2023七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我的老師》教案

第2023七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我的老師》教案

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我的老師》教案

教學(xué)分析

分析教材

這篇教材感情真摯，語(yǔ)言樸素，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。

設(shè)計(jì)理念

教本文，不必劃分段落，可從理清作者思路入手，分析各個(gè)片斷間的聯(lián)系和照應(yīng)，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。

教學(xué)分析知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感，圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。(學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法)

體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

過(guò)程與方法

充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。

本文可以作為學(xué)生習(xí)作的范例，課內(nèi)安排口頭作文，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

情感態(tài)度

價(jià)值觀體會(huì)課文的思想內(nèi)容，樹立尊師愛師的思想

教學(xué)策略

教具學(xué)具

一、課前預(yù)習(xí)：

(一)查字典，注音：蕓(yún)榆(yú)痣(zhì)褪(tuì)卜(bǔ)磕(kē)

(二)熟讀全文。

(三)思考題：①作者選擇了哪幾個(gè)生活片斷寫《我的老師》②這篇文章用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感。作者對(duì)蔡老師懷有怎樣的感情找出表達(dá)作者深厚感情的語(yǔ)句。

第一課時(shí)：

(一)導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?cè)谥T多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標(biāo)題)

(二)默讀、勾畫：看看共寫了幾件事，找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，對(duì)詳寫的事件要畫出起因、過(guò)程和結(jié)果;思考幾件事之間的聯(lián)系。

(三)討論、點(diǎn)撥：作者第一句話就扣題“我的老師”，那為什么不用蔡蕓芝先生作主語(yǔ)呢(為了突出“難忘”)(板書“難忘”)圍繞“難忘”寫的幾件事能不能用小標(biāo)題或簡(jiǎn)短的話概括出來(lái)(1.假慍2.教舞3.觀蜂4.教讀詩(shī)5.看寫字6.排解小糾紛7.夢(mèng)中尋師)能不能將七件事歸類，哪幾件事是記敘的重點(diǎn)(1—4、6寫師愛生，5、7寫生愛師，其中有互愛，6、7是重點(diǎn))這里重點(diǎn)讓學(xué)生理解課文如何圍繞中心選材。

(四)朗讀全文，再說(shuō)說(shuō)自己喜愛的一位老師。

(五)布置作業(yè)：列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

第二課時(shí)：

(一)教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊畫，找出最能表達(dá)作者情感的詞句。

(二)細(xì)讀分析，理清情感線索，辨析、推敲課文的語(yǔ)言，深入體會(huì)文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)如何理解，表現(xiàn)了蔡老師哪些品質(zhì)，表達(dá)了“我”什么樣的感情。

(三)朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。

(四)總結(jié)全文，本文以“難忘”為重點(diǎn)，以師生的感情——“愛”為線索貫串始終，記敘了七件事，五略兩詳，依靠那些質(zhì)樸而飽含真情的語(yǔ)言，表達(dá)了蔡老師對(duì)學(xué)生、對(duì)“我”的熱愛和“我”、“我們”對(duì)蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。

(五)作業(yè)：讀課文，寫作文。(要求：著重寫人物某一方面的品質(zhì)，并以此為中心選擇材料;要善于從小處、細(xì)處去勾勒人物;注意記敘文的六要素。)

教學(xué)設(shè)計(jì)二

一簡(jiǎn)介作者：

魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹，當(dāng)代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個(gè)貧民家庭。一九三七年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊(duì)里。他的主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛的人》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。

二教師范讀課文，讀后理清課文脈絡(luò)：

讀前提示：①作者選取了哪幾個(gè)生活片斷來(lái)回憶他的老師哪些片斷是詳寫的哪些是略寫的②這幾個(gè)片斷從第幾自然段寫到第幾自然段它們?cè)谡n文中占什么地位

討論，明確：作者寫了七個(gè)生活片段，前五個(gè)片斷是略寫，后兩個(gè)片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數(shù)第二自然段，在文中占重要地位。課文除了開頭兩個(gè)自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最后一個(gè)自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對(duì)兒時(shí)生活的回憶。課文表達(dá)了蔡老師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛蔡老師的真摯感情。

(共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩(shī);⑤我們對(duì)老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。)

三、研讀第一、第二自然段：

(一)指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：①最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。

②蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。

明確：這兩句意思相同，但表達(dá)效果不同。句①?gòu)?qiáng)調(diào)了“最難忘”。“難忘”這個(gè)詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內(nèi)容：一是寫蔡老師對(duì)“我”的教育培養(yǎng)和幫助令人難忘;二是表達(dá)“我”對(duì)蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。

(二)第二自然段里，作者是怎樣寫出對(duì)蔡老師的總的印象的

討論后明確：這一段三句話，第一句寫年齡，說(shuō)明蔡老師那時(shí)很年輕;第二句寫出了蔡老師明顯的面部特征;第三句是對(duì)蔡老師總的評(píng)價(jià)，說(shuō)明她品格上的特點(diǎn)，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。

四集體朗讀前五個(gè)生活片斷。讀后討論：

(一)在第一個(gè)生活片斷里，“狡猾”這個(gè)詞怎么理解這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情

明確：“狡猾”原是貶義詞，現(xiàn)在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這里是“調(diào)皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調(diào)皮的神態(tài)，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態(tài)。

(二)在第三個(gè)生活片斷里，作者為什么不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”;不用“看到了蜂王”，而用“認(rèn)識(shí)了蜂王”，不說(shuō)“第一次吃了蜂蜜”，而說(shuō)“平生第一次吃了蜂蜜”為什么這樣用詞

明確：用“觀察”，說(shuō)明不是一般地看，而是仔細(xì)地看;用“認(rèn)識(shí)”，表明不僅看到了，而且了解了有關(guān)的知識(shí);說(shuō)“平生第一次”，強(qiáng)調(diào)了有生以來(lái)沒吃過(guò)蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。

(三)在第四個(gè)生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對(duì)他的影響之深

明確：“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)”，“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”。

(四)辨析兩個(gè)句子：①連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿

②急于模仿她握鉛筆的姿勢(shì)明確：句②只寫出學(xué)生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢(shì);句①表明連握鉛筆的姿勢(shì)這么細(xì)小的動(dòng)作都急于模仿，那么，模仿和學(xué)習(xí)蔡老師的其他言行舉止就更不用說(shuō)了。

(五)這五個(gè)生活片斷，作者是怎樣組織安排的

明確：作者從課內(nèi)寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時(shí)有趣的生活，又寫了老師對(duì)自己的良好影響。組材的順序也體現(xiàn)了作者步步加深的感情。

(六)表情朗讀第3—第8自然段。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)注意各個(gè)生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，要讀得深情。

五講讀“占據(jù)過(guò)我的心靈”的一件小事：

(一)指名朗讀第9自然段(讀后討論)。

(二)“占據(jù)”這個(gè)詞在這里怎么理解作者這樣用詞，表達(dá)了怎樣的感情

明確：“占據(jù)”原義是強(qiáng)力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當(dāng)時(shí)心里充滿了對(duì)蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。

(三)這件小事為什么會(huì)占據(jù)孩子的心靈呢

明確：當(dāng)年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來(lái)取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評(píng)了那些“反對(duì)派”，還寫信勸慰他，說(shuō)他是“心清如水的學(xué)生”。慈母般的關(guān)懷溫暖了他的心，這事自然便占據(jù)了他的心靈，久久不能忘懷。

(四)作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個(gè)形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個(gè)詞用得好不好

明確：這三個(gè)詞真實(shí)地反映了他當(dāng)時(shí)的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來(lái)說(shuō)，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個(gè)狀語(yǔ)——“在一個(gè)孩子的眼睛里”，這樣說(shuō)就不過(guò)分了。

六布置作業(yè)：

1.有表情地朗讀課文。

2.用下面的詞語(yǔ)和句式造句(當(dāng)堂交流)：

①默默地②從來(lái)不……僅僅有一次……③即使……連……都……

3.課后復(fù)習(xí)：(1)按照“思考和練習(xí)二”的要求：把描寫神態(tài)的語(yǔ)句劃出來(lái)，結(jié)合課文談?wù)勛约旱捏w會(huì);(2)準(zhǔn)備口頭回答“思考和練習(xí)三”。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

講讀第10—15自然段;明確本文的寫作特點(diǎn);以《我的老師》(或《我的》)為題口頭作文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一檢查復(fù)習(xí)：

指名回答并討論“思考和練習(xí)二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動(dòng)神情的描寫，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。對(duì)于學(xué)生的淘氣，她似乎發(fā)怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，于是師生都發(fā)出了會(huì)心的笑。兩個(gè)“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態(tài)，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢(mèng)中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態(tài)的描寫，充分表現(xiàn)“我”天真調(diào)皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。

二講讀第七個(gè)生活片斷：

(一)指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對(duì)蔡老師的依戀和思念的

明確：“我們就更不愿意離開她”，一個(gè)“更”字，既照應(yīng)上文，又寫出此刻心情?！澳?、“站”、“看”這幾個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)地表達(dá)了“我”對(duì)蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢(mèng)中找蔡老師的動(dòng)人情景，突出地表現(xiàn)了對(duì)蔡老師的思念。

(二)辨析句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們能否互換位置：①我急然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外走。

②“找蔡老師，我模模糊糊地回答?！?/p>

明確：不能互換位置?！懊悦院笔恰懊院钡闹氐姆戳x詞是“清醒”，句①說(shuō)明行動(dòng)不清醒;“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說(shuō)明說(shuō)話含糊不清。

(三)請(qǐng)學(xué)生辨析兩句句子：①什么時(shí)候，我能見一見我的蔡老師呢

②我多么想見一見我的蔡老師呀。

明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯(lián)系前后的語(yǔ)氣和感情，用句①表達(dá)效果更好。

三教師范讀最后一個(gè)自然段。提示：結(jié)尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結(jié)構(gòu)更完整。

四鞏固總結(jié)：

(一)有感情地朗讀全文，仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料

討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動(dòng)過(guò)他心靈的事，因而也最能表現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生、學(xué)生也愛蔡老師這一中心。

(二)課堂討論：行文至第9自然段，中心已經(jīng)明確。作者回憶了與蔡老師相處時(shí)的六個(gè)生活片斷，贊美了蔡老師對(duì)學(xué)生真摯的愛和真誠(chéng)的幫助，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個(gè)生活片斷是否可以不寫呢為什么

明確：不寫當(dāng)然也是可以的，但寫了能更有力地表現(xiàn)中心，也能使文章更感人。第七個(gè)生活片斷寫我對(duì)蔡老師的依戀和思念，說(shuō)明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學(xué)生對(duì)蔡老師的愛提到了更高的境界。用學(xué)生對(duì)老師的依戀和思念來(lái)襯托老師對(duì)學(xué)生的愛，正是作者的高明之處。

(三)這篇文章在寫法上還有什么特點(diǎn)值得學(xué)習(xí)

明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語(yǔ)言樸素，感情真摯。

五課堂練習(xí)：

以《我的老師》(或《我的》)為題口頭作文。指導(dǎo)：可以模仿和借鑒范文的寫法，選擇自己感受最深的事來(lái)寫老師(親屬或同學(xué)等)，不要講套話、空話。(先列提綱，后口述、評(píng)議)

六布置作業(yè)

1.以《我的》為題書面作文(課外或作文課做)。

《我的老師》教法一例

(一)聽朗讀錄音。憑借聽的印象，用概括性的語(yǔ)言寫出蔡老師愛學(xué)生的五件事：

1.她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次……

2.在課外的時(shí)候……

3.在假日里……

4.她愛詩(shī)……

5.有一件小事，……占據(jù)過(guò)“我”的心靈，這件事是……

寫出“我”想念老師的兩件事：

1.每逢放假，我們不愿離開蔡老師。放假前，我……

2.記得一個(gè)夏季的夜里，我……

(二)打開書，默讀一遍。對(duì)照上邊做的練習(xí)，檢查自己的聽、記能力。

(三)邊看書邊做下面的練習(xí)：

1.“溫柔”一詞形容蔡老師的，揭示了她的內(nèi)心美;“美麗”一詞形容蔡老師的，指出了她的外表美。

2.第三段中的“從來(lái)”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了蔡老師怎樣的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情

3.“狡猾”一詞常形容人很不老實(shí)，作者卻用它來(lái)形容“我”的目光，應(yīng)該如何理解它的含義呢

4.文中兩次用了“默默地”，請(qǐng)你很快的找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分別說(shuō)說(shuō)各表達(dá)了怎樣的思想感情。

5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個(gè)疊用形容詞的意思一樣嗎在文中找出它們各自的用法，若把兩個(gè)詞調(diào)換一下使用行不行，為什么

6.文中接連用了兩個(gè)“才”字，請(qǐng)盡快找出來(lái)?！拔也判蚜恕敝械摹安拧?，說(shuō)明了什么“我才睡熟了”中的“才”又說(shuō)明了什么聯(lián)系“夢(mèng)中尋師”的情景，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“才”字飽含著怎樣一種感情。

7.“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法“珍寶”與文章開頭第一個(gè)“最”有什么內(nèi)在聯(lián)系

8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內(nèi)容有聯(lián)系。

9.你能從本文中選一個(gè)詞準(zhǔn)確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎

(四)作者一共選取了幾個(gè)典型事例它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么

(五)朗讀全文，體會(huì)作者懷念老師的真摯感情。

(六)在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請(qǐng)你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。

二關(guān)于“一個(gè)孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過(guò)多解釋，告訴同學(xué)這是一個(gè)比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了

《我的老師》知識(shí)點(diǎn)積累

1、文中寫了蔡老師哪幾件事情

【蔡老師假裝發(fā)怒、教我們跳舞、觀察蜜蜂、教我們讀詩(shī)、看老師寫字、老師為我排除糾紛、夢(mèng)中尋師】

2、為什么詳寫后兩件

【為我排除糾紛表現(xiàn)了教師對(duì)我的關(guān)心，幫助，夢(mèng)中尋師表現(xiàn)我對(duì)教師的依戀、思念，情感相輔相成，互為依存，體現(xiàn)師愛生生愛師的深情。】

3、我的狡猾表現(xiàn)在何處

【她愛我們，并沒有存心要打的意思】

4、如何理解狡猾這個(gè)詞

【貶義褒用，調(diào)皮機(jī)靈的意思，形象地說(shuō)明了一個(gè)淘氣孩子對(duì)老師的理解，愛戴?！?/p>

5、從哪些詞可以看出蔡老師愛我們，并沒有存心要打的意思

【從來(lái)、僅僅、好像、落、輕輕敲、笑了等】

6、認(rèn)識(shí)了蜂王，為什么不寫成“看到”

【看到僅僅是看見之意，而認(rèn)識(shí)不僅是看見蜂王，而且也了解蜜蜂的一些特點(diǎn)、習(xí)性，學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，更能夠說(shuō)明老師的敬業(yè)?！?/p>

7、分析兩個(gè)默默：“我們也默默地看著她”“放假前我默默地站在她的身邊”

【前為對(duì)教師的崇敬、熱愛、模仿;后為對(duì)教師假期即將離開我們的依戀、不舍?！?/p>

8、迷迷糊糊和模模糊糊如何區(qū)別

【迷迷糊糊寫學(xué)生神志不清，相對(duì)于清醒而言的;后者指說(shuō)話不清楚，相對(duì)于清晰而言?！?/p>

9、第十段主要采用議論加抒情的表達(dá)方式，可是為什么作者把“她”換成“你”

【變換人稱，變間接抒情為直接抒情，更有利于抒發(fā)對(duì)教師的愛戴、依戀，感情更加顯得真摯熱烈。】

10、請(qǐng)找出文中第14節(jié)中表現(xiàn)我對(duì)老師依戀的字詞短語(yǔ)，并試著分析。

【才、已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)、勸說(shuō)了一會(huì)兒、才睡熟了等。】

11、蔡老師的人物形象?！緶厝?、美麗、慈愛、公平、偉大?！?/p>

12、“這時(shí)候蔡老師援助了我”可以改成“幫助”么

【幫助為一般意義的相助，程度較輕;而援助則是支援幫助的意思，說(shuō)明當(dāng)時(shí)我是弱者，是正義的。老師為我仗義執(zhí)言，主持正義，肯定我是一個(gè)心情如水的孩子，在孩子心中，老師的這種援助難能可貴。】

四、展示華夏文化魅力1、理解標(biāo)題。

【1、建筑物具有藝術(shù)性，藝術(shù)又屬于文化的范疇;2、貝聿銘設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)在于作品中融合和中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的精華，所以他的設(shè)計(jì)不僅是一種藝術(shù)作品，更能夠體現(xiàn)華夏文化的魅力?！?/p>

2、為什么文中開頭就介紹貝聿銘的一個(gè)重要設(shè)計(jì)作品。

【先聲奪人，以其優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品引出本文主人公?！?/p>

3、“打破美國(guó)建筑界的慣例”，這個(gè)慣例可能是什么【一般不請(qǐng)華人擔(dān)任建筑師，更不會(huì)請(qǐng)華人任研究部主任，是對(duì)華人的一種歧視，也說(shuō)明華人獲得美國(guó)人的肯定比較難，側(cè)面贊揚(yáng)貝聿銘成就突出?！?/p>

4、為什么貝聿銘獲得了“人民建筑師”的稱號(hào)

【1、關(guān)心平民的利益2、建筑有美感，具有藝術(shù)性，又經(jīng)濟(jì)實(shí)用3、受當(dāng)時(shí)美國(guó)工薪階層的歡迎4、真正為人民服務(wù)】

5、貝聿銘的風(fēng)水觀是什么

【1、相信風(fēng)水，但不迷信風(fēng)水2、建筑物應(yīng)該和周圍自然景觀相輔相成，融為一體，熔于一爐3、即利用環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境?！?/p>

6、北京香山飯店設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)

【1、一系列不規(guī)則的院落2、與周圍的山水風(fēng)光、參天古樹融為一體3、把現(xiàn)代建筑藝術(shù)和傳統(tǒng)民族建筑藝術(shù)相結(jié)合。】

7、為什么他謝絕了在故宮附近設(shè)計(jì)高樓的邀請(qǐng)

【原文：嚴(yán)格控制北京古城區(qū)的高度，以保持從故宮向外平緩開闊的空間格局。即：建筑物必須和周圍環(huán)境相融合?！?/p>

8、香山飯店像一個(gè)內(nèi)秀的姑娘。如何理解內(nèi)秀

【擬人。內(nèi)秀即外表平凡而又極具內(nèi)在美，文中原文：初看貌不驚人，但是愈看就愈覺得她輕妝淡抹的自然美?！?/p>

9、以下短語(yǔ)或者詞代表何意

“我的根在中國(guó)”的根【民族、種族、生命之根】

“中國(guó)建筑的根還在”的根【中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)】

“歷史的根”【中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)】

“老根”【中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)】

“好根”【中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)中的精華部分】

“枝條”：【新的、能用的東西】

“發(fā)芽”：【古為今用，中西結(jié)合，創(chuàng)造出一種全新的藝術(shù)風(fēng)格】

“插枝”：【中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)中的精華部分和“新的、能用的東西”結(jié)合，和西方的、現(xiàn)代的東西結(jié)合】

《我的老師》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫?凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元?jiǎng)t由家庭走向?qū)W校，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從私塾到大學(xué)，學(xué)生的眼界在逐漸地開闊，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了教材編寫者的意圖：初一第一冊(cè)的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開教師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對(duì)兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直，而且愛憎分明，對(duì)真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1.體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點(diǎn)為：理解、揣摩詞句，體會(huì)思想感情。

二、說(shuō)教法學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

1、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、朗讀感受法

《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事，有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

3、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4、討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、教材處理

學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：指導(dǎo)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí)，學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行，具體操作要視學(xué)生的具體情況來(lái)定。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課。

有人說(shuō)：“教師是塑造人類靈魂的工程師?！薄袄蠋熛裣灎T，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路?！薄袄蠋熓侨颂?，載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰?！蓖瑢W(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?cè)谥T多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深的吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢(讓學(xué)生踴躍發(fā)言)好，今天，我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。

這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝惾宋锬軉酒饘W(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對(duì)有興致侃侃而談，話語(yǔ)當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢(shì)而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2、朗讀感知

①聽課文錄音(感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音)

②師生共同朗讀課文(與學(xué)生共同感知，因?yàn)榻處熞彩菍W(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文的感情基調(diào)。)

3、概括課文的大意(訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力)

4、學(xué)生默讀課文，思考課后練習(xí)題;默讀過(guò)程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來(lái)。

學(xué)生有可能提到以下問題：

①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢

②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的

③本文共記敘了幾件難忘的事情哪幾件詳寫哪幾件略寫為什么要這樣安排呢它的次序可以打亂嗎(這是最重要的問題，通過(guò)對(duì)這個(gè)問題的討論來(lái)了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線索等問題，還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢(mèng)里尋師”一事，充分感受學(xué)生對(duì)老師的摯愛之情)

④“蔡老師!”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎

⑤“我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答?！奔狱c(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換為什么

⑥“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢”改為“我很想再見到我的蔡老師?！庇袥]有什么區(qū)別為什么

⑦一般說(shuō)來(lái)，小孩子都盼望著假期的到來(lái)，為什么說(shuō)“至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)”

⑧“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊!”為什么說(shuō)是“在一個(gè)孩子的眼里”

⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情(老師對(duì)孩子的影響)

⑩本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢(引出本文的主旨：老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師)

對(duì)于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論，遇上爭(zhēng)議較大的問題，老師再給予引導(dǎo)明確。在討論第③題時(shí)，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去，通過(guò)對(duì)這些問題的討論，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺當(dāng)中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關(guān)于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

老師假裝發(fā)怒

老師教我們跳舞

老師帶我們觀察蜜蜂略寫老師愛學(xué)生

蔡老師老師教我們讀詩(shī)

溫柔美麗我們看老師寫字學(xué)生愛老師

老師排除小糾紛

我夢(mèng)里尋師詳寫

感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師

這樣的板書重點(diǎn)突出，讓人一目了然。

附《我的老師》原文：

最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。

現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十_歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。

她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，