸于學(xué)生外在因素把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量低威脅、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍去除威脅有意義的內(nèi)容豐富的選擇充足的時間豐富的環(huán)境合作即時反饋掌握與應(yīng)用“八個帶進(jìn)”把微笑帶進(jìn)課堂把激情帶進(jìn)課堂把關(guān)愛帶進(jìn)課堂把鼓勵帶進(jìn)課堂把公正帶進(jìn)課堂把寬容帶進(jìn)課堂把理解帶進(jìn)課堂把機(jī)智帶進(jìn)課堂課堂行為問題干預(yù)處理學(xué)生違規(guī)行為處理學(xué)生對抗行為行為矯正處理學(xué)生違規(guī)行為了解學(xué)生行為的動機(jī)非語言暗示（走近該生舉手示意）語言暗示（“小林，請遵守紀(jì)律”）把影響縮小到最小范圍不要輕易中止上課課后教育和處理處理學(xué)生的對抗行為教師的緊張經(jīng)常會刺激學(xué)生的對抗行為一直保持冷靜降低說話的音量，放慢語速給學(xué)生一個緩沖的空間注意自己的身體姿勢提醒學(xué)生他們的行為會造成的后果允許學(xué)生口頭發(fā)泄就事論事，不要翻老帳行為矯正什么叫行為矯正運用強(qiáng)化技術(shù)改變個人不良行為，或者建立積極行為行為矯正的程序確定預(yù)期行為設(shè)立行為的基準(zhǔn)線強(qiáng)化干預(yù)評價、反饋吸煙行為基準(zhǔn)線強(qiáng)化技術(shù)正強(qiáng)化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對象，增進(jìn)其積極的行為。負(fù)強(qiáng)化將令人厭惡、痛苦的刺激從對象身上撤去，增進(jìn)其積極的行為。消退用非強(qiáng)化的方法來減少對象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對象消極的行為。強(qiáng)化物的種類（1）物質(zhì)性強(qiáng)化物包括一切能作為獎勵之用，以增進(jìn)行為動機(jī)的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物，以及其他的日常用品等。（2）社會性強(qiáng)化物指一切屬于社會行為的強(qiáng)化物，包括微笑、贊賞、點頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認(rèn)可的行為。（3）活動性強(qiáng)化物凡是兒童喜歡，而只有少數(shù)人能享有的特權(quán)與活動均屬之。在學(xué)校里包括當(dāng)司儀，做老師的小助手，以及其他有趣的球類或游戲活動等。（4）象征性強(qiáng)化物指一切本身不具增強(qiáng)性質(zhì)，但具有象征意義的強(qiáng)化物。例如，嘉獎、頒發(fā)獎狀、登報表揚(yáng)等。（5）代幣性強(qiáng)化物系指有形的物品，可在事后兌換物質(zhì)的、活動的、社會的、或象征的強(qiáng)化物。常用的代幣性強(qiáng)化物有小紙片、卡片、標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)等等。案例一：怎樣改正寫字潦草我的學(xué)習(xí)和工作獲得代幣點數(shù)1、對照字帖練習(xí)100字，筆順正確82、數(shù)學(xué)回家作業(yè)字跡清楚33、作文每篇500字以上，字跡工整15我選擇的物品所需點數(shù)1、星期天去奶奶家吃飯72、看電視動畫片73、選我喜歡的一本書