高中語文部編版(2023)必修下冊第三單元9說“木葉”《說“木葉”》優(yōu)秀教案

《說“木葉”》教案【教學目標】知識目標1.指導學生了解文中引用的古代詩句的含意。2.理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊。能力目標培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。德育目標培養(yǎng)學生熱愛生活的積極樂觀態(tài)度，養(yǎng)成良好的讀詩習慣。【教學重點】1.抓出主要信息，搞清層次關系，理解課文內容。2.了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點?！窘虒W難點】從文章所闡述的知識和道理中，看出它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，指導學生進行詩歌鑒賞實踐?！窘虒W方法】1.自讀法。盡可能讓學生自己仔細體會本文所辨析的“木葉”“樹葉”“落木”的細微區(qū)別，教師適當點撥，由個別推及一般，使他們明白詩歌語言的暗示性。2.探究閱讀，讓學生通過鑒賞實踐，提高詩歌的解讀能力。【教具準備】多媒體投影儀【課時安排】1課時【教學步驟】一、導語設計教師：杜甫的《登高》一詩中有兩個千古名句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！痹噯枺浩渲械摹奥淠尽焙我?？學生思考后明確：“落木”即“落葉”。教師：那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下”呢？“木”和“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起閱讀林庚的《說“木葉”》來解開這個“謎”吧！二、作者：林庚（），字靜希。福建閩侯人，生于北京。1928年畢業(yè)于北京師范大學附屬中學，是年考入清華大學物理系。1930年轉入清華大學中文系，曾參與創(chuàng)辦《文學月刊》。1933年畢業(yè)于清華大學中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年辭職去上海，想靠寫詩生活。當年秋返北平，先后任教于北平國民學院、北平大學女子文理學院、北平師大。

1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。1935年始改寫格律詩，出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其它》兩本格律詩集。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，赴廈門大學任教授。

1947年返京任燕京大學中文系教授，

1952年院系調整后成為北京大學中文系教授。

1954年《光明日報》副刊《文學遺產(chǎn)》創(chuàng)刊至1963年終刊，任編委。曾參加中華全國文學藝術工作者第一、二次代表大會及第四次中國文學藝術工作者代表大會。

1956年，任北京大學中文系古代文學教研室主任，至1986年退休，仍任北京大學中文系博士生導師。

2023年，任北京大學詩歌中心主任。

2023年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97歲。歷任清華大學助教，廈門大學中文系講師、副教授、教授，燕京大學教授，北京大學中文系古典文學教研室主任、教授、博士生導師。20世紀40年代末至80年代連任歷屆全國文藝工作者代表大會代表、北京市文聯(lián)理事，兼任楚辭學會、唐詩學會顧問等。作為學者涉及唐詩（首提“盛唐氣象”“少年精神”），匯集在《唐詩綜論》，楚辭論文集《詩人屈原及其作品研究》，文學史專著《中國文學簡史》《詩人李白》等。三、整體感知，理清思路1.學生默讀課文，找出文中難懂的詩句。教師巡視并幫助解決。2.學生再讀課文，試用簡潔的語言概括每段段意。四人一小組交流后明確：第1自然段，以眾多詩人作品中的“木葉”形象作引子，由詩中“木葉”引出話題。第2自然段，探尋古詩中多用“木葉”的理由，排除了詩人們考慮文字洗練的因素。由“木葉”而“落木”，指出古代詩人們在前人的創(chuàng)造中學習，又在自己的學習中創(chuàng)造，使得中國詩歌如此豐富多彩。第3自然段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同，形象有別。第4自然段，說明“木”的第一個藝術特征：“木”含有落葉因素。第5自然段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。詩歌語言的暗示性?！さ?自然段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息?！澳尽钡陌凳疽饬x。第7自然段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里?！澳救~”“樹葉

”，一字千里。綜上所述，全文大致可以分為三個部分。第1~3自然段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。第4~6自然段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。第7自然段是小結。四、具體研習課文：思考下列問題，然后自由發(fā)言。1.“木”與“樹”的意味有什么異同？2.“樹葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？3.“落木”與“落葉”的意味有何不同？4.“木葉”與“落木”的意味又有何區(qū)別？5.“木”在形象上有哪些藝術特征？學生甲：“木”就是“樹”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋風葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則借助樹葉的多來表達飽滿的感情。學生乙：“樹”與“葉”都有繁密、濕潤的意味，合起來并不比單用意蘊豐富。“木”與“葉”則不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木葉”暗示落葉的微黃、干燥，傳遞出疏朗的清秋氣息。學生丙：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點綿密之意也洗凈了。學生?。骸奥淠尽北取澳救~”更顯得空闊，少了“葉”便少了清秋的綿密之意，完全是一片悲涼、凄清。學生戊：“木”在形象上有兩個藝術特征。第一，“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素。它有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。例如，“秋月照層嶺，寒風掃高木。”這里“掃高木”，顯然是葉落的景況，顯出“落木千山”的空闊。第二，“木”還暗示了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗而清秋的氣息。至于“落木”，則比“木葉”顯得更加空闊?！澳救~”中“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。五、探究閱讀古代詩歌中，類似“木葉”的意象不勝枚舉。例如：松、竹、梅、蘭、草、柳等。讓學生試析某一意象在不同詩歌中所表達的思想感情。如以“柳”為例：出示投影：詠

柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。柳李商隱曾逐東風拂舞筵，樂游春苑注斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。垂

柳唐彥謙絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓種纖腰學不成。注：樂游苑：又稱樂游原。長安東南名勝。地勢很高，可俯瞰長安全城，是當時士女節(jié)日游賞之處。鑒賞：《詠柳》詩，用碧綠的色彩，生動的比喻，新奇的想象，描繪了春柳生氣勃勃的蔥蘢景象，贊美了春風，贊美了它給我們帶來的喜悅。這首小詩，色彩明麗，構思新巧，從春風綠柳展開想象，用人們常見的生活細節(jié)，擬人化地刻畫了春柳的形象，顯示了春天的無限生機，使人感到清新爽目?！读吩娛墙柙伭詡t暮，傾訴隱衷的一首七絕。本來是東風吹得柳枝飄動，詩中卻用一“逐”字，說柳枝在追逐東風，寫出柳枝的蓬勃生機?！皵嗄c天”指繁花似錦的春日，“斷腸”即銷魂，言花之色香使人心醉神搖。詩寫的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上來，用春日之柳的繁盛襯出秋日這柳的枯凋?！洞沽肥且皇醉嵨逗軡獾脑伭姡粌H惟妙惟肖地寫活了客觀外物之柳，又含蓄地寄托了詩人憤世嫉俗之情。開篇極寫垂柳婀娜多姿與纖柔飄逸，然后筆鋒一轉，另辟蹊徑，聯(lián)想到楚靈王“愛細腰，宮女多餓死”的故事，抒發(fā)詩人托物寄興的情懷。于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，表面上“詠柳而貶美人”，實質上把矛頭指向以皇帝為首的官僚集團，針砭時弊，暢快淋漓。六、課文總結作者林庚是學者，也是詩人。他以深厚的學養(yǎng)與豐富的聯(lián)想力，對“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，作出了極為精細的美學辨析，使我們對古詩詞中藝術的精微之處有了更深的體察，值得我們很好借鑒。七、布置作業(yè)完成課后練習題二。板書設計

說“木葉”1節(jié)，詩中“木葉”引出話題

【引題】

以2節(jié)，探尋多用“木葉”理由

小3節(jié)，概念相同形象有別

見4節(jié)，“木”第一個藝術特征：

【主體】

大

本身含有落葉因素

（2-6）

深5、6節(jié)，木第二個藝術特征：

入

木所暗示枯黃顏色

淺7節(jié)，“木葉”“樹葉”一字千里

【小結】

出

【延伸閱讀】閱讀下文，回答后面的問題。欣賞詩歌的目的，在于領略詩人抒寫的情感，但這并非最后的目的。欣賞詩歌，期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性的燃燒。所謂詩的作用和詩教，主要是指此而言。所謂詩的教育，也全在感情的潛移默化中進行。由于詩歌形象的基本規(guī)律是以一代十，以少勝多，它極精約，極概括，因而留給欣賞者的聯(lián)想空間就極寬闊。因為以極簡約表現(xiàn)極豐富，讀詩難免有時要“猜”。這種猜，在別的文體可能說明意義的含混；而在詩，離開了猜想的空間卻可能意味著貧乏。當然，猜想應當與真正的晦澀加以區(qū)別。猜想不是因費解引起，而是由于詩本身有太多的郁積，從而需要欣賞者以自己的經(jīng)驗和思考來加以補充和闡發(fā)。1.欣賞詩歌的終極目的是什么？2.第一段中“主要是