計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)江南大學(xué)人文學(xué)院vctwang@126.com2023/2/5主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體CAI課件學(xué)習(xí)理論2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要回答的三個(gè)問題（Mager，1984）怎么知道到了那里？我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？我們要到哪里去？教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略、媒體教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施教學(xué)分析開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)編寫測(cè)驗(yàn)題目確定組織策略傳輸策略管理策略書寫和產(chǎn)出教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)策略評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)分析1、學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣，集體教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)？2、可用的學(xué)習(xí)時(shí)間是多少？3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景，他們對(duì)什么感興趣？他們已具備哪些知識(shí)有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)？4、所有的學(xué)習(xí)者必須達(dá)到同樣的目標(biāo)么?5、他們通過學(xué)習(xí)，能獲得哪些知識(shí)和技能？6、如何評(píng)價(jià)他們已經(jīng)獲得了知識(shí)？2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)策略學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)板塊應(yīng)該有多大？呈現(xiàn)的信息應(yīng)該隱藏在哪項(xiàng)活動(dòng)中？學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與哪些活動(dòng)？學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中扮演哪些角色？哪些主題需要觀看演示或參觀實(shí)例？需要討論么？教學(xué)需要按照什么樣的順序進(jìn)行？什么樣的媒體最適合支持教學(xué)？為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行分組？學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)？2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確么？學(xué)習(xí)者提供的資料合適么？應(yīng)該怎樣對(duì)教學(xué)做出修改？2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)ASSURE模式ASSURE模式就是用來幫助教師完成系統(tǒng)化設(shè)計(jì)主要步驟的教學(xué)模式。ASSURE模式是分析學(xué)習(xí)者（AnalyzeLearners）、陳述教學(xué)目標(biāo)（StateObjectives）、選擇教學(xué)方法媒體和材料（SelectMethods，Media，andMaterials）、使用媒體和材料（UtilizeMediaandMaterials）、要求學(xué)習(xí)者參與（RequireLearnerParticipation）和評(píng)價(jià)與修正（EvaluateandRevise）的縮寫。2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)分析學(xué)習(xí)者如果學(xué)生閱讀水平較低，采用直觀的多媒體教學(xué)手段更有效；學(xué)生對(duì)教學(xué)主題缺乏興趣，可以考慮采用高刺激的教學(xué)媒體，如視頻、游戲等；面對(duì)新的班級(jí)，可以查看學(xué)生以前的學(xué)習(xí)記錄，提前到場(chǎng)直接和學(xué)生交談提問；教學(xué)開始前，可以通過討論和前測(cè)等方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)陳述教學(xué)目標(biāo)盡可能明確地陳述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可能來自課程大綱、教材等，也可能是教師自己設(shè)計(jì)的。教學(xué)目標(biāo)描述要清楚。ABCD行為目標(biāo)描述法A（audience）:行為主體B(behavior)：行為動(dòng)詞C(condition):行為條件D(degree):表現(xiàn)程度2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授、討論、演示、練習(xí)自主、合作、探究：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)使用媒體和材料設(shè)計(jì)如何使用教學(xué)媒體、材料和技術(shù)，以實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。首先瀏覽教學(xué)材料，演練整個(gè)教學(xué)過程，其次準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和教室環(huán)境，最后實(shí)施教學(xué)過程。2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程中，應(yīng)該安排不同類型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聯(lián)系他們習(xí)得的知識(shí)和技能，教學(xué)過程中要提供反饋信息，讓學(xué)生了解自己努力的成效。

2023/2/5教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與修正教學(xué)完成后，教師需要對(duì)教學(xué)的有效性、教學(xué)成效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)價(jià)。教學(xué)反思、教學(xué)敘事、教育博客2023/2/5作業(yè)一根據(jù)自己的學(xué)科方向，選擇一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、一種教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2023/2/5多媒體CAI課件多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，它可以用來儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息。

2023/2/5多媒體CAI課件多媒體課件的類型：資料工具型，自主學(xué)習(xí)型，操練與練習(xí)型指導(dǎo)型，咨詢型，模擬型游戲型，問題求解型，微型世界，網(wǎng)絡(luò)型2023/2/5多媒體CAI課件課堂演示型：為解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)制作，主要作用是輔助教師課堂演示用，不要求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)講解，可以是專題或片斷形式，但一定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。2023/2/5多媒體CAI課件自主學(xué)習(xí)型：供學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生處于一種個(gè)別指導(dǎo)方式的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)把各種形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程提供給學(xué)生，同時(shí)還設(shè)計(jì)部分提問、練習(xí)題和反饋，以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果。2023/2/5多媒體CAI課件操練與練習(xí)型：讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)以達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)和形成熟練技能的目的。操練是一種聯(lián)想性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于促進(jìn)快速記憶和反應(yīng)。練習(xí)的目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和速度，顯示運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)來解決問題的全過程。2023/2/5多媒體CAI課件操練與練習(xí)型：2023/2/5多媒體CAI課件指導(dǎo)型：以學(xué)生為中心，模擬教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化教學(xué)的情景，適合傳授新概念、新公式、新規(guī)律等新知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容系列顯示，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行自適應(yīng)。正確回答2023/2/5多媒體CAI課件指導(dǎo)型：2023/2/5多媒體CAI課件咨詢型：學(xué)生提出問題和要求，計(jì)算機(jī)回答并講解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?？刂茩?quán)掌握在學(xué)生手中。適合學(xué)生隨意發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，作為一種擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式。2023/2/5多媒體CAI課件咨詢型：2023/2/5多媒體CAI課件模擬型：利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生輸入不同的參數(shù)時(shí)，能隨時(shí)真實(shí)模擬對(duì)象的狀態(tài)和特征，供學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使用。應(yīng)用方法：演示法、實(shí)驗(yàn)法、探索法、體驗(yàn)法、游戲法。2023/2/5多媒體CAI課件模擬型：2023/2/5多媒體CAI課件模擬型：親本后裔虛擬果蠅（遺傳實(shí)驗(yàn)室）來自2023/2/5多媒體CAI課件模擬型：虛擬多媒體教室2023/2/5多媒體CAI課件游戲型：將課程的知識(shí)內(nèi)容，通過游戲的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種寓教于樂的多媒體課件。游戲組織強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并包含教學(xué)策略。要有競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)與游戲規(guī)則。2023/2/5多媒體CAI課件微型世界型：利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境?；咎攸c(diǎn)：學(xué)生可操作模擬環(huán)境中的對(duì)象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。數(shù)學(xué)微世界：幾何畫板物理微世界：交互性物理化學(xué)微世界：PH值（7E模式）2023/2/5多媒體CAI課件微型世界型：2023/2/5多媒體CAI課件微型世界型：2023/2/5多媒體CAI課件微型世界型：2023/2/5多媒體CAI課件網(wǎng)絡(luò)型：網(wǎng)絡(luò)課件：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的、能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行的教育、教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)課程：利用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容，為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擬定的實(shí)施計(jì)劃及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)，是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。2023/2/5多媒體CAI課件網(wǎng)絡(luò)型：2023/2/5多媒體CAI課件那么多課件類型，我們?cè)趺崔k？2023/2/5學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)（Learning）是一種人的心理活動(dòng)過程，是個(gè)體與環(huán)境和信息交互過程中，新知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境：包括物理設(shè)施、心理氛圍、教學(xué)技術(shù)、媒體和方法。學(xué)習(xí)發(fā)生：學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都在發(fā)生，我們?cè)谧呗返臅r(shí)候?qū)W習(xí)，看電視的時(shí)候?qū)W習(xí)，上網(wǎng)沖浪的時(shí)候?qū)W習(xí)，與他人談話的時(shí)候?qū)W習(xí)。通過觀察周圍事物的變化，我們不斷地學(xué)習(xí)。基本分類：學(xué)習(xí)分正式學(xué)習(xí)（FormalLearning）和非正式學(xué)習(xí)（InformalLearning）。

2023/2/5學(xué)習(xí)理論

行為主義起源1：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫2023/2/5學(xué)習(xí)理論

行為主義起源2：哈佛大學(xué)心理學(xué)家斯金納2023/2/5學(xué)習(xí)理論

行為主義基本思想將學(xué)習(xí)看成行為形式或頻率的改變，強(qiáng)調(diào)外在刺激對(duì)行為的影響和強(qiáng)化作用。教師應(yīng)該評(píng)估學(xué)生的行為，以確定什么時(shí)候開始教學(xué)。教師要安排環(huán)境中的刺激，以利于學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。通過對(duì)反應(yīng)的差別的強(qiáng)化或塑造，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷取得進(jìn)步。2023/2/5學(xué)習(xí)理論

行為主義應(yīng)用形式程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)自我教學(xué)單元個(gè)別學(xué)習(xí)法視聽教學(xué)……2023/2/5學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原則小步子原則積極反應(yīng)原則及時(shí)強(qiáng)化原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則2023/2/5學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原則小步子原則：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成很多細(xì)小單元，按照一定的邏輯關(guān)系排列起來，形成程序化教材或課件。學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原則積極反應(yīng)原則：通過選擇、填空和書寫答案以及“按鍵”等方式使學(xué)生做出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)原則在課件設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用。2023/2/5學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原則及時(shí)強(qiáng)化原則：學(xué)生做出反應(yīng)后，必須讓他們及時(shí)知道反應(yīng)是否正確。對(duì)于多媒體課件，要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予“及時(shí)強(qiáng)化”和“及時(shí)確認(rèn)”。2023/2/5學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原則自定步調(diào)原則：讓學(xué)生根據(jù)自己的潛力進(jìn)行學(xué)習(xí)，以個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。低錯(cuò)誤率原則：在小步子的課件或教材的引導(dǎo)下，學(xué)生可以盡可能減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義起源批判行為主義是在研究“空洞的有機(jī)體”，認(rèn)為個(gè)體和環(huán)境的相互作用中，是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境知識(shí)提供潛在的刺激，但這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者知覺和概括社會(huì)的一種方式，當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)生了。學(xué)習(xí)是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，不是刺激-反應(yīng)聯(lián)接的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)或改變。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。2023/2/5學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，以實(shí)現(xiàn)試圖得出假設(shè)的激活效應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問題能力的信心；培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)；培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地運(yùn)用心智”，培養(yǎng)理智的誠(chéng)實(shí)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對(duì)學(xué)習(xí)具有天然的好奇心和愿望，問題在于教師如何利用兒童的這些自然傾向，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。結(jié)構(gòu)原則：教學(xué)時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這意味著教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配。2023/2/5學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)原則序列原則：序列是指學(xué)習(xí)者在某知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)所遇到的材料的順序。教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)的序列，其難易程度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的能力相適應(yīng)。最理想的序列應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知發(fā)展階段、材料的性質(zhì)以及個(gè)別差異等因素來設(shè)計(jì)。強(qiáng)化原則：讓學(xué)生適時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的成果。教師不應(yīng)提供太多的強(qiáng)化，以免學(xué)生過于依賴教師的指點(diǎn)。要逐漸從強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法學(xué)習(xí)包括幾乎同時(shí)發(fā)生的三個(gè)過程，即習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于塑造可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。2023/2/5學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)多數(shù)人的學(xué)習(xí)都發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中。通過對(duì)他人的觀察，人們獲得知識(shí)、規(guī)則、技能、策略、信念和態(tài)度。個(gè)體還從環(huán)境中的榜樣那里了解到某個(gè)行為的功能和適宜程度以及了解到榜樣行為的結(jié)果。如果個(gè)體對(duì)自己的能力有自信，同時(shí)對(duì)某個(gè)榜樣行為結(jié)果產(chǎn)生期待，他就會(huì)出現(xiàn)與榜樣相同的行為。2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義起源正如上帝的真理是由上帝自己創(chuàng)造和組合之后才能了解的那樣，人的真理也是由人類行為的建構(gòu)和塑造才得以認(rèn)識(shí)的。（維科）人類對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)是根據(jù)主體先驗(yàn)的觀念形成的，這種觀念是先于經(jīng)驗(yàn)存在的。（康德）兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)的概念不是一種“發(fā)現(xiàn)”，而是一種“發(fā)明”?！案拍睢奔炔活A(yù)成于內(nèi)，也不預(yù)成于外，兒童必須通過與客觀世界積極主動(dòng)的交互來建構(gòu)自己的知識(shí)。（皮亞杰）社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用，社會(huì)因素和個(gè)人因素的整合促成了學(xué)習(xí)。（維果斯基）2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義分類激進(jìn)建構(gòu)主義社會(huì)性建構(gòu)主義社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)信息加工的建構(gòu)主義社會(huì)性建構(gòu)論控制論的觀點(diǎn)2023/2/5學(xué)習(xí)理論激進(jìn)建構(gòu)主義：第一，知識(shí)不是通過感覺或交流而被個(gè)體被動(dòng)地接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二，認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的一面則重視不夠。2023/2/5學(xué)習(xí)理論社會(huì)性建構(gòu)主義：以維果斯基理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義，認(rèn)為世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來說是共通的。知識(shí)是在人類社會(huì)范圍里建構(gòu)起來的，又在不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致，盡管永遠(yuǎn)也達(dá)不到一致。主張知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要，甚至更加重要，人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果，而在此過程中語言等符號(hào)的具有極為重要的意義。2023/2/5學(xué)習(xí)理論社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)：與社會(huì)性建構(gòu)主義有很大的相似之處，也受到維果斯基的突出影響，也把學(xué)習(xí)看成是建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)的方面。與社會(huì)性建構(gòu)主義有所不同，認(rèn)為心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)都是存在于一定的社會(huì)文化背景中的。著重研究不同文化、不同時(shí)代和不同情境下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問題解決等活動(dòng)的差別。提倡師徒式教學(xué)，如工廠中師傅帶徒弟的形式。2023/2/5學(xué)習(xí)理論信息加工的建構(gòu)主義：信息加工論假定信息或知識(shí)是事先以某種先驗(yàn)的形式存在的，個(gè)體必須首先接受他們才能進(jìn)行認(rèn)知加工，那些復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)才得以進(jìn)行。信息加工的建構(gòu)主義比信息加工論又前進(jìn)一步，認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)體建構(gòu)而成的，這不僅是對(duì)外部信息的加工，而且意味著外來信息與已有知識(shí)之間存在雙向的、反復(fù)的相互作用，新經(jīng)驗(yàn)意義的獲得要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而超越所給的信息，而原有經(jīng)驗(yàn)又會(huì)在此過程中被調(diào)整或改造。2023/2/5學(xué)習(xí)理論社會(huì)性建構(gòu)論：與社會(huì)性建構(gòu)主義有些相似，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，但比前者走的更遠(yuǎn)，他把社會(huì)至于個(gè)體之上，在社會(huì)而不是在心理水平上談社會(huì)交往對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。、認(rèn)為知識(shí)根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是屬于社會(huì)的，它以文本的形式存在，所有的人都以自己的方式解釋文本的意義。社會(huì)性建構(gòu)論對(duì)教育的影響不太大。2023/2/5學(xué)習(xí)理論控制論的觀點(diǎn)：以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。認(rèn)識(shí)主體不是站在世界之外的靜止觀察者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的觀察者，觀察者同時(shí)又是參與者，所有的觀察都是一種反省性的參與。觀察者處于一定的社會(huì)之中，在不同觀察者之間也存在復(fù)雜的相互作用，這種觀點(diǎn)重視交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、情境性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互助合作。要求學(xué)生主動(dòng)收集和分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義思想以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)需要交流和合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)模式與方法課題研究模式：以課題研究貫穿于教學(xué)的全過程，按課題（項(xiàng)目）組織教學(xué)。包括（1）選擇課題，（2）師生協(xié)同研究，（3）撰寫研究報(bào)告，（4）課題評(píng)價(jià)。2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)模式與方法問題解決模式：把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。（1）以小組為單位，開始解決一個(gè)實(shí)際問題。（2）學(xué)生獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，討論如何運(yùn)用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。（3）討論中如發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題，分頭查找資料，小組討論交流，直到問題解決。（4）問題解決后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和技能。2023/2/5學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)模式與方法探究學(xué)習(xí)模式：按照科學(xué)研究的一般程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就是按照提出科學(xué)問題、收集事實(shí)資料、做出科學(xué)假說、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出科學(xué)結(jié)論的程序進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心是讓學(xué)生通過自我探索、收集科學(xué)資料，并闡明把這些資料轉(zhuǎn)化為科