加強校本教研 促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展ppt

加強校本教研促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展江蘇省睢寧高級中學(xué)袁保金

華東師范大學(xué)博士導(dǎo)師鄭金洲教授提出“校本”觀點，從三個方面去理解它的含義：校本教材、校本教研、校本課程、校本研修等

新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。

一切為了學(xué)校，

一切在學(xué)校中，

一切基于學(xué)校。

教育熱詞：“校本”

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。校本教研是基于校級教研活動的制度化研修，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，促進(jìn)學(xué)校和師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。什么是校本教研？集體備課、案例分析、專題講座、公開課活動、聽評課活動、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究?；拘问剑?/p>

(一)校本教研是教師繼續(xù)教育方式

校本教研與師范院校的學(xué)歷教育、教師培訓(xùn)機構(gòu)的集中培訓(xùn)、學(xué)校的校本培訓(xùn)等諸多教師教育方式一樣，都是致力于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新的道路。(二)校本教研是以學(xué)校為陣地

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題作為研究對象，因此，校本教研的研究內(nèi)容是有針對性的，是解決教師教育教學(xué)過程中遇到的問題。(三)校本教研是以教師為主體

校本教研中，教師是參與的主體，只有教師發(fā)揮主動性，解決自己教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)。校本教研的特點：

1、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2、提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、推進(jìn)學(xué)校更好發(fā)展校本教研的目標(biāo)：一、如何有效開展集體備課？

集體備課是以備課組或教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。（1）“備查式”備課成為了教師備課的主要方式。

（2）備教材、備知識要點成為了教師備課的重點，而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省教研室制定的教學(xué)要求。

（3）寫教案和制作課件成為教師工作的負(fù)擔(dān)，抄寫多、下載多、重復(fù)多、反思少、原創(chuàng)少。

（4）教師因工作重，備課時間不能保證，先上課后補教案的情況也存在。

（5）部分理科教師的備課就是做題，片面認(rèn)為只要自己會做了，上課就按照自己的思路走，無視學(xué)生的現(xiàn)狀。

（6）教師單干，各備各的，缺少交流和集體研討。1、目前教師備課存在的問題2、集體備課的作用英國大文豪肖伯納曾有這樣的比喻：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。啟示：如果幾個人在一起交流自己的知識和思想，能提高對事物的深層認(rèn)識，會促進(jìn)每個人的發(fā)展。

（1）集體備課是基于問題的共同學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑，它可以集中智慧、整合經(jīng)驗、共享資源，實現(xiàn)群體優(yōu)勢和個性特長的完美結(jié)合。

（2）集體備課應(yīng)成為校本教研的主要活動形式，真正打通科研、教研與教育實踐之間的通道，讓科研與教師常態(tài)工作相聯(lián)系，成為具有實際價值的行為。

（3）集體備課是教師專業(yè)發(fā)展的載體，有利于培植一種交流、合作、研究的氣氛，促進(jìn)新教師成長。

（4）有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，省時、省力，提高工作效率。

（5）集體備課制度應(yīng)成為學(xué)校制度文化重要組成部分。

（1）“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

（2）“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題）。

（3）“六備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程

。3、如何開展集體備課3.1集體備課的基本要求做到：“四定”、“五統(tǒng)一”、“六備”。

個人初備（形成初案）

集體研討（形成共案）

反思交流（形成精案）

個人修正（形成個案）3.2集體備課的基本流程

腹中有書目中有人胸中有案腦中有標(biāo)3.2.1個人初備--形成初案心中有法1．備教材：“八點備課法”——重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。

（1）依據(jù)“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。

（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。

（3）廣泛查閱資料，備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。

（4）備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。

（5）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計意圖具體要求：2．備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。

3．備教法：關(guān)注教學(xué)理念，“教無定法，貴在得法。”

4．備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

5．備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固，多媒體運用等。6．備教學(xué)過程：

（1）情境引入；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案；（4）課堂總結(jié)；（5）板書設(shè)計；（6）練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）。

在集體研討活動中，主備教師要提供統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：

（1）說教學(xué)內(nèi)容：包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。

（2）說學(xué)生：

①分析學(xué)生知識能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的障礙和困難，提出解決對策。

②說學(xué)生的心理特點以及教案的可適性。

3.2.2集體研討--形成共案3.2.2.1中心發(fā)言人說課

（3）說教法:

說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原則。

②教法要結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的聯(lián)系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（4）說學(xué)法：

說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說清：

①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

③學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。

（5）說教學(xué)手段：

教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。

（6）說教學(xué)過程：

說教學(xué)過程是說課的重點部分，要求做到：

①說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。

②說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

③說教學(xué)重點、難點的教法設(shè)計。

④說板書的設(shè)計：

包括板書的內(nèi)容在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計要有針對性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實效性。

⑤說作業(yè)設(shè)計：

A、說作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計的意圖和目的。B、說學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問題。C、說不同層次的作業(yè)及對學(xué)生的不同要求。

⑥說教學(xué)反饋：

要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。3.2.2.2開展研討活動

在中心發(fā)言人說課后，開展共同探討活動，深度理解教材，使得教案內(nèi)容更加充實、完善、科學(xué)、實用。

（1）備課組長要切實負(fù)起責(zé)任，組織教師對中心發(fā)言人的備課教案和說課組織教師討論。

（2）每位教師在集體備課前也要對備課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，查閱資料。（3）每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。教案千萬不能千篇一律，千人一面，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)個性風(fēng)格和教學(xué)班級的特點，以及創(chuàng)新精神。

要做到：1．每一位教師在集體備課形成共案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。

2．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。3.2.3個人修正--形成個案

一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課后，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

3.2.4反思交流--形成精案（1）集體備課時教師要樹立以下六個意識：

①合作意識；②整體意識；③超前意識；

④研究意識；⑤創(chuàng)新意識；⑥反思意識。

（2）集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系”：

①正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。

②正確處理好備課與試講的關(guān)系。

③正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。（3）集體備課要克服四種現(xiàn)象：

①集體備課成了“大雜燴”。

②集體備課成了“集體剽竊.”。

③集體備課成了“一言堂”。

④集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。

4、集體備課應(yīng)注意的問題

①雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

②雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。

③雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成……

④盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

⑤有賴于學(xué)校管理制度作為保障。

（4）集體備課要避免流于形式二、如何上高品位的公開課？

公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。

主要形式有：示范課、觀摩課、研討課、評優(yōu)課、展示課、匯報課等。品級評

價標(biāo)準(zhǔn)廢品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)不科學(xué)，教學(xué)思路無條理，對教材的理解膚淺，駕馭調(diào)控能力差，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)銜接不合理，教學(xué)基本功不過硬，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果差。次品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)不甚科學(xué)，教學(xué)思路條理性不強，對教材的理解不夠深入，駕馭能力較差，教學(xué)過程中有明顯的瑕疵，教學(xué)基本功不太過硬，學(xué)生的活動量較小，教學(xué)效果較差。正品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)比較科學(xué)，教學(xué)思路有條理，對教材的理解比較深入，教學(xué)沒有明顯的瑕疵，教學(xué)基本功比較扎實，學(xué)生活動量適當(dāng)，教學(xué)效果較好。精品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)思路條理性強，對教材的理解深入透徹，駕馭調(diào)控能力強，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的銜接得當(dāng)，教學(xué)基本功強，有一定的創(chuàng)意，學(xué)生活動充分，教學(xué)效果好。極品教學(xué)程序結(jié)構(gòu)與思路科學(xué)合理，條理性、邏輯性很強，對教材的理解非常深入透徹，駕馭調(diào)控能力很強，教學(xué)基本功非常過硬，課堂氣氛活躍，文化氣息濃郁，情趣盎然，波瀾起伏，創(chuàng)新意識強，有個人的特色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)新意識強，很好地達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。課的品級

全國特級教師竇桂梅老師在《綻放，在公開課的舞臺上》一文中告訴我們，教師的迅速成長，是上公開課使然。她說：“上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子如果沒有客人，可能終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的‘家政技藝’一日千里”。的確如此，想要做一位合格的教師，就一定要樹立每堂課都要當(dāng)成公開課來上的思想。

公開課是檢驗一個教師綜合素質(zhì)、講課藝術(shù)的重要一環(huán)，同時也是體現(xiàn)一個備課組、教研組實力的體現(xiàn)，上好公開課也是每個老師的心愿。那么在公開課上：如何激活學(xué)生的思維？如何將課堂氣氛推向高潮？如何使創(chuàng)新的火花不時被點燃？如何讓課堂教學(xué)的有效性得到很好的體現(xiàn)？

著名語文特級教師程紅兵說：要一萬的準(zhǔn)備，萬一的實施。這句話雖有點夸張，但說明備課的重要。當(dāng)所教的課題確定下來之后，進(jìn)行的準(zhǔn)備工作就非常重要了，這是上好公開課的知識儲備階段。公開課的準(zhǔn)備可分為四個階段：海選、精選、吸收、創(chuàng)新。就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件等資料，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，看能不能為我所用。可能別人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鑒，可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

1.廣泛學(xué)習(xí)認(rèn)真準(zhǔn)備

在備課是力求做到如下幾個方面：

（1）備詳案

即教師在課堂中要說的每一句話，學(xué)生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關(guān)鍵動作，預(yù)測學(xué)生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當(dāng)于把書讀到由薄到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂效率越來越高。這點對今后的教學(xué)和自身業(yè)務(wù)的提高都非常重要。2.精心備課力求全面

備學(xué)生：首先，摸清學(xué)生的認(rèn)知障礙。在備課時，應(yīng)著力分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題。

其次，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。備課時，還應(yīng)該去認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點。具體說，如創(chuàng)設(shè)情境時，我們要想，怎樣的情境學(xué)生才能感興趣？設(shè)計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計語言時，我們要想，怎樣的表達(dá)才能使學(xué)生覺得直觀有趣等等；從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力的目的。（2）備學(xué)生、備聽眾備聽眾：公開課是一節(jié)供大家觀摩、評論的課，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽課者的感受，有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。另外，通過優(yōu)美而富有動感的課件，直觀形象地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路打在屏幕上，使學(xué)生和聽眾一目了然，心領(lǐng)神會，從而使課堂氣氛融洽和諧。

（3）教學(xué)目標(biāo)力求全面

不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)全面的發(fā)展。也就是說，一堂好課不僅要考慮學(xué)生學(xué)到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學(xué)生的身心、情感獲得了哪些發(fā)展，在精神方面有了哪些收獲。

（4）新課導(dǎo)入力求新穎

好的課堂導(dǎo)入，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。

“先入為主”之效

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)力求自然

一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以在備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)之間的過渡應(yīng)該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰流暢，學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉(zhuǎn)折被打斷，聽眾也會感到整節(jié)課是一個完美的整體。

（6）課堂練習(xí)力求精煉選入公開課中的課堂檢測題切忌“繁”、“難”、“偏”、“舊”。選題應(yīng)力求緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點，以生動靈活的形式出現(xiàn)，難度要適中，讓絕大多數(shù)甚至全部學(xué)生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。

（1）集體研討，精心打磨一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。公開課不僅體現(xiàn)授課教師個人的上課水平，它也反映一個備課組、教研組、一所學(xué)校、一個地區(qū)的教學(xué)水平。要充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，共同備課修改。

（2）反復(fù)試講，及時修正無論課前把教案準(zhǔn)備得多么熟悉，都不如進(jìn)課堂給學(xué)生們試講一次所獲得的經(jīng)驗來的直接和豐富，更有針對性。學(xué)生就是授課的一面旗幟，指引著我們講課的方向，左右我們的課堂。試講—聽課—提建議—體悟—修正—再試講3.反復(fù)磨課打造精品----精彩課是改出來的。

首先，要考慮著裝。大方得體，干凈整潔。女老師可以化化淡妝，打起精氣神，給學(xué)生和評委比較好的第一印象。

其次，克服緊張情緒。進(jìn)教室之前自我調(diào)節(jié)一下，消除緊張。教師要抱著以學(xué)習(xí)、研究、展示的心態(tài)來上課，以“我能我行”的自信心態(tài)來上課，不妨告訴自己，這是我的課堂，我準(zhǔn)備得很充分，這節(jié)課由我做主。

再次，要有課前調(diào)動。上課之前一定要有課前調(diào)動，要找機會和學(xué)生套套近乎，消除學(xué)生的緊張心理，同時也借此穩(wěn)定自己緊張的情緒。

最后，教學(xué)語言富有感染力。教學(xué)語言風(fēng)趣幽默，有激情，還要注重手勢等形體語言的運用。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生能夠輕松自由地表達(dá)自己的觀點。

4.正式講課精彩展示一節(jié)成功的公開課可能成為上課水平提升的一次飛躍。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。要不要“反思”？當(dāng)然要，因為沒有十全十美的一堂課，而且“無思不成師”！沒有“反思”教學(xué)則停滯不前，創(chuàng)新則無從談起。其實一節(jié)好課，不僅學(xué)生獲得了發(fā)展，老師也同樣應(yīng)該得到發(fā)展，這就是教學(xué)相長。什么時候需要“反思”？比如說，一節(jié)課上完，是成功了還是有缺憾？成功的因素是什么，不成功原因又在哪里？有哪些地方需要改進(jìn)，怎樣才能改進(jìn)？這些問題都需要教師進(jìn)行認(rèn)真梳理，嘗試拿出解決的辦法。這些都需要教師具有反思的習(xí)慣，這是教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。5.撰寫反思促進(jìn)發(fā)展

一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的開展，要花費很多時間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺表演。這一過程常常需要反復(fù)推敲，反復(fù)思考，深思熟慮。通過如此精心的準(zhǔn)備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構(gòu)想；還有一些巧妙的組合，精彩的點評，引人入勝的懸念。那么你為何不將這些勞動的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是集體智慧的結(jié)晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？一節(jié)公開課成功是什么？遺憾是什么？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。一節(jié)公開課的課例是很好的教研成果教師要善于開展教學(xué)反思，做教學(xué)的有心人。

所謂“教學(xué)反思”，是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個目的：對各種教學(xué)活動的背景有新的理解；對自身作為教師和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解；對關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！薄霸谘芯恐薪虒W(xué)，在教學(xué)中研究”。三、如何有效開展聽評課活動？如課何聽？？？？1、什么是聽課？聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，再通過思維的活動，從感性上升到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。校本教研引領(lǐng)下聽課活動的多樣化：1、聽他人的課—取人之長，補己之短。

（1）一人一課：他山之石可攻玉；

（2）一人多課：千錘百煉終成鋼；

（3）多人一課：火眼金睛辨真?zhèn)巍?、請他人聽課—以人為鏡，可知得失。3、聽自己的課—知己知彼，百戰(zhàn)不殆。2、聽課的意義

（1）聽課有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（2）聽課有利于了解教師的教育教學(xué)理念及水平。

（3）聽課有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長。

（4）聽課有利于學(xué)校良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行。

（5）聽課有利于教育管理者掌握和了解教師貫徹落實教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。3.1聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作

座位的選擇：利于聽講、觀察；了解教材對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)建議及課時安排；了解該教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用；了解班級和學(xué)生的具體情況；

明確聽課的意圖和目的。3.如何有效聽課？3.2聽課中要做到：

聽、看、想、記協(xié)調(diào)并進(jìn)

實際上，聽課是一種很專業(yè)化的腦力勞動，不僅需要聽、看，還需要記、思。聽課者應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要求，認(rèn)真聽講，注意觀察；及時記錄，分類整理。有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來，協(xié)調(diào)并進(jìn)。（1）教師是否使用普通話組織教學(xué)；（2）語言表達(dá)是否流暢簡潔？是否易懂？是否有激情并有鼓勵性、趣味性?（3）問題設(shè)計是否有意義？是否具有啟發(fā)性？（4）教師與學(xué)生交流是否和諧？（5）語言表達(dá)是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤？

（6）聽學(xué)生的討論和答題。3.2.1聽～聽3.2.2看～看

（1）組織能力：

教學(xué)內(nèi)容的組織：包括教學(xué)內(nèi)容的重組、重難點的把握、承前啟后、知識呈現(xiàn)的形式等；

教學(xué)活動的組織：包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實情況、師生活動的安排是否科學(xué)、活動的形式、教具的使用等。

（2）調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

（3）精神狀態(tài)：觀察教師的精神是否飽滿，具有精氣神，教態(tài)是否自然親切，發(fā)揮情感的作用。（一）觀察教師的“八個問題”

（4）教學(xué)機智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。

（5）板書設(shè)計：板書設(shè)計是否科學(xué)、簡潔但有條理、書寫是否規(guī)范、重點是否突出（不同色筆的使用）、主副版安排，是否有利于學(xué)生的思維、記憶等。

（6）練習(xí)設(shè)計：看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、梯度、開放性、實踐性的練習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

（7）目標(biāo)落實：看教師一節(jié)課下來是否落實了課程的三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)。

（8）學(xué)法指導(dǎo)：看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。

（1）參與狀態(tài)：看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；

（2）交往狀態(tài)：看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學(xué)生的合作技能怎樣；

（3）思維狀態(tài)：看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；

（4）情感狀態(tài)：看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。

（5）達(dá)標(biāo)狀態(tài)：看學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握情況，練習(xí)完成情況、運用知識解決問題等。（二）觀察學(xué)生的“五種狀態(tài)”：（2）關(guān)注重點和難點的突出與突破（3）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法（4）關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計記錄時重點關(guān)注以下幾個方面：（1）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計3.2.3記～記（5）關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展（6）關(guān)注教師的教學(xué)失誤點（8）關(guān)注聽課者即時的思考和評價（7）關(guān)注教師教學(xué)情感3.2.3思～思一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。”聽課，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！聽課要思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？他的教學(xué)有什么值得自己學(xué)習(xí)的？重難點是怎樣突破的？自己應(yīng)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用？

每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

聽課后要分析和整理分段歸納，理論提升

一般情況下是聽完課馬上就評課，所以要學(xué)會一邊聽課，一邊準(zhǔn)備如何評課的能力；一節(jié)課45分鐘，一般都分幾個環(huán)節(jié)，每段都要及時歸納，對照有關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)升華，尋找評課入口。

如課何評？？？？

評課，是繼說課、聽課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。評課是對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

評課的樂趣在于發(fā)現(xiàn)問題，更在于解決問題。（1）重聽輕評（聽課者不評說不過去）；（2）敷衍了事（不能只做“好人”）；（3）平淡膚淺（要上升到理論高度）；（4）面面俱到（要有所側(cè)重）；（5）參評面窄（讓別人先評）；（6）以偏概全（要留有余地）；（7）孔中觀人（要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點）；（8）評“新”棄“舊”（注重教學(xué)的有效性）。1.當(dāng)前評課中存在的問題

葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中，針對什么樣的課是一堂“好課”，提出“五個實”：

(1)有意義的課，即扎實的課；

(2)有效率的課，即充實的課；

(3)有生成性的課，即豐實的課；

(4)常態(tài)下的課，即平實的課；

(5)有待完善的課，即真實的課。

由此可以看出，葉瀾視“好課”為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實性，使課堂教學(xué)評價得以從“公開課”或“表演課”中擺脫出來。當(dāng)然，“好課”與“真實、平實的課”之間并不能簡單劃等號，“好課”應(yīng)該是“真實的課”，但“真實的課”不一定就是“好課”。2.關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)

鄭金洲將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”：

課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、

師生互動的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、

教學(xué)過程的動態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、

教學(xué)對象的個別化、教學(xué)評價的多元化。

這可以說是給“好課”提出了一個全景式的描述，評價對象包括了學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)活動的各要素，但側(cè)重點仍然在評價教師。從標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計策略來看，既有教學(xué)要素分割策略，又有教學(xué)行為分析策略，因此在標(biāo)準(zhǔn)之間難免出現(xiàn)重疊。

崔允漷將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為十二字：

“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”

“教得有效”是指一堂課有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)期有一個學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，不要浪費學(xué)生的時間；

“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是愉快的；

“考得滿意”是指注重結(jié)果。

這些標(biāo)準(zhǔn)既包含了對教師的評價，也包含了對學(xué)生的評價；既注重對教學(xué)過程的評價，也注重對教學(xué)結(jié)果的評價。但似乎顯得過于籠統(tǒng)，而且也無法反映出教學(xué)過程的豐富動態(tài)性。

王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：

(1)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。(2)師生、生生之間保持有效互動。(3)學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障。(4)學(xué)生形成對知識真正的理解。(5)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。(6)學(xué)生獲得積極的情感體驗。這種標(biāo)準(zhǔn)完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來評價課堂教學(xué)水平，突出課堂教學(xué)對學(xué)生個體的發(fā)展價值。這對于革新傳統(tǒng)的以評價教師為主的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有重要意義，但是，這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還有待于研究。文喆認(rèn)為，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。提出評價“好課”的五項標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松；學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣；學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)；學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強的包容性。這些標(biāo)準(zhǔn)與上述王光明、張春莉的觀點頗有相似之處，都強調(diào)對學(xué)生“學(xué)”的評價，只是更側(cè)重于評價“學(xué)”的外部條件罷了?？v觀上述各位學(xué)者的觀點，盡管評價標(biāo)準(zhǔn)不同，但不難看出，都把課堂教學(xué)的“有效”性作為衡量一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，這里所說的有效性表現(xiàn)在三個方面：

“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展；

“教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會和個人的教育要求；

“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。

“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。一堂好課應(yīng)具有下列特征：

真實的學(xué)習(xí)過程科學(xué)的學(xué)習(xí)方式高超的教學(xué)藝術(shù)好課特征真實的學(xué)習(xí)過程科學(xué)的學(xué)習(xí)方式高超的教學(xué)藝術(shù)一堂好課應(yīng)具有下列特征：真實的學(xué)習(xí)過程不能虛假作秀、追求表演；學(xué)生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰，錯誤到正確，失敗到成功；教師循循善誘，真誠幫助，嚴(yán)格要求，規(guī)范訓(xùn)練；真實的，才是最美的、最精彩的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方式實事求是：該聽講就聽講，該探究就探究；講究實效：從實際出發(fā)，不搞形式主義，把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展落到實處。高超的教學(xué)藝術(shù)組織引導(dǎo)激勵合作語言板書練習(xí)建構(gòu)1.既要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（課程目標(biāo)），也要促進(jìn)教師的發(fā)展（觀念、知識技能）；2.既要關(guān)注教師行為表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)；3.既要重視結(jié)果，也要重視過程。既要重視知識的理解，也要重視能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；4.既要注重學(xué)生的直接經(jīng)驗，也要注重間接經(jīng)驗；5.既要重視教師講授，又要重視教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主探究；3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)評價理念

6.既要尊重教材（編寫的整體順序、呈現(xiàn)方式），更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（認(rèn)知起點確定、認(rèn)識的方法，不僅是思維，也包括動手）；7.既要關(guān)注來自學(xué)科自身的問題情境，更要關(guān)注來自學(xué)生現(xiàn)實的實際問題情境；8.既要注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用，也要注重現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的應(yīng)用。

4.評課的基本原則講究方法兼顧全體坦率誠懇差異性激勵性實事求是基本原則

5.1從教學(xué)目標(biāo)上分析5.2從處理教材上分析5.3從教學(xué)程序上分析5.4從教學(xué)方法和手段上分析5.6

從教學(xué)效果上分析

5.5從教師教學(xué)基本功上分析5.評價一節(jié)課的基本方法5.1從教學(xué)目標(biāo)上分析

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看

要看是否全面、具體、適宜.

全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；

具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點（參見課標(biāo)）；

適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。5.2從處理教材上分析5.3從教學(xué)程序上分析

一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。（1）看教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動時間分配，看是否與教學(xué)目的要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

備注：課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：5.4從教學(xué)方法和手段上分析（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？

（2）看教學(xué)方法的多樣化。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

5.5從教師教學(xué)基本功上分析

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

全面解讀教材:

只有全面解讀材，才能避免對文本支離破碎的解讀，克服斷章取義、以偏概全的現(xiàn)象。深入解讀教材:第一層境界：主要關(guān)注“教科書包含了什么”；第二層境界：主要思考“教科書的重點內(nèi)容是什么?”第三層境界：教科書內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合；第四層境界：教科書對教師和學(xué)生意味什么?第五層境界：教科書蘊含著什么?折射什么教育理念?

（5）看教師對教材的駕御能力：備注：一個優(yōu)秀的教師會用教材教而不是教教材,要創(chuàng)造性使用教材,學(xué)會整合教材,把教材深加工,不能以任何理由拋開教材,應(yīng)該尊重教材。

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是:教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是:學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是:有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

5.6從教學(xué)效果上分析

顧泠沅評課：三個優(yōu)點一個不足。

要充分挖掘教師的優(yōu)點、課堂的優(yōu)點、學(xué)生的優(yōu)點，把課的“閃光點”盡量說足，鼓勵為主。備注：1、先感謝上課教師和班級；

2、講不足之前，要聲明這是從更高的要求上來講，或者說是個人觀點。課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課課堂觀察：

通過觀察課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展。

——沈毅、崔允漷

——指向教育實踐要觀察課堂則必須理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。課堂的四個要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）教師教學(xué)（Instruction）課程性質(zhì)（Curriculum）課堂文化（Culture）

課堂觀察框架的構(gòu)建課堂觀察的框架：

4要素～～20視角～～68觀察點

在課堂構(gòu)成的四個要素基礎(chǔ)上，出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5個視角，再將每個視角分解成3-5個可供選擇的觀察點，這樣就形成了“4要素20視角68觀察點”。維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例

準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（知道/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率)？傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？傾聽多長時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽查有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了那些問題？維度二：教師教學(xué)

視角觀察點舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明教學(xué)設(shè)計是有特色的？

呈示講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)