關注學生主動建構11

關注學生主動建構南京外國語學校陳光立——新課程課堂教學的一點思考glchen43@126.com你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換后,各人手里仍然還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交流思想,那么我們每人便有了兩種思想.——蕭伯納一、更新教育理念,關注學生建構二、潛心教學設計,提高課堂效益實行新課程標準,提高教學質量,教育理念是靈魂,教材建設是關鍵,教師素質是根本,課堂教學是核心,教學評價是導向,現(xiàn)代化技術是推進器.一、更新教育理念,關注學生建構指對數(shù)科學家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時提出三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德;二是“才”,即知識淵博;三是“術”,即高超的教學藝術技巧.愛因斯坦還認為教師的創(chuàng)造性活動同尊重學生的獨立性結合起來、才能掌握真正的教學藝術.更新教育理念《普通高中課程方案(實驗)》指出:“普通高中教育是在九年義務制教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育.”高中教育是追求卓越的大眾教育,這是本次課程改革對高中教育的基本認定．使每一所學校成功,使每一位學生成功,這是新課程的基本理念．把普通高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng),這是新課程所追求的又一基本理念.不把考試置于課程的核心,不把選拔功能置于課程的核心,使高中教育走出工具化的泥沼．更新教育理念1．學科觀學科素養(yǎng)

教材的內容變化——新教材2．學習觀建構主義

有效的學習方式——自主性3．教育觀人本主義新型的師生關系——人本位4．教學觀結構主義

現(xiàn)代的課堂范式——動態(tài)性更新教育理念祝愿我們數(shù)學教育工作者做出無愧于時代的貢獻,給我們所有的學生一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛,一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦,一副為謀國家富強人民幸福的心腸.

――張孝達29學科觀------關注學生發(fā)展從文化的高度俯視數(shù)學;從哲學的深度透視數(shù)學;從藝術的角度賞析數(shù)學;從科學的廣度把握數(shù)學.從三個層面來認識數(shù)學：作為理論思維的數(shù)學——數(shù)學提供了理論思維的范式,提供了完善的方法論.它是由人的思維構造的理論體系,它的成果構成了其它自然科學的基礎.作為技術應用的數(shù)學——目前數(shù)學已由科學技術深入到經濟、政治以及社會科學的一切領域.作為文化素養(yǎng)的數(shù)學——學生可能一輩子不解決一個數(shù)學問題,但是數(shù)學素養(yǎng)將陪伴他們一生,因為數(shù)學思維無處不在,無時不有.數(shù)學之美學科觀------關注學生發(fā)展

數(shù)學教學必須立足于學生的發(fā)展．什么是發(fā)展？《標準》的課程目標給出了準確定位．從《課程目標》可以看出，促進學生發(fā)展包括掌握基礎、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感．其中基礎包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、綜合能力、創(chuàng)新意識等，情感包括興趣、自信、態(tài)度、習慣、理性精神、批判精神、鑒賞數(shù)學美、價值觀等．學科觀------關注學生發(fā)展數(shù)學使人聰穎數(shù)學使人嚴謹數(shù)學使人深刻數(shù)學使人縝密數(shù)學使人堅毅數(shù)學使人勇敢數(shù)學使人快樂數(shù)學使人健康眾多著名數(shù)學家、數(shù)學評論家對數(shù)學學科在促進人的成長與發(fā)展方面都予以極高的評價,這充分說明了數(shù)學教育在文化傳承與文化進步方面的巨大作用．學科觀------關注學生發(fā)展建構主義具有認知理論和方法論的雙重身份.建構主義認為“所有知識都是被建構的,包括認知結構”．皮亞杰的兩種建構：“同化”與“順應”：對客體的認識是一個“同化”的過程,即如何把對象納入(整合)到已有的認識框架(認知結構)之中;也只有借助同化過程,客體才獲得了真正的意義.從而,認識就并非是思維對于外部事物的簡單、被動的反映,相反,事實上是一個主動建構的過程.與此同時,認知結構本身也有一個不斷發(fā)展與建構的過程,在已有的認知結構無法“容納”新的對象時,主體就必須對已有的認知結構進行變革以使其與客體相適應,這就是“順應”．學習觀------建構主義改進學生學習方式是教育改革的核心我國的傳統(tǒng)教育比較強調教師的傳授,強調經過學生艱苦努力和反復練習而達到對知識的理解以及對技能的掌握,但對學生的自主探究、合作交流等重視不夠,學生學得比較被動．所以,把發(fā)揮學生主動性,變被動學習為主動學習,重視學生親身實踐,給學生提供探索的空間,使學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程等作為新一輪改革的重點,有現(xiàn)實意義．學習觀------建構主義什么是“學習方式”？學術界的解釋并不統(tǒng)一．大多數(shù)學者認為“學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向．”也就是說，學習方式是學生學習過程中，為完成學習任務，主體的各種外顯和內隱的行為和取向．這些行為和取向，可以是受制于外部客體，根據(jù)客體的指令，被動、機械、孤立地作出反映；也可以來自于主體內部，根據(jù)學習任務，主動、積極、合作地進行探究．學習觀------建構主義當前,強調學生對研究過程的參與以及對科學概念、科學方法、科學態(tài)度的全面掌握為目標的探究教學已成為一種基本教學模式．然而,改進學生學習方式并不等于排斥接受學習.實際上,接受學習并不一定就是被動的．“舉一反三”“融會貫通”“觸類旁通”等都是能動的接受學習的寫照．學習方式的被動或主動,關鍵并不在于它是“接受的”還是“發(fā)現(xiàn)的”,而在于教學活動中學生主體的思維參與程度,能否為學生創(chuàng)設更多的主動建構的機會．學習觀------建構主義學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，新課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式．這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程.這有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.學習觀------建構主義記公式一要改變學生被動學習的局面,促進學生進行主動學習.傳統(tǒng)的課堂學習完全由教師駕馭,學生缺少思考空間.缺乏主動參與.為此,必須對課堂上學生活動進行重新設計,為學生主動參與留有足夠的空間與時間．二要改變單一接受學習的局面，促進學生進行探究學習．有意義的接受學習是學校學習的重要方式與途徑，但單一的接受學習并不利于學生的發(fā)展．學生通過探究，經歷知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程，在獲得知識的同時，學會解決問題的策略與研究方法．三要改變單一個體學習的局面，促進師生、同伴之間的合作交流．師生互動、同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學生所獲得的信息量遠比單一的師生對話要多．怎樣轉變學生的學習方式？學習觀------建構主義

現(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化,它使教育更關心學生個性充分、自由、自主、全面的發(fā)展.教師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍,幫學生搭建知識的“腳手架”,讓學生主動、積極地攀向知識的高峰,真正成為學習的主人！

教育觀------以人為本課堂教學應關注營造和諧氛圍1．營造和諧氛圍,讓學生積極參與2．突出主體地位,讓學生探索發(fā)現(xiàn)3．尊重個性差異,讓學生有所發(fā)展教育觀------以人為本你懂了嗎教師應該具備真正的學生意識(是否按照學生思維來思考教學)、童年意識(是否把學生提出的稚嫩問題和“天真”想法當作寶貴的教學資源)．教師應該知道敬畏生命,并以“給知識注入生命,知識因此而鮮活,給生命融入知識,生命因此而厚重”這樣的座右銘來激勵自己．敬畏自然,敬畏生命,敬畏課堂教育觀------以人為本小鳥

現(xiàn)代教育理論研究認為:教育現(xiàn)代化等于“情感化”加上“技術化”.

改革課堂教學、提高課堂教學質量,讓學生積極參與教學過程的關鍵是教師教育觀念的轉變,是教學方法的情感化.

師生之間的情感交流,師生間心理距離的接近,師生之間、學生之間的相互激勵作用,無疑會大大提高課堂教學的效率.從某種意義上講,良好的師生關系與和諧的學習氛圍已成為比講課本身更重要的學習因素.相互尊重平等對話選擇微笑學會傾聽善待挫折寬容失敗鼓勵探索因勢利導信c教育觀------以人為本留言新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,構建起課堂教學比較完整的目標體系,由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本,真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合,體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷．新課程的課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性．新課程的目標體系教學觀------鮮活的課堂雖然不能把教育完全等同于生活,但是,必須旗幟鮮明地強調教與生活的緊密聯(lián)系.

回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián),是新課程教學的基本特征.因為我們知道,只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂,才是具有強盛生命力的課堂.所以新課程強調突破學科本位,砍掉學科內容的繁、難、偏、舊,把課堂變成學生探索世界的窗口,學生活中的數(shù)學,讀身邊的語文,探尋大自然的奧秘,獲得合作的樂趣,生活融入甚至成為課堂教學.課堂教學本身就是生活,經歷、體驗、探究、感悟,構成了教學目標最為重要的行為動詞.教育即生活————杜威教學觀------鮮活的課堂教學過程中的主要情意因素：

信任——相信每個學生都能以自己的方式學好,否則,唯恐學生誤入歧途,就容易填鴨式灌輸．

真誠——教師是一個真誠的人,尊重學生,珍視學生,不把自己的感情強加給學生,與學生在感情上和思想上產生共鳴,感受學生在接觸新問題時的畏懼和躊躇,體驗學生在解決問題時的成功和快活,理解學生偶爾的淡漠、探索的渴望和堅持不懈的辛勞．

移情——通過適當?shù)拿浇楹颓?把自己的感情因素轉移到學生身上,有力地增添課堂氣氛．教學觀------鮮活的課堂傳統(tǒng)觀念下的課堂教學

上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程,教學活動是教師主導的獨角戲,而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲.新課程理念下的課堂教學教學過程是展示學生的過程,是讓學生展示的過程.煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂.教學觀------鮮活的課堂發(fā)展以學生為主體的教學所有教學都歸結為兩個字：主動.學生主動學習是最終的目標．學生是自己活動中的主體,他們必須通過自主活動來認識事物、掌握知識,使自己的身心獲得發(fā)展．教師必須為學生主動學習提供空間,教師就是為學生設計一個主動思維的舞臺,創(chuàng)設主動建構的情境,而不只是提供獲取知識的機會．知識不是目標,而是通過知識的獲得過程,使學生形成科學的思維方式,使學生獲得研究方法.教學觀------鮮活的課堂教師也是教學過程中的主體,因為教師是教學過程的認識者、組織者,他對教學過程所涉及的各種因素(如教學內容、學生)進行認識,這是一個科學探索的過程,是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的過程．課堂教學對教師而言,“不只是為學生成長所作的付出,不只是別人交付任務的完成,它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn).”教學過程中教師的主導是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現(xiàn)形式．教學觀------鮮活的課堂讀書心態(tài)注重基礎,

加強理解;注重過程,

加強思維;注重運用,

加強探究、創(chuàng)新．淡化技巧,

適度模仿;淡化結果,

適度記憶;淡化題型,

適度接受、練習．在加強雙基的教學中,以知識技能為載體,獲得一般的思維發(fā)展和能力的提高,不是要求讓學生記憶大量的題型,無休止地模仿、復制、演練.學生的學習需要練習,但決不能讓學生陷入題海,做難題、怪題.教之道在于“度”教學觀------鮮活的課堂以數(shù)學教學為例,當前存在的問題是:有的教師不是考查學生認知障礙,而是考查學生的“合理”錯誤;不是進行正常教學,讓學生把握數(shù)學的本質、方法、思想和理性精神,而是教學生如何去防陷阱,防小人,防“邊界”;不是教學生大膽地去創(chuàng)新、探究,而是引導學生去“循規(guī)蹈矩”,找題型、找原型、找關系、找技巧、找“術”.學生不能犯錯誤,也犯不起錯誤.有的高一教師課堂上講5-10分鐘內容,然后就是大量的各種各樣題的訓練,一直搞到當年高考題.教師只知道講題(有的還不懂得如何講題),學生課后就是做題,只要有題便做,做來做去,課本上的內容還是沒有掌握,不要說提高學生的數(shù)學素養(yǎng),就是應對新高考也收效甚微.教學觀------鮮活的課堂1．創(chuàng)設教學情境,重在激發(fā)思維2．注重問題設置,

旨在引導探索3．重視拓展應用,意在求異創(chuàng)新4．關注學科文化,貴在熏陶素養(yǎng)

課堂教學應關注學生主動建構回到主題關注學生主動建構的著眼點——教育是繼往開來的事業(yè).社會發(fā)展對未來人才的需要.一切為了學生終身學習的可持續(xù)發(fā)展.學生在學校有讀書學習的權利,提問探究的權利,想象創(chuàng)新的權利,利用教育條件的權利,了解世界書寫歷史的權利.要引導學生充分利用自己的權利提高學力.關注學生主動建構的著手處——

給學生營造一個寬松的學習氛圍,為學生的發(fā)展提供一個足夠的空間．讓學生“接納”你．讓學生喜歡你所教的學科．把時間還給學生.淡化形式、淡化分數(shù),減輕學生過重的課業(yè)負擔．教學內容及其呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化．理想教師應該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師．一個自信、自強,不斷挑戰(zhàn)自我的教師．一個善于合作、具有人格魅力的教師．一個充滿愛心、受學生尊敬的教師．一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師．一個關注人類命運、具有社會責任感的教師．一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師．提高學科素養(yǎng)課堂教學總的要求：提供知識背景創(chuàng)設問題情境展示思維過程培養(yǎng)學科能力二、潛心教學設計，提高課堂效益——定位、設計、操作、反思抓好課堂教學的四個環(huán)節(jié)1．定位：課標－教材－學情－目標理清本節(jié)教材在整章及全書的地位;領會課標,吃透教材,明確“教學要求”;尊重學生的認知結構和學習經驗;把握滲透學科思想方法的“度”與途徑．

有效教學的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標,并且明白目標的達成對于個人成長的意義;設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務,通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景,幫助學生達到更復雜水平的理解;適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照,對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋,能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識,形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題,有進一步探究的愿望．。有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習.2．設計：目標－過程－方法－手段重視課堂教學情境設計重視初始問題的設計關于新授課的設計關于習題課的設計教學設計的系統(tǒng)方法關于復習課的設計教學設計的系統(tǒng)方法教學設計要從“為什么學”入手,確定學生的學習需要和教學的目的；根據(jù)教學目的,進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的,從而滿足學生的學習需要,即確定“學什么”；要實現(xiàn)具體的教學目標,使學生掌握需要的教學內容,應采用什么策略,即“如何學”；要對教學的效果進行全面的評價,根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改,以確保促進學生的學習,獲得成功的教學.

教學設計，也稱教學系統(tǒng)設計，是一種活動或過程，也是一門教學科學．它關注的是理解和改進教學過程，其宗旨是提出實現(xiàn)學習預期的最優(yōu)方法的處方，在學習理論和教學實踐之間架起橋梁的一門應用科學．教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程．教學設計是教師為將要進行的教學勾畫的圖景，教學設計應該主體明確、結構清晰、脈絡分明，反映教師對未來教學的認識和期望．新課程所倡導的課堂教學是教師教學過程中的創(chuàng)造性勞動，是教師生命力的載體和再現(xiàn)．教學設計是教師構思教學的過程，凝聚著教師對教學的理解、感悟和對教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神．但是，教學設計并不是對課堂情景進行面面俱到的預設，而是給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機．它一直處于自我校正、自我完善的發(fā)展之中，是課前構思與實際教學之間的反復對話，是在一次次實踐中經過對比、反思和提升后的動態(tài)生成．教學設計的重要意義并不體現(xiàn)在課前的文本，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后．我國傳統(tǒng)的中小學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的問題情境，引導學生主動學習、深入思考、探索創(chuàng)造，促進學生綜合素質的提高，是我們不容回避的問題．重視課堂教學情境設計集合起立教學情境是特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能、增強教學效果而有目的創(chuàng)設的．它可以是實際背景問題，也可以是學科內部發(fā)展需求產生的問題，意在促使學生主動參與到教學過程中來．為了體現(xiàn)知識的真實性和應用性，教學中會舉真實的事例，或是在真實的情境中操作.然而，實際問題總是比較復雜，有時應用情境的混亂會造成知識更加難懂，真實情境的干擾因素超過了教學過程的主導因素，反而不利于學生的學習.為了能在較為真實的情境中讓學生體驗知識的現(xiàn)實來源和應用價值，需要教師對教學情境進行適當?shù)睦硇约庸?普查與抽查良好的教學情境能促進學生主動學習，是一堂課的起點，對課堂教學的成敗起著十分重要的作用．情境設計應貼近學生生活，切忌舍近就遠生搬硬套情境設計應緊扣教學目標，切忌喧賓奪主隨意編造情境設計應講究教學效益，切忌故弄玄虛花里胡哨情境設計應根據(jù)實際需要，切忌亂用媒體追求新潮情境設計應注重整體貫通，切忌有頭無尾穿鞋戴帽從“創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣”到“創(chuàng)設問題情境，引導提出問題”.化學

問題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造.以數(shù)學教學為例,情境往往并不直接揭示所學的數(shù)學內容,而需要學生基于自己的實踐和思考,從中提煉數(shù)學信息.因此,學生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來,在不斷地探索和交流中,數(shù)學思想得以漸漸突顯.要激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造,需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用．

設計好一個初始問題就從根本上設計好了一節(jié)課,因為學生解決初始問題的活動是按照一定的規(guī)律展開,可以說,在初始問題確定以后,課的大體發(fā)展方向和框架就已經確定了——它是會按照自身的邏輯展開的．

教師在設計好初始問題(以及提出問題的方案),準備好概略性解決方案(不止一個)和幾種適應學生狀況的思維模式以后,再重點地弄清關鍵部分的細節(jié),就可以去上課了．當然,在上課時你可能會遇到不少意外的情況,但是只要堅持過程性教學原則,不回避問題和矛盾,只要熟悉并應用學科教學的規(guī)范,就一定會上好課——而且會出乎意料的精彩、自然和富有創(chuàng)造性．

重視初始問題的設計新授課中,教師的任務是揭示新舊知識間的聯(lián)系,盡量把新知識“分解”、“縮小”到最小程度,讓學生自己探索、聯(lián)想,

嘗試給某些概念下定義,或自己推導公式、證明定理,最大程度地參與教學過程.學生從心理上不畏“新”,感到是自己“發(fā)現(xiàn)”了新知識,有一種成就感,也增強了學習自信心.

新授課的設計要求:教學目標立體化教學過程科學化教學方法最優(yōu)化教學手段現(xiàn)代化關于新授課的設計1、問題要有真實性——構建真實的問題情境2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g3、問題要有針對性——緊扣有關的學習內容4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維接受來自問題的挑戰(zhàn)

5、問題要有趣味性——將問題置于有趣的情境之中課堂教學中的問題設計應注意：復數(shù)關于習題課的設計波利亞指出“掌握數(shù)學就意味著善于解題”,并把解題過程分為:理解題意,擬定方案,執(zhí)行方案和回顧反思四個過程.習題課教學建議強化審題意識————把握方向闡明解題思路————瞻前顧后表達嚴謹規(guī)范————養(yǎng)成習慣鼓勵主動探索————點撥導引培養(yǎng)創(chuàng)新精神————重視過程學生的學習過程與解題密切相關,學生能力的提高在于解題的質量而非解題的數(shù)量,不怕難題,就怕新題,只要是沒有見過的題,就無從下手,這是很多學生的通病.為此,必須把解題從“模仿”轉變?yōu)椤八伎肌保忸}的一般策略是審題(慢),弄清有什么;明確任務,弄清要什么;選擇方法,縮小有什么和要什么之間的距離,進而嘗試怎樣“縮小”.通過思考,明確這道題的解題思路、知識背景和方法背景、這道題的變化、給你的啟發(fā)等,最終達到從“做快題”到“做好題”,真正做到舉一反三．“學會思考”不是一天兩天可以奏效的,需要一個養(yǎng)成過程.只要堅持這樣做,量變會發(fā)生質變．懂了要會,會了要對,對了要快!

20世紀70年代前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基提出教學過程最優(yōu)化思想．依照系統(tǒng)論的觀點，教學過程的最優(yōu)化首先有賴于教學系統(tǒng)整體結構的最優(yōu)化，而整體質量的優(yōu)化則是建立在系統(tǒng)中各因素最大可能的良好狀態(tài)和彼此之間的優(yōu)化聯(lián)系的基礎上．從這個角度說，上好復習課對教學過程的整體優(yōu)化起著十分重要的作用．合理地組織知識，使知識處于隨時可用的狀態(tài)，要比知識的儲備量更為重要.———波利亞關于復習課的設計六要點復習課的設計要求：遵循規(guī)律，適時組織復習提綱挈領，做好知識梳理溫故解惑，精選范例練習復習課的教學建議復習方式多樣性例題選擇層次性提煉概括漸進性及時反饋有效性

全方位訓練才能使學生深刻理解、掌握概念和命題，全面加工是提高概念、命題學習水平的重要方式，也是學生素質全面發(fā)展的重要保證.但是“全”并不等于“多”，而要立足于“精”，通過精選范例，讓學生掌握方法，學會學習.范例的設計要著眼于問題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在如何活化課本例題，發(fā)揮其示范性的教學價值，并要進一步挖掘其中的法則規(guī)律和思想方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.精選典型范例和習題解數(shù)學題的要領審題理解是前提掌握概念是基礎轉換化歸是關鍵數(shù)形結合是捷徑準確運算是保證數(shù)學思想是核心講評應突出思路分析,不要開門見山;講評應滲透數(shù)學思想,切忌舍本逐末;講評應啟迪創(chuàng)新思維,力戒“陳陳相因”;講評應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘.重視回顧反思,提高思維品質反思題目特征,培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路,培養(yǎng)思維的廣闊性;途徑反思解題,培養(yǎng)思維的批判性;反思題目結論,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性.重視試卷講評,提高解題能力

必須注意的是,不管哪種講題方法,在選題時都必須考慮學生的基礎和復習的不同階段的需要,講題必須從學生的實際認知水平出發(fā),重在關注學生的主動發(fā)展.強化解題后反思的意識:錯因分析----審題不細，概念不清，思考不周，計算不準，邏輯混亂，意志不堅，表達不規(guī)范，時間分配不恰當．質與量的分析----------“對勾”的背后3．操作：二次創(chuàng)造實踐檢驗反饋評價教學機智精心預設與動態(tài)生成重視過程性評價善于發(fā)現(xiàn)和活用教學資源——教學機智特別關注課堂提問一切有效的教學都直接依賴于科學而具體的教學操作行為．可以說，課堂教學操作的有效性直接決定著課堂教學效果的優(yōu)劣和教學效率的高低．設計合理的教學策略、選擇適當?shù)慕虒W方法是教學設計必須首要考慮的問題．教學方法有多種解釋，通常我們認為，教學方法就是為實現(xiàn)一定的教學目標，在某種教與學的原理指導下的師生相互活動方式．也就是說，活動方式決定教學方法，于是，教學設計也就成為師生相互活動方式的設計．精心預設與動態(tài)生成課堂教學總是在努力追尋著預設與生成之間的動態(tài)平衡．課堂教學既需要預設，也需要生成，沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設是低效的．在新課程背景下,處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵．只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩!

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動．”精心預設是動態(tài)生成的基礎

精彩的生成離不開精心預設；預設要有彈性，為生成留下時間與空間．調整預設是動態(tài)生成的保證

1．選擇預設，精彩生成

2．整合預設，靈活生成

預設時教師的思維方式是分析性的．在實施過程中,教師應直面真實的教學，根據(jù)師生互動的具體進程來整合各種預設．此時，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性．

3．拓寬預設，創(chuàng)造生成

當學生自主選定的學習目標與教師的課前預設發(fā)生偏差時，教師應及時拓寬預設的教學目標，甚至放棄預設滿足學生探究的欲望，這樣會收到意想不到的效果，從而使學生獲得巨大的成就感．課堂提問是在課堂教學過程中,根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式.它是教學過程的有機組成部分,是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力,是影響課堂教學的重要因素之一.它具有強化知識信息的傳輸、評價學生學習的狀態(tài)、調控課堂教學的進程、激發(fā)思維活動的開展、溝通師生感情的交流等多項功能.教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答．特別關注課堂提問化學提問要問在當問之處、當問之時和當問之人知識疑難處;產生懸念時;開拓思路時;概念異同處;問題轉折中;規(guī)律探索時;算理運用中……把握問題安排的時機認真對待學生的答問營造氛圍認真聆聽研究心理學會尊重適時啟發(fā)注意分析及時評價善于歸納優(yōu)選問點，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸，問在難易適中處；注意對象，問在學生需要處．證據(jù)重視過程性評價評價的目的是為了全面了解學生的學習進程,激勵學生學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生學習的水平,更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我，建立自信.新課標指出,對學生學習的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價.發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展,實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性.轉變甄別——激勵；選拔——發(fā)展；單一——多元；總結性——形成性；橫向——縱向；分數(shù)——素質．在過程性評價中,可試行評價時空的過程化,即隨時隨地對學生的學習過程和學習結果進行評價.在時間安排上可分別對學生進行學習前的診斷性評價(即學習新知前的測試)、學習中的形成性評價(如課堂表現(xiàn)、參與程度、合作交流能力、知識的理解和掌握、作業(yè)情況等)和學習后的總結性評價.從空間上看,可以把學生在課堂表現(xiàn)的評價、活動課中創(chuàng)新能力的評價以及課后自主學習的習慣和能力的評價和在參與校外其它活動成果的評價(如課題研究成果)相結合.善于發(fā)現(xiàn)和活用教學資源——教學機智教學機智是指教師在教學過程中遇到意想不到的問題或異乎尋常的情境時，如面對新的教學矛盾、偶發(fā)事件、自身失誤等，能隨機應變、相機誘導、巧妙處理、靈活創(chuàng)造的能力.教學機智的產生教學機智的特征：靈感性、獨特性、應變性.充分發(fā)揮教學機智的作用處理教學問題的機智當學生提出與教材或教師思路不同的想法時,不要簡單否定,或強拉回預設的軌道,而應將其視作極好的教學資源,因勢利導讓學生嘗試、探索,將思維引向深處;當學生的問題不易正面闡述時,教師可憑借直覺和經驗,啟發(fā)學生采用構造反例的方法來反駁;當學生提出的問題恰是典型錯誤時,則可“借題發(fā)揮”,讓大家討論分析,加深學生的印象.對教學造成不良后果的偶發(fā)事件,教師應冷靜沉著,善于根據(jù)具體情況,巧妙運用教學機智,把它的影響控制在最小的范圍和最短時間內;設法將將消極因素化為積極因素,使學生得到一次教育的機會.處理偶發(fā)事件的機智物理實驗現(xiàn)代教育研究認為:

教師的成長＝經驗＋反思.優(yōu)秀的教師是一個能反思、能調整、能適應不同的教學對象和不同的教育情境、具有自我更新能力的人.如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上.反思是教師職業(yè)成長的發(fā)動機4．反思重視教學反思——感悟教學真諦什么是反思反思是人特有的一種心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情境的能力．反思是人的思維的一種品質，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動．杜威認為，反思就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結果之間的關系．隨著現(xiàn)代認知心理學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，反思是一種復雜的內部認知過程，它包括對自己認知過程的認知，即元認知．元認知包括相互獨立又相互聯(lián)系的兩個部分．一是有關認知過程的知識和觀念，二是對認知行為的調節(jié)和控制．什么是教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑.通過教學反思可以有效地轉變教師的教育思想,提高個人素質,養(yǎng)成反思習慣.因此,教學反思對進一步提升教師的專業(yè)化素質很有幫助.教學反思的作用：

一是教師在思考、交流、傾聽、爭論等反思活動中,考察自己的教學實踐,立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適,達到對不良的行為、方法和策略的改善和優(yōu)化,提高教學能力和水平,并加深對教學活動規(guī)律的認識和理解,從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求.

二是賦于教師新的角色定位:教師成為研究者,使教師工作獲得尊嚴和生命力,表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W術地位.教學反思是青年教師成長的捷徑之一.青年教師(特別是職初教師)要及時對自己的教學進行回顧、反思,對課堂上遇到的問題加以分析、研究;堅持寫教后感,記錄自己在教學工作中獲得的經驗、心得,并與指導老師共同分析．實踐證明,由教師本人對教學實踐及其成敗得失進行反思,有利于教師及時總結自己的教學經驗,培養(yǎng)教師學習、研究的意識,促使教師更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的結合,提高教師的教學能力與水平.教學反思的過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師能夠逐步擁有一套能適應教學變化的、富有個性特色的認知體系．教學反思不是一般意思上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質．

教學反思是多方面的．既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法．教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家．反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁．活動中的反思——個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思；對于活動的反思——個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思；

為活動反思——以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動.這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義.首先,教師計劃自己的活動,通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為,就好像自己是局外人,借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系.而后,教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”,分析所發(fā)生的事件,并得出用以指導以后決策的結論.如此更替,成為連續(xù)的過程.教學反思的內容1．反思教學情境的設計問題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造.情境往往并不直接揭示所學的教學內容,而需要學生基于自己的實踐和思考,從中提煉相關的信息.因此,學生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來,在不斷地探索和交流中,逐漸深化和提升.對教學情境設計的反思關注的是,情境是否激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲;是否通過創(chuàng)設生動且有趣的教學情境并與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境,在課堂上激起學生熱烈的情緒,使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中,主動、積極地參與教學過程,使學生的認識活動與情感活動有機地結合,從而促進學生潛能的開發(fā)與良好個性的發(fā)展．2．反思課堂教學目標的達成要反思是否以先進的教育觀念和理論指導教學設計．目標的確定和設計的定位是否緊扣課程標準，是否處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”．要反思教師的行為是否符合目的性,是否有利于學生主體的建構,是否有利于課堂教學目標的達成,是否有利于教學特色的形成,能否在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源,處理好預設與生成的關系,提高課堂教學效益,關注教師能否積極開發(fā)和利用課程資源進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,以及學生發(fā)展性目標.

3．反思教學過程中的成功與不足一堂成功的課,往往給人以自然、和諧、舒服的享受.每位教師在教材處理、教法選擇、學法指導等方面都有自己的見解和設計,都會有閃光點.例如,激發(fā)學生興趣的精彩導入,處理重難點的創(chuàng)新設計,引領學生參與學習的問題設置,對學生嘗試成功的欣賞和贊譽,對學生探索失敗的寬容和鼓勵等,在都應該詳細回憶、記錄.當然,每節(jié)課也會有不盡人意的地方.例如,教學內容處理不妥,教學方法選擇不當,課堂用語不好,練習題層次不夠、難易不當?shù)鹊?教師課后要回顧反思、仔細分析,探索課堂上學生思維受阻、旁觀等待、不能很好掌握知識這方面的原因,并研究相應的改進措施,以利于在日后的教學中不斷提高,不斷完善．4．反思不同的學生是否得到了不同的發(fā)展教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面:一是能否預測學生