2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案5篇

第2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案5篇

2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語(yǔ)。

4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、敘事有詳有略的寫(xiě)法;

2、景物描寫(xiě)的作用。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，老師這兒有一首詩(shī)：“童年是七彩的夢(mèng)，伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游，童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)，張開(kāi)翅膀攜我在自由的藍(lán)天飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏，秋與冬，永在我記憶深處，放聲歌唱”是啊，人們回憶童年，總是充滿了一種浪漫的理想色彩。即使象魯迅那樣的斗士，回憶起童年往事來(lái)，筆調(diào)也是溫馨的。這可以從魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》看出來(lái)。還可以從我們今天要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說(shuō)《社戲》看出。

什么是社戲

社,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng);同時(shí),又是古代的一個(gè)地區(qū)單位。

社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

二、走進(jìn)作者

魯迅(1881-1936)，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。代表作：小說(shuō)《吶喊》、《彷徨》，散文《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。雜文《墳》、《二心集》等。

1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。

1921年發(fā)表中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)杰出的作品之一。

1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，期望用以改變國(guó)民精神。

1930年起，同國(guó)民黨_進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)，成了中國(guó)文化革命的偉人。

從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文。

1936年積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。1936年10月19日病逝于上海。

三、小說(shuō)知識(shí)介紹

小說(shuō)：以塑造人物形象為中心，通過(guò)情節(jié)的展開(kāi)和環(huán)境的渲染來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，“人物”是主要要素。

小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局

體裁介紹(短篇小說(shuō))

四、朗讀課文，處理生字生詞

不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō怠慢dài吁氣xū宛轉(zhuǎn)wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí?dú)w省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊(yùn)藻yùnzǎo伊yī篙gāo

五、認(rèn)真朗讀課文.思考下列問(wèn)題：

小說(shuō)三要素

人物：“我”、母親、外祖母、雙喜、阿發(fā)、六一公公、陪我玩耍、看戲的小朋友

環(huán)境：平橋村、趙莊

情節(jié)：

1.你讀過(guò)后覺(jué)的作者在文中融入了一種怎樣的思想感情

(寫(xiě)作背景)短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛(ài)，也有純樸善良農(nóng)民的撫愛(ài)，更有熱情能干的小伙伴們的友愛(ài)，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，熱愛(ài)農(nóng)村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。

2.文中的“我”是不是魯迅

小說(shuō)本身是一個(gè)虛構(gòu)的故事，小說(shuō)中的人物、環(huán)境、故事情節(jié)等要素都是虛構(gòu)的，即使是第一人稱的“我”也不例外。如本文就是一篇小說(shuō)，其中的我雖有少年魯迅的影子，但絕不等同于他本人。

魯迅的外祖母住在浙江紹興魯鎮(zhèn)的安橋村，課文所寫(xiě)的那段生活的背景也不是原原本本的安橋村，而是一個(gè)經(jīng)藝術(shù)加工的平橋村?！拔摇彪m在文中稱“迅哥兒”，但也不能視為魯迅自己。

3.解讀小說(shuō)的一般方法

①說(shuō)情節(jié)，多角度概括，了解文章的主要內(nèi)容

②評(píng)人物，簡(jiǎn)筆式速寫(xiě)，體會(huì)文章中人物形象

③讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用

④抓文眼，深入式理解，明確文章的主旨意義

4.學(xué)生思考：本文的線索是什么根據(jù)線索劃分課文結(jié)構(gòu)。

本文的線索是到趙莊看戲。

第一部分(1—3)寫(xiě)平橋村為什么成了“我”的樂(lè)土。(看戲前)

第二部分(4—30)寫(xiě)我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體看戲)

第一層(4——9)寫(xiě)看社戲前的波折。

第二層(10—13)寫(xiě)小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。

第三層(14—21)寫(xiě)到趙莊后看社戲的情景。

第四層(22—30)寫(xiě)看社成后歸航偷豆。

第三部分(31—40)“我”對(duì)吃豆、看戲的懷念。(看戲后)

2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.積累“靜穆、粲然、妥帖、嗔視、叱咤風(fēng)云、盡態(tài)極妍、渾身解數(shù)”等詞語(yǔ)。

2.通過(guò)課文，從文學(xué)角度感知印度舞蹈藝術(shù)，豐富文化素養(yǎng)。

過(guò)程與方法

1.感受文章精妙的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

2.感受舞蹈藝術(shù)“飛動(dòng)的美”，提高藝術(shù)欣賞能力。

3.揣摩文章運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)形象的寫(xiě)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸吸收外國(guó)優(yōu)秀文化，開(kāi)闊視野，陶冶性情。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，形成自己的審美觀、價(jià)值觀。

教學(xué)方法

1.誦讀法。本文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富、比喻迭出，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，給人以語(yǔ)言和舞蹈形象的雙重審美享受。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，深入品味，提高語(yǔ)言感悟能力。

2.聯(lián)想想象法。冰心以她高超的語(yǔ)言技巧，把卡拉瑪姐妹優(yōu)美酌舞蹈轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的視覺(jué)形象。為深入理解、把握文意，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，深人體悟形體語(yǔ)言的內(nèi)涵。

教具準(zhǔn)備

PPT

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

誦讀感知文意，研讀精彩句段。知識(shí)遷移課堂延伸，豐富素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

(利用多媒體手段播放印度舞蹈視頻)請(qǐng)大家用心欣賞這兩張圖片和一段舞蹈，觀后試著說(shuō)一說(shuō)你的感受。(學(xué)生試說(shuō))可當(dāng)要我們用語(yǔ)言文字來(lái)描述這種美好的享受時(shí)，許多同學(xué)為難了。那么，如何將這種藝術(shù)享受用語(yǔ)言文字表述出來(lái)呢)同學(xué)們不用著急。今天，我們一起來(lái)欣賞一篇散文──《觀舞記》。相信大家會(huì)有許多收獲。

(板書(shū)文題、作者)

二、多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(全班齊讀)

1、積累字詞，了解印度舞蹈的特點(diǎn)

2、品味文中描寫(xiě)舞蹈的語(yǔ)句，感受舞蹈藝術(shù)“飛動(dòng)的美”

3、體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言，巧妙的修辭手法表現(xiàn)視覺(jué)形象，提高藝術(shù)欣賞能力和語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)(方法：小組展示，由小組長(zhǎng)安排本組成員分工展示;)

1、走近作者(請(qǐng)學(xué)生介紹，不足之處老師補(bǔ)充。)

冰心(1900.10一1999.2)，原名(謝婉瑩)，筆名冰心，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代女作家、兒童文學(xué)家?！拔逅摹睍r(shí)，她開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌。她的散文語(yǔ)言清新秀麗，自成一體，稱為“冰心體”，影響很大。許多作品被譯成英、法、日、俄等多種文字，主要作品有《寄小讀者》《再寄小讀者》，詩(shī)歌《春水》《繁星》等。

2、給加粗字注音

顰蹙粲然嗔視叱咤風(fēng)云

盡態(tài)極妍雛鳳花鬘

斗藪渾身解數(shù)妥帖褶裙

(2)釋義(建議：可采用競(jìng)答的形式)

本色當(dāng)行：做本行的事，成績(jī)十分顯著。

解數(shù)：舊指武術(shù)的架勢(shì)，泛指手段、本事。

叱咤風(fēng)云：形容威力極大。

靜穆：安靜莊嚴(yán)。

盡態(tài)極妍：使儀態(tài)和麗質(zhì)最充分地顯示出來(lái)。

驚鴻：驚飛的鴻雁，形容美人體態(tài)輕盈。

顰蹙：皺著眉頭，形容憂愁的樣子。

妥貼：恰當(dāng);十分合適。

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入文本，大聲地自由地讀課文1——10自然段，探討以下問(wèn)題(先獨(dú)立思考，再對(duì)學(xué))

(1).作者無(wú)法說(shuō)出自己感受的句子是;

(2.)作者不得不說(shuō)自己感受的句子是;

(3.)作者努力說(shuō)出自己感受的句子是

2、這“飛動(dòng)的美”是一種怎樣的美，如此震撼作者的心靈。你認(rèn)為兩姐妹的舞蹈美在哪里(小組展示：1、.由一人確定角度——我們發(fā)現(xiàn)“美”在上;2.用自己小組喜歡的方式讀句子;3.由一人對(duì)所找句子進(jìn)行簡(jiǎn)單地品析。)

五、精講延伸

她們?yōu)槭裁茨鼙硌莩鲞@么優(yōu)美的舞蹈

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(課堂部分學(xué)生展示;課下以200到300字的小作文體現(xiàn)在作業(yè)本上)

欣賞楊麗萍的《雀之靈》，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，巧妙的修辭把欣賞到的美描繪出來(lái)。(詞、句子、片段都可以)

七、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們不斷的感受著美的文字，美的舞蹈。最后，讓我們將我們一顆顆贊嘆感謝的心，像一朵朵的紅花似的穿成花串，獻(xiàn)給在座的同學(xué)們，獻(xiàn)給聽(tīng)課的老師們，獻(xiàn)給卡拉瑪姐妹，獻(xiàn)給冰心奶奶。感謝卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈，感謝冰心奶奶高超的語(yǔ)言文字，感謝楊麗萍老師，感謝這世上美好的一切。祝愿各位的每一天都能像舞蹈一樣精彩!

2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案3

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。

2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。

教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

(1)本篇的核心事物是什么直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人

學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分各主要寫(xiě)出了什么

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

(l)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么寫(xiě)這些起著什么作用

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱?/p>

暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況產(chǎn)生了什么疑問(wèn)這起著什么作用

學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念)。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量這在行文上起著什么樣的作用

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。

(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量老人的反應(yīng)表明了什么這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來(lái)了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。

(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用具有什么表現(xiàn)力量在行文上起著什么作用

學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念)。

(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境具有什么樣的表現(xiàn)力量

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美)

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人為頭的小姑娘是否就是梨花這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念)。

(Z)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)思念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念)。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇具有什么樣的表現(xiàn)力量

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品

的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題)。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起

伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案4

一、情景激趣：

由小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的葉圣陶先生的兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》導(dǎo)入。

二、目標(biāo)引趣：(PPT展示目標(biāo))

1.理清文章思路，把握文章情感。

2.掌握本文對(duì)人物以小見(jiàn)大的刻畫(huà)方法。

三、識(shí)人入趣：(PPT展示兩位大師簡(jiǎn)介)

1、初識(shí)葉老。生讀注釋①內(nèi)容以及屏幕上相關(guān)內(nèi)容，初識(shí)葉圣陶先生。

1949年后，先后出任教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)和總編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)顧問(wèn)、中央文史研究館館長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)副主席，人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員，民進(jìn)中央主席。

2、認(rèn)識(shí)張老。生讀PPT內(nèi)容，了解張中行先生。

張中行，河北香河河北屯人，學(xué)者、散文家。代表作有隨筆集《負(fù)暄瑣話》等。

是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

四、字詞知趣：

1.指生讀PPT字詞，教師評(píng)價(jià)。

2.生齊讀PPT字詞。

修潤(rùn)生疏商酌譬如朦朧別扭

拖沓妥帖誨人不倦不恥下問(wèn)

顛沛流離

五、感知存趣：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀文章，思考文中寫(xiě)了葉圣陶先生哪些事情

2、生讀文章，師巡視。

3、生回答，師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4、師預(yù)設(shè)：

六、品讀悟趣：

這篇文章語(yǔ)言平易，蘊(yùn)藏的情感卻極為深厚。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)能夠打動(dòng)你們的段落，然后想一想這段文字應(yīng)該怎樣讀，體現(xiàn)了什么樣的情感可以小組齊讀這段文字，也可以個(gè)人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊(yùn)含的情感。

1.生小組討論，試讀，分析。

2.生展示讀，師評(píng)價(jià)。

3.師總結(jié)。

4.師展示讀。

七、小結(jié)存趣

2023七年級(jí)語(yǔ)文人教版教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力。

3、通過(guò)朗讀課文體會(huì)安塞人的粗獷、豪放的性格和他們身上那種活躍和強(qiáng)盛的生命力。

4、感受文本的語(yǔ)言美。

教學(xué)過(guò)程：

一、觀看錄像，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈場(chǎng)面

1、先請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻。(播放一段安塞腰鼓表演的視頻)這段視頻展示了什么(安塞腰鼓，)怎樣的安塞腰鼓(豪放、火烈)

2、是啊，好一個(gè)豪放、火烈的安塞腰鼓!讓我們翻開(kāi)課本，再一起來(lái)感受一下那豪放、火烈的舞蹈場(chǎng)面。(感情朗讀第6節(jié)，引讀第7、8小節(jié))

二、感受鼓聲的氣壯山河

1、現(xiàn)在讓我們把攝像機(jī)的鏡頭再次對(duì)準(zhǔn)安塞腰鼓的表演。

出示句子：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。

(默讀)這部分內(nèi)容寫(xiě)了什么(鼓聲，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲)你覺(jué)得這鼓聲怎么樣()從哪句話中看出來(lái)的(學(xué)生讀句子、說(shuō)理解)

4、小結(jié)：這是一種能讓高山挺拔，讓大河咆哮的聲音，這聲音氣壯山河。(板書(shū)：氣壯山河)

這是一種能讓觀眾心情激蕩、熱血沸騰的聲音。

5、讓我們的心也隨著這激越的鼓點(diǎn)響起來(lái)吧!(感情朗讀第9、10小節(jié))

6、引讀：難怪作者發(fā)自內(nèi)心的贊嘆————好一個(gè)安塞腰鼓

三、感受后生的生命強(qiáng)盛和黃土高原的廣袤堅(jiān)實(shí)

1、同學(xué)們，讓我們?cè)俦牬笱劬ψ屑?xì)看看這些捶鼓的后生吧，這些黃土高原的后生給你留下了什么印象請(qǐng)放聲自讀第12、13小節(jié)，嘗試用文中的詞語(yǔ)來(lái)

概括這些后生的特點(diǎn)(元?dú)饬芾?、奇?zhèn)グ蹴?、生命?qiáng)盛、活躍)

2、文中的哪些詞句讓你感受到他們身上有著強(qiáng)盛的生命力(板書(shū)：人生命強(qiáng)盛)

①學(xué)生讀文找出句子：出示(后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。)

②這“有力的搏擊”如同斗虎一樣，有著強(qiáng)健的風(fēng)姿，這“急速地搏擊”如同驟雨一樣，這“大起大落的搏擊”同百十塊被強(qiáng)震不斷激起的石頭，狂舞在你面前，一種強(qiáng)盛的生命力正從這搏擊中噴薄而出。

③你們還想讓自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)再獲得一次享受嗎(觀看視頻片段)④這種搏擊猶如奔騰的駿馬在原野上馳騁，又如洶涌的巨浪撞擊著海岸!這種搏擊力度強(qiáng)勁，令人有震撼之感，這種搏擊燃燒著激情，令人有燒灼之感，這種搏擊氣勢(shì)磅礴，令人有威逼之感。

2、把這種活躍和強(qiáng)盛的生命力讀出來(lái)。指名讀→評(píng)價(jià)→指名讀→齊讀

(評(píng)價(jià)：你已經(jīng)把那種活躍、強(qiáng)盛的生命力表現(xiàn)出來(lái)了，但力量還不夠，你可以通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速來(lái)增強(qiáng)這種力度。再試試)

3、朗讀這些句子，讓我們感受到后生們那粗獷、豪放的性格和活躍、強(qiáng)盛的生命力，那作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的呢(作者運(yùn)用了排比的修辭方法，能讓我們感受到文章節(jié)奏之美，韻律之美，朗讀起來(lái)能增強(qiáng)氣勢(shì)，更好的突出腰鼓舞的恢宏氣勢(shì))，(再讀這兩個(gè)句子，讀出節(jié)奏、氣勢(shì)。)

(在我們的閱讀中或生活中經(jīng)常可以遇到這樣的句子：

出示：

1、“諾曼底”號(hào)就要沉了，船上的那女老少都奔跑著，呼喊著，哭泣著。亂得不可開(kāi)交。

2、學(xué)生填空，然后朗讀，感受)

3、讓我們?cè)俅胃惺苷n文語(yǔ)言的魅力(朗讀句子)

4、引讀“它使你————它使你————”

5、你從這“農(nóng)民衣著”“