本科教育心理學(xué)8章

教師職業(yè)資格證考試第8章第八章、影響學(xué)習(xí)的心理因素1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)注意和感知狀態(tài)3、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮4、學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理因素5、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異（性別差異、智力差異）第一節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義（P315）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。2、是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。考試要點(diǎn)：1、名詞解釋。2、填空：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。3、單選（二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯、馬斯洛是人本主義心理學(xué)派的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕．馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家,心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛1943年出版了《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū),提出著名的需要層次理論,他認(rèn)為人有七個(gè)層次的需要:生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要。這七個(gè)需要層次，是一個(gè)由低到高逐級(jí)形成并逐級(jí)得以滿足的。生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重需要稱為較低級(jí)的需要；而認(rèn)知、審美需要與自我實(shí)現(xiàn)需要稱為高級(jí)的需要.——弗洛伊德為我們提供了心理學(xué)病態(tài)的一半，而馬斯洛則將健康的那一半補(bǔ)充完整?？荚囈c(diǎn)：1、填空題：

A：馬斯洛提出需要層次理論

B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)需要。

C：人本主義的代表人物是羅杰斯和馬斯洛。

2、解答題

馬斯洛的需要層次理論

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果；

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到目的的動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。3、學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上一種學(xué)習(xí)的需要。

2、一般把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性。

3、學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)：（填空、單選）學(xué)習(xí)的積極性：學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)而頑強(qiáng)的態(tài)度。這種態(tài)度表明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象的一種關(guān)系。我們通常可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行考察。

A：注意狀態(tài)

B：情緒狀態(tài)

C：意志狀態(tài)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果（P320）在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是一致的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并非完全一致的。學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)；反之，則可能使其原有動(dòng)機(jī)得到削弱。在某些特定的情況下，否定的情緒體驗(yàn)?zāi)艽蟠蟮卦鰪?qiáng)其原有的動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反作用，其大小和性質(zhì)要看學(xué)生原有動(dòng)機(jī)正確性和強(qiáng)度，也要看學(xué)生本身其他心理品質(zhì)的情況而定。教育工作者要善于掌握這些規(guī)律，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類和體系（P324）1、從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源來(lái)劃分：外來(lái)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

2、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分：正確的動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

3、從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來(lái)劃分：間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其他分類法，如根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中起作用的時(shí)間遠(yuǎn)近可以分為：遠(yuǎn)景性的與近景性的動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)引起活動(dòng)的效果可分為：有效的動(dòng)機(jī)與無(wú)效的動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)活動(dòng)的地位與起作用的大小可分為：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)等等。五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（論述）

學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉?。ㄌ羁眨≒331）（一）加強(qiáng)目的教育——加強(qiáng)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（P331）

教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。（二）引起不確定性——引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“不確定性是動(dòng)機(jī)的根源”。

（三）獲得成功體驗(yàn)——通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

成功體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過(guò)多的失敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)那些事物容易發(fā)生興趣？

1、對(duì)可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。

2、對(duì)抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。

3、對(duì)能帶來(lái)愉快感的事容易發(fā)生興趣。

4、對(duì)難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。

5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。（五）利用反饋評(píng)定——學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。

1、反饋（名詞解釋、單選）——指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過(guò)程稱為反饋。

2、消極反饋（單選、填空）——教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤。

3、積極反饋——①教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，（消極反饋）。②還進(jìn)一步分析其原因，找出矯正方法，③幫助學(xué)生提高自我反饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。（六）利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)——利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P338）

1、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。

2、獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

3、利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲，要避免競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲帶來(lái)的副作用。（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議——與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

1、有過(guò)公開(kāi)承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場(chǎng)。

2、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開(kāi)化表態(tài)，并且是高強(qiáng)度承諾，更不容易受到不良外界的影響。（八）使用具體技能——在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能。

1、給學(xué)生一個(gè)具有激發(fā)作用的理由

2、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么

3、使用實(shí)際生活中的例證

4、發(fā)揮教師期望效應(yīng)

……如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（總結(jié)）（一）加強(qiáng)目的教育（二）引起不確定性（三）獲得成功體驗(yàn)（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（五）利用反饋評(píng)定（六）利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）使用具體技能第二節(jié)、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)（一）定義

1、注意狀態(tài)——是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。（名詞解釋、填空）

A：指向：是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的選擇性。（單選、填空）

B：集中：指心理活動(dòng)的深度。它反映心理活動(dòng)的深刻程度和完善程度。（單選、填空）（二）注意的種類

1、分為有意注意和無(wú)意注意。

2、有意注意和無(wú)意注意是可以相互轉(zhuǎn)化的。（選擇、填空）

3、有意注意：（1）有意注意的原因和條件

A：對(duì)學(xué)習(xí)目的有明確理解。

B：有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭(zhēng)。

C：有計(jì)劃地組織活動(dòng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：

A：有明確的學(xué)習(xí)目的。

B：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

4、無(wú)意注意：（1）無(wú)意注意的原因和條件（P344）

A：客觀刺激物特點(diǎn)

①新異性

②強(qiáng)度

③對(duì)比關(guān)系

B：學(xué)生本身狀態(tài)。

C：學(xué)生精神狀態(tài)——情緒對(duì)認(rèn)知的影響（2）充分利用無(wú)意注意的規(guī)律：（P345）(簡(jiǎn)答）

A：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。

B：教學(xué)方法要直觀形象，靈活多樣。

C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的情境.在學(xué)習(xí)表示人物特征“He／Shehasa．．．”時(shí)，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書(shū)那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時(shí)，隨著卡片的翻動(dòng)，人物的頭發(fā)可長(zhǎng)可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小……，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬(wàn)花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性直觀性二、學(xué)生對(duì)教材的感知（如何提高感知教材的效果）（論述、簡(jiǎn)答）1、正確應(yīng)用直觀教學(xué)2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力1、正確應(yīng)用直觀教學(xué)

（1）直觀教學(xué)的類型

A：實(shí)物直觀：是通過(guò)實(shí)物進(jìn)行的，如觀察、演示各種實(shí)物及其標(biāo)本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等。

B：模象直觀：是通過(guò)對(duì)實(shí)物的各種模擬形象進(jìn)行的。（圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)電視和電影等）

C：語(yǔ)言直觀：語(yǔ)言直觀是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識(shí)。

（2）如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果：（簡(jiǎn)答）

A：目的明確——目的任務(wù)明確，感知清晰。

B：對(duì)象突出——對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象就越容易被感知

①差異律（萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅）②活動(dòng)律（運(yùn)動(dòng)的事物比靜止的事物更容易被感知）③組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個(gè)數(shù)字組合念，就容易感知）（單選）

C：二者結(jié)合——直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。

——直觀材料的運(yùn)用必須與語(yǔ)言講解正確地結(jié)合起來(lái)。

D：經(jīng)驗(yàn)豐富——知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，感知就越完整、迅速。

——凡是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。

E：態(tài)度積極——對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。

F：協(xié)同活動(dòng)——多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知效果。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（P357）（1）觀察力的品質(zhì)（單選）A：目的性（按照一定方向和目標(biāo)進(jìn)行）B：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察）C：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）D：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）E：細(xì)微性（善于觀察到每一個(gè)細(xì)節(jié)）（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡(jiǎn)答）A：明確目的——提出明確目的和任務(wù)。B：知識(shí)準(zhǔn)備——在觀察前做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定周密的計(jì)劃。C：計(jì)劃系統(tǒng)——有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。D：?jiǎn)l(fā)主動(dòng)——啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。E：參加活動(dòng)——利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)F：觀察記錄——指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié)、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、疲勞（一）定義（名詞解釋）

1、疲勞——是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

1、疲勞和學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。（填空、單選）預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施：（一）、防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠國(guó)外學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，認(rèn)為各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)日的最多時(shí)間(包括自學(xué)在內(nèi))為：7—9歲3.5一4小時(shí)；10—11歲6小時(shí)；12—14歲7—8小時(shí)；15—16歲8.5一9小時(shí)。（二）、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度我國(guó)教育部門早就規(guī)定，學(xué)生一日學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量和學(xué)習(xí)總時(shí)數(shù)(包括自習(xí)時(shí)數(shù))，小學(xué)生不超過(guò)6小時(shí)，初中生不超過(guò)8小時(shí)，高中生不超過(guò)9小時(shí)。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，就不容易感到疲勞，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，1、學(xué)習(xí)的疲勞與教材的難易有關(guān)。2、教學(xué)的時(shí)機(jī)、速度與疲勞有關(guān)。

（四）、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)二、焦慮（一）定義1、焦慮——指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。（名詞解釋）

（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的作用和影響（1）對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或者不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用的：①高度的焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；而高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合則會(huì)抑制學(xué)習(xí)。因此，對(duì)大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮；②高度焦慮對(duì)于學(xué)生生疏或者需要隨機(jī)應(yīng)變的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，具有抑制作用，因?yàn)槊鎸?duì)這種情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生過(guò)分恐慌的反應(yīng)，固定的反應(yīng)心向，以及慌亂的累積影響，造成一種喪失戰(zhàn)斗力的威脅力量。有研究表明，高度焦慮之所以抑制問(wèn)題的解決，主要由于它破壞了短時(shí)記憶過(guò)程。③高焦慮的人不如低焦慮的人那么有好奇心，那么需要新事物，他們表現(xiàn)比較呆板。（2）焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗(yàn)到的威脅程度成比例。（3）怯場(chǎng)或考試的焦慮——緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。（4）焦慮只是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認(rèn)知變量。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響也就會(huì)日益失去它的消極作用。第四節(jié)、學(xué)生自我意識(shí)與社會(huì)心理因素一、自我意識(shí)自我意識(shí)——（名詞解釋）

①是對(duì)自己的外在（形象、身體狀況等）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評(píng)估和衡量。

②是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。二、學(xué)生自我意識(shí)的重要性及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生自我意識(shí)的形成與發(fā)展是環(huán)境與自我不斷交互影響的結(jié)果。1、學(xué)生自我意識(shí)的重要性：自我意識(shí)就是人們最常利用的參照結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我意識(shí)嚴(yán)重影響學(xué)生的日常行為。2、學(xué)生自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響：美國(guó)心理學(xué)家帕奇(Parkey，1970)的研究，分析學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結(jié)論如下：第一，較自信和自尊的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較佳；反之，自卑自棄者學(xué)習(xí)成績(jī)較差。第二，學(xué)生學(xué)業(yè)成敗也會(huì)影響學(xué)生自我意識(shí)。可見(jiàn)，增進(jìn)學(xué)生的自信自尊，不能只說(shuō)空話，應(yīng)從培養(yǎng)良好自我意識(shí)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面下手，教師要努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功。三、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則（P377）（論述題、簡(jiǎn)答題）1、行為模范——樹(shù)立自信、自重和自尊的行為模范。2、成功經(jīng)驗(yàn)——以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。3、尊重情感——尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。4、明確要求——提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5、尊重價(jià)值——尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則1．愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)。2，愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴。3．期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，指望子女在學(xué)校進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)，獲得必要的成績(jī)，追求更高的學(xué)習(xí)水平；鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)。4．獎(jiǎng)勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為。5．提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、走親訪友的機(jī)會(huì)和必要的參觀游玩。6．善于使用外界的學(xué)習(xí)資源，包括社會(huì)提供的各種音樂(lè)、體育、美術(shù)訓(xùn)練的設(shè)備、圖書(shū)館、博物館和適當(dāng)?shù)纳鐖F(tuán)活動(dòng)。7．及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，作必要的發(fā)掘或補(bǔ)救。父母在這方面的作用有時(shí)超過(guò)教師。第五、學(xué)習(xí)者個(gè)個(gè)別差異一、概論1、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在“一對(duì)一”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。（單選、填空）2、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異包括性別差異和智力差異。3、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（P382）(填空、選擇）超常兒童有以下特點(diǎn)：1、接受能力快、記得牢。2、感知敏銳，辨別力強(qiáng)。3、思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力。4、穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。5、自信好勝，能堅(jiān)持。智力低常兒童的研究:

一般認(rèn)為，智商50—75為輕度智能不足或可教性智能不足，25—49為中度或可訓(xùn)練性智能不足，0—24為嚴(yán)重或監(jiān)護(hù)性智能不足。

可教性智能不足兒童具有以下特征：

1、只能緩慢學(xué)習(xí)讀、寫、算，抽象推理能力很差。

2、注意時(shí)間短暫，精神難以集中。

3、不顧集體紀(jì)律。

4、心理上有不安、自卑、孤獨(dú)、失助和無(wú)能為力之感?？山绦灾悄懿蛔銓W(xué)生應(yīng)有以下特殊的教學(xué)目標(biāo)：1、習(xí)得社交技能；2、習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能；3、學(xué)會(huì)獨(dú)立、安逸的情緒反應(yīng)：4、形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣；5、學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；6、學(xué)會(huì)正當(dāng)娛樂(lè)，以利用閑暇；7、學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?、形成起碼的集體活動(dòng)能力。在針對(duì)可教性智能不足學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下特殊原則：1）不能再使學(xué)生遭受失?。?）盡量即時(shí)強(qiáng)化；3）規(guī)定能完成的任務(wù)；4）有系統(tǒng)地揭示教材；5）小步子教學(xué)，必要時(shí)采用過(guò)度學(xué)習(xí)；6）注意提供個(gè)別指導(dǎo)。因材施教的運(yùn)用原則和策略（P386、403）一、原則（簡(jiǎn)答、論述）1、正常對(duì)待——盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對(duì)待特殊學(xué)生。2、正確態(tài)度——公平對(duì)待所有學(xué)生，消除對(duì)特殊學(xué)生的恐懼和無(wú)知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。3、積極評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4、主動(dòng)操作——利用特殊學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。因材施教的策略：（論述、填空、簡(jiǎn)答）1、能力分班和分組。——主要要能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2、跳級(jí)——A：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級(jí)進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)。

B：跳級(jí)的替代辦法是留在原年級(jí)中“深造”。“深造”是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學(xué)生的最好辦法（填空、選擇）3、留級(jí)——是至今為止使用對(duì)廣泛、影響最大且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對(duì)“差生”的因材施教手段。（填空、選擇）4、復(fù)式教學(xué)

A：不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

B：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教育問(wèn)題的措施。

C：新型的復(fù)式教學(xué)，包括：

①不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。②教師針對(duì)不同學(xué)生選用不同的教材和教法。5、程序教學(xué)

A：程序教學(xué)（斯金納）（P156）

①小步子邏輯序列②要求學(xué)生作出積極反應(yīng)③及時(shí)反饋④學(xué)生自定步調(diào)⑤低的錯(cuò)誤率

B：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時(shí)間和評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。

6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約。（P340）7、個(gè)別化教學(xué)。（P450）

A：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）

①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個(gè)別指導(dǎo)

B：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)②錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)③多媒體學(xué)習(xí)包

④個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）——心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)。

⑤導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)——波思爾思韋特設(shè)計(jì)。⑥自學(xué)課件。8、開(kāi)放課堂

A：由人本主義心理學(xué)派提出。（P204）

（代表人物：羅杰斯、馬斯洛)B：內(nèi)容：

①提倡學(xué)生中心，反對(duì)教師中心。②主張打破學(xué)校常規(guī)，強(qiáng)調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。③只允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。④教師主要不是知識(shí)的傳播者，而是作為學(xué)生個(gè)人潛能的促進(jìn)著。⑤教師的作用是幫助學(xué)生選擇材料，幫助準(zhǔn)備材料。因材施教的原則和策略（總結(jié)）一、原則1、正常對(duì)待2、正確態(tài)度3、積極評(píng)價(jià)4、主動(dòng)操作二、策略1、分班分組2、跳級(jí)3、留級(jí)4、復(fù)式教學(xué)5、程序教學(xué)6、學(xué)習(xí)契約。7、個(gè)別化教學(xué)8、開(kāi)放課堂第八章復(fù)習(xí)考試試題一、單選1、無(wú)意注意與有意注意是（）A：沒(méi)有關(guān)系的B：不能轉(zhuǎn)化的C：可以轉(zhuǎn)化的D：沒(méi)有區(qū)別的2、學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（）A：學(xué)習(xí)習(xí)慣B：學(xué)習(xí)情緒C：學(xué)習(xí)成績(jī)D：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)CD3、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉是（）A：學(xué)校B：家庭C：社會(huì)D：學(xué)生個(gè)體4、教師的裝束不能變化太大，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A：教學(xué)方法要直觀形象

B：盡量避免分散學(xué)生注意的因素

C：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣

D：防止學(xué)生過(guò)度疲勞AB5、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A及時(shí)反饋B延時(shí)反饋C消極反饋D積極反饋6、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是（）

A：自我意識(shí)B：同化

C：活動(dòng)水平和指向性D：自我學(xué)習(xí)7、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”這種現(xiàn)象之所以被注意，是因?yàn)闈M足直觀教學(xué)中的（）

A：活動(dòng)律B：組合律

C：差異律D：轉(zhuǎn)換律CCC8、教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還進(jìn)一步分析原因，找出矯正方法，這是（）A：自我反饋B：客觀反饋C：積極反饋D：消極反饋9、需要理論是由（）提出A：馬斯洛B：羅杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫10、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是（）A：獎(jiǎng)勵(lì)B：學(xué)習(xí)興趣C：學(xué)習(xí)環(huán)境D：學(xué)習(xí)成績(jī)CAB11、高度焦慮之所以抑制問(wèn)題的解決，主要是由于高度焦慮破壞了（）A：長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程B：短時(shí)記憶過(guò)程C：感覺(jué)記憶過(guò)程D：有意義記憶過(guò)程12、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)指的是學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中。指向是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)的現(xiàn)象是什么，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的（）A：選擇性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度BA二、多選題1、觀察力的品質(zhì)包括（

）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E細(xì)微性2、直觀教學(xué)的類型有（）A：實(shí)物直觀B：模像直觀C：語(yǔ)言直觀D：教材直觀3、直觀教學(xué)中要遵循以下那些規(guī)律（）A：差異律B：活動(dòng)律C：組合律D：強(qiáng)化律4、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考察應(yīng)包括（）A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)D：學(xué)習(xí)成績(jī)ABCDEABCABCABC三、填空1、實(shí)驗(yàn)研究表明，疲勞和學(xué)習(xí)效率成

關(guān)系。2、學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)而取得相應(yīng)地位的需要，如升學(xué)、求職的需要，說(shuō)明學(xué)生成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于

的需要。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平

。4、

是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。5、

是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)