綜合實踐活動與校本課程

綜合實踐活動課程

與校本課程的開發(fā)實施

夏志芳一、綜合實踐活動與校本課程的關(guān)系1.從課程框架看（相關(guān)性）單學(xué)科（含選修）學(xué)科課程綜合學(xué)科（含選修）指定領(lǐng)域

綜合實踐活動課程

（必選）非指定領(lǐng)域地方課程校本課程一般為選修2.從課程內(nèi)涵看（相通性）綜合實踐活動課程有領(lǐng)域而無指令性內(nèi)容（1）指定領(lǐng)域A.研究性學(xué)習(xí)B.社區(qū)服務(wù)與社會實踐C.信息技術(shù)教育D.勞動與技術(shù)教育在實踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。（2）非指定領(lǐng)域（學(xué)校沒有的課程）指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。21ABCD校本課程2.從課程操作看（相疊性）（有教材、部分選修）（無教材、全體必修）穩(wěn)定、成熟可教性時效、過程、活動性綜合實踐活動：未來水果園水果種植與蔬菜同行我愛班級班級標(biāo)志常州小吃收藏木梳等校本課程：文明禮儀、安全之旅、諸子文化、秋白研究、玩中學(xué)、形體藝術(shù)等二、綜合實踐活動課程的開發(fā)實施（一）什么是綜合實踐活動？綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。（二）綜合實踐活動的價值何在？

1.有利于把自然的需要、興趣與人為的需要、興趣結(jié)合起來。（人天然具有探究心，人的探究由“驚奇”來引導(dǎo)。）2.有利于發(fā)展綜合能力與綜合素養(yǎng)。（批判原子論與割裂論）3.有利于培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新精神。（人的探究性和創(chuàng)造性的泯滅是崇拜必然性、程序化、技術(shù)化、去情境的教育的結(jié)果。）（三）怎樣理解綜合實踐活動的目標(biāo)？綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。（四）綜合實踐活動是“優(yōu)等生”的專利嗎？1.種種誤解——“精英主義”價值觀綜合實踐活動是培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程；綜合實踐活動是面向少數(shù)“尖子”學(xué)生的課程；綜合實踐活動是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)生無法實施；等等。2.綜合實踐活動是深層的教育民主的體現(xiàn)面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的獨特性、具體性，確立“多元主義”價值觀。（五）綜合實踐活動是“科技類活動課程”嗎？1.我國當(dāng)前開展綜合實踐活動的一種傾向“研究性學(xué)習(xí)”=“科學(xué)研究”綜合實踐活動=“科技類活動課程”2.當(dāng)務(wù)之急：擺脫“惟科學(xué)主義”傾向融合自然、社會與自我融合科學(xué)世界與生活世界融合科學(xué)、藝術(shù)與道德（六）怎樣選擇綜合實踐活動的內(nèi)容？（1）尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長（2）體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題教師脫離學(xué)生生活選題強制學(xué)生參與流于形式成為學(xué)生負(fù)擔(dān)（七）怎樣設(shè)計綜合實踐活動？綜合實踐活動的設(shè)計線索（1）學(xué)生與自然的關(guān)系（2）學(xué)生與他人和社會的關(guān)系（3）學(xué)生與自我的關(guān)系綜合實踐活動的開發(fā)與實施應(yīng)以學(xué)生為核心，實現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)生個性健全發(fā)展。四、五年級三年級二年級一年級無主題活動探究物質(zhì)世界關(guān)注社會生活感受自我成長季節(jié)生長節(jié)日環(huán)保了解自己提高自己上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上海某小學(xué)的綜合實踐活動課程的框架設(shè)計美麗的秋天春天來了認(rèn)識植物認(rèn)識動物迎接新年六一兒童節(jié)我愛我的家環(huán)保和我們我是小學(xué)生我的身體我的收獲我要上二年級了（八）怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系預(yù)設(shè)極端化會閹割過程的教育價值，最終會導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化”與學(xué)校的“工廠化”。預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。（九）教師該怎樣指導(dǎo)綜合實踐活動？正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。1.教師為什么要指導(dǎo)？學(xué)生是“成長中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會性的必然要求。學(xué)生需要的復(fù)雜性：第一，學(xué)生所實際體驗到的需要可能并非其客觀發(fā)展需要第二，學(xué)生所未實際體驗到的需要可能恰恰是其客觀的發(fā)展需要2.教師該怎樣指導(dǎo)？教師的指導(dǎo)藝術(shù)：把學(xué)生的客觀發(fā)展需要機智地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意識到的和實際體驗到的需要指導(dǎo)方式：“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程，善于組織學(xué)生進(jìn)行成果的分享與交流。每周三課時，同一年級安排在同一下午。保證教師的“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”，提供學(xué)生跨班級合作活動的機會。學(xué)生家長創(chuàng)設(shè)問題情境協(xié)調(diào)組織形式，指導(dǎo)合作分工審視方案的可行性并給予相應(yīng)的指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的活動，給予督促、激勵和引導(dǎo)組織交流，評價學(xué)生的活動成果提供學(xué)生反思的途徑，反想自己的指導(dǎo)策略，完成案例選題：確立活動主題組織：確定活動組織形式計劃：提交活動方案展開：開展綜合實踐活動交流：交流活動成果評價：反思活動歷程挖掘家庭生活中的探究題材基于自己孩子的特點給予建議提供咨詢和實踐機會關(guān)注活動進(jìn)程，參與活動實施參與課程評價提供完善課程的建議教師（十）綜合實踐活動課程必須有教材嗎？1.泛起的程序化的、具有學(xué)科性質(zhì)的所謂“綜合實踐活動教材”將消泯綜合實踐活動課程的價值并帶來其他負(fù)面效應(yīng)。2.豐富多彩的適合兒童需要的學(xué)習(xí)讀物不等于系統(tǒng)化的教材。（十一）綜合實踐活動要用考試來評價嗎？

1.反對通過考試等量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式。2.建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。（1）評價理念A(yù).整體觀：綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整B.多元化：多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)C.過程性：重視學(xué)生活動過程的評價(2)評價方式先決條件：觀察“檔案袋評定”“協(xié)商研討式評定”（十二）為什么說綜合實踐活動課程是學(xué)校文化建設(shè)的“題中應(yīng)有之義”？1.基礎(chǔ)學(xué)校何以淪為“文化沙漠”？2.把開展綜合實踐活動課程視為重建學(xué)校文化的重要契機結(jié)論：綜合實踐活動課程可以成為新課程理念的生長點1．課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；2．學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程的被動接受者（哪怕這種課程是無可挑剔的）；3．每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性；4．分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的惟一形式或最好形式，質(zhì)性評價更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性；5．個性健全發(fā)展是課程的根本目的；……三、校本課程開發(fā)與實施中央集權(quán)機制地方分權(quán)機制學(xué)校自主機制集權(quán)與自主：矛盾運動與鐘擺現(xiàn)象機制改革：尋找最佳結(jié)合點和生長點《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。王湛：要提高課程對不同地區(qū)、學(xué)校的適應(yīng)性，就必須走國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子，因此，課程管理的權(quán)限應(yīng)根據(jù)各級不同的責(zé)任與需要作科學(xué)合理的劃分。各地要在達(dá)到國家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃并開發(fā)好地方課程，發(fā)展學(xué)校課程。隨著教師設(shè)計課程能力的提高，學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議上的講話）校本課程開發(fā)的五根支柱滿足學(xué)生實際發(fā)展需求發(fā)揮師生主體作用豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式考慮學(xué)校實際可能形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色校本課程開發(fā)的操作程序成立小組需求調(diào)查培訓(xùn)教師資源調(diào)查教師競標(biāo)學(xué)生選用跟蹤評價哲學(xué)整合動態(tài)調(diào)整校本課程開發(fā)方案學(xué)校層面的開發(fā)方案教師層面的開發(fā)方案形成校本課程系列（規(guī)范、穩(wěn)定、更新）學(xué)校層面開發(fā)方案開發(fā)校本課程的基本依據(jù)包括教育方針政策；“支柱”情況；校本課程的總體目標(biāo)3-5項描述即可校本課程的大致結(jié)構(gòu)適度結(jié)構(gòu)化領(lǐng)域（嚴(yán)格意義、寬泛意義）自由度課時與學(xué)分