物理文化研究的進展

物理文化研究的進展

解世雄廣東嘉應學院物理與光信息科技學院引言物理學是從自然哲學中發(fā)展起來的，物理學的發(fā)展過程是科學方法、價值觀和思維方式不斷創(chuàng)新的過程。物理作為現(xiàn)代科技的基礎，是許多新技術和新觀念的依據(jù)。物理文化是時代文化的一個重要部分，是我們時代的重要文化背景之一。物理學研究有300多年了，而物理文化的研究才剛剛興起，對它的研究還很不深入，有待我們認真研究使之不斷成熟。一、斯諾的兩種文化概念科學文化概念是英國人查爾斯·斯諾（CharlesPercySnow,1905-1980）最先提出的，1956年，他在《新政治家》雜志上發(fā)表了一篇名為《兩種文化》的文章。三年后，他將文中的思想加以擴充，在劍橋大學作了一個著名演講，講題是《兩種文化與科學革命》。斯諾把這兩種對立的勢力稱為兩種文化，不僅是智力意義上的文化而且是人類學意義上的文化。

兩種文化概念提出在國際上引起軒然大波，成為一個國際性的熱門話題?？茖W文化的研究已經(jīng)成為科學哲學和科學史界的三大基本研究方向之一。物理文化是科學文化的重要組成部分，其研究意義毋容置疑。二、作為文化的物理目前西方物理學界認為物理是時代文化的一部分。對這個問題最早的權威表述是諾貝爾物理學獎獲得者費恩曼在1963年在《費恩曼物理學講義》中不經(jīng)意地作出的。作為文化的物理我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準備——甚至不是為你們服務于工業(yè)或軍事做準備，我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞，以及物理學家看待這個世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會加入到人類理智已經(jīng)開始的這場偉大的探險中去。

——費曼在他的《費曼物理學講義》結束語三、物理文化研究的三個階段物理學在上世紀傳入我國時，我國知識界認為“中學為體，西學為用”，重點引進知識和應用，其文化內(nèi)涵和價值體系，一直沒有收到應有的重視。自發(fā)階段：2002年以前有組織初期：2002—2005年普及與提升期：2005年以后三、第一階段：2002年以前標志性成果

解世雄著《物理文化論》西南師范大學出版社1996年出版；ArtHobson,PHYSICSANDCONNECTIONS1999,1995byPrentice-Hall,Inc（美國）中譯本，秦克誠《物理學：基本概念及其方方面面的聯(lián)系》2001年上?？萍汲霭嫔绯霭娼馐佬郏段锢砦幕喺摗窓嗤W術刊物《科學學研究》1998年1期發(fā)表，（人大復印資料《科學技術哲學》1999年1期全文轉(zhuǎn)載）。解世雄《從文化視角看物理教育》大學物理教育?？?995年第1期上發(fā)表.王全母小勇《物理文化與物理教學》學科教育2002第二階段：2002-2005標志性成果2002年中國物理學會教學委員會和《物理通報》，在為《物理通報》創(chuàng)刊20周年舉行的征文比賽中，有一個選題是“物理文化與人文精神”，2005年該刊開辟了“物理與文化”專欄。2005年1月13-15日，陳佳洱院士出席了在巴黎舉辦的“世界物理年”開幕式活動，這次活動由聯(lián)合國教科文組織主辦，陳佳洱院士應邀擔任會議國際顧問委員會和國際指導委員會的成員，受國際物理學會委托在圓桌會議上代表中國物理學會和國家自然科學基金委做了“物理與文化”（Physicsasapartofculture）的發(fā)言。重要著作厚宇德《物理文化與物理學史》（浙江科技出版社2004年版李增智《物理學中的人文文化》科學出版社2005年重要學術論文期刊論文王慧君“大學物理”文化品性的缺失及其應對策略江蘇高教2004解世雄關于物理文化的學術探討自然辯證法研究2004薛永紅續(xù)佩君物理文化與物理教學物理教師2004黃寧寧物理文化與人文精神南昌大學學報2003黃寧寧論在教學中傳播物理文化和弘揚人文精神江西科技師范學院學報2003董承炎物理文化與人文精神物理通報2003周嘉祥營造物理文化氛圍實施初中物理啟蒙教育階段的素質(zhì)教育石油教育1999第三階段：2005以后標志性成果這一階段高校人文與科學素質(zhì)教育中，科學人文選讀、文科物理等課程的開設得到較為普遍的認同物理文化的觀念在相關課程中得到了充分的體現(xiàn)；物理文化研究成果的教育應用得到大學基礎物理和中學物理教師的認同，尤其物理教學論專業(yè)的教師和研究生更加重視這一理念。重要著作倪光炯《物理與文化》高等教育出版社2009年解世雄《物理文化與教育》科學出版社2009年出版重要學術論文劉揚吳釗關于物理文化融入大學實驗室建設中的思考長春師范學院學報2010張恩德論走向大眾的物理文化嘉應學院學報2010薛永紅淺議“物理文化”的定義及傳輸問題物理通報2010賈俊麗馬世豪論物理文化及其價值取向——兼議中美物理文化價值取向的差異高等理科教育2010李汝烯鄭曉虹試論物理新課改中物理文化的傳播課程教材教學研究

2009吳玉芬打造有物理文化品位的課堂湖南教育2009李剛論物理文化的教育意義教學與管理2009李秀燕陳賜海物理文化在理工科“大學物理”課程中的傳承與發(fā)展物理通報2007薛永紅續(xù)佩君物理文化:定義及其對物理教育的啟示首都師范大學學報2006仲偉綱關于物理文化的思考物理與工程2006解世雄物理文化研究對物理教育的啟示課程.教材.教法2006優(yōu)秀碩士論文

李麗大學物理教育中物理文化建設之研究山東師范大學2010年張曉靈物理文化與中國傳統(tǒng)物理文化的邊界研究遼寧師范大學2008年劉輝體現(xiàn)物理文化的大學物理教學審理湖南師范大學2008年谷晶論物理文化的傳播與物理教育四川師范大學2007年周鵬大學物理文化教育實施策略研究曲阜師范大學2008年物理文化論文發(fā)表統(tǒng)計為了準確了解物理文化方面論文的發(fā)表的進展情況，我們從論文標題、論文關鍵詞和論文參考文獻三個方面進行統(tǒng)計。四、幾個重要的理論問題1、物理文化概念的界定與理解。物理文化是科學文化的一個子系統(tǒng)，它是一種高品位的文化，它發(fā)源于西方，并從西方向全世界傳播，逐漸成為全世界人民共有、共享的主流文化之一。

——解世雄物理文化概念的第一個定義（1996）物理文化包含：物質(zhì)設備；觀念形態(tài)；語言符號；知識系系，四大要素。物理文化是世界歷代物理學家在創(chuàng)建物理學理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標準、科學精神、物理儀器設備以及約定俗成的工作方法的總和。

物理文化的定義（2009）物理文化包含（1）知識體系（2）觀念形態(tài)（3）語言符號（4）社會組織—物理科學共同體。物理文化是古代哲學家、近代物理學家和現(xiàn)代物理共同體，歷經(jīng)數(shù)千年逐步創(chuàng)造的物理知識體系、觀念形態(tài)、價值標準，以及約定俗成的工作方法的總和。

陳佳洱對物理文化的理解在不同時期、不同國家中,對文化概念的理解和界說雖有很大差異，但還是可以抽出一些共同點。一般認為，文化系統(tǒng)是由人類創(chuàng)造的物質(zhì)要素和精神要素構成的一個復雜系統(tǒng)，主要包括科學文化與人文文化。其中，科學文化是在人類面向自然界的認識活動中所形成的精神文化,是科學知識、科學思維方式和科學精神的總和。人文文化則是人類在認識自我、發(fā)展自身價值、求得精神自由、尋求人類和諧的活動中所形成的精神文化。陳佳洱對物理文化的理解物理學的發(fā)展不僅不斷為人類物質(zhì)生產(chǎn)開拓了新的空間，而且在探尋規(guī)律和追求真理的過程中凝結成的科學與人文精神以及所匯集的智慧結晶，促進了人類思想的一次又一次解放，不斷豐富和發(fā)展了引導人類走向文明的先進文化，對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式已經(jīng)并正在產(chǎn)生極大的沖擊和深遠的影響。物理學不愧為“高尚的文化成就”的一個杰出標志。陳佳洱對物理文化的理解作為科學文化理性基石的物理學必須更好地與人文科學緊密結合，使科學求“真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結合，促進真、善、美的統(tǒng)一，人和自然的和諧與統(tǒng)一，達到人類理想的文化的最高境界?？茖W文化與人文文化總是在互動中發(fā)展著，并朝著相互交叉和融合的方向演進，以致融為一體，形成嶄新的精神文化。在這一過程中，物理學深刻地影響著人類文化的發(fā)展。2、物理文化概念對物理教育的影響（1）觀念上的影響：物理教育是實現(xiàn)物理文化延續(xù)的基本途徑；物理教育要滲透物理文化的價值觀；物理教育要體現(xiàn)物理文化的方法論；加強文化層面的物理教育提升大學生科學素質(zhì)（2）課程資源選取上的影響：物理文化概念進入《物理教學論》教材；物理文化概念進入《文科物理》教材；物理文化概念進入《高中物理課程標準》。（3）教學設計上的影響：傳統(tǒng)的物理教學，基本上只有數(shù)學路徑和應用路徑，具有嚴重的文化缺失。物理學不僅是一個知識體系，更是一個文化體系。費曼曾經(jīng)批評巴西的物理教師培養(yǎng)，是一種“自我繁衍系統(tǒng)”，在這樣的教育系統(tǒng)中，人們通過考試，然后又去教人家怎樣通過考試，誰也不管怎樣理解物理知識的實質(zhì)

，以及物理學與時代文化的關系。物理教學的某些章節(jié)具有豐富的文化內(nèi)涵，可以按照人文路徑進行教學設計。以鮮活的物理人物、事件為依據(jù)，實現(xiàn)其文化功能。

[MS1]見第十章第13頁（4）教學評價上的影響：全國青年物理教師教學大賽的評價標準中，明確寫入：情感目標：注重物理文化，重視科學與人文教育結合10分正好說明物理文化觀念對三維目標的確立的意義。3、物理文化與文科物理主要從文化層面?zhèn)魇谖锢硎菄H上大學物理教育改革的一個重要成果。美國教授霍布森（ArtHobson,PHYSICS）非常注重物理與社會的研究，1995年出版了文科的物理教材PHYSICSANDCONNECTIONS,該教材在美國被80余所大學采用。該書的目標之一是把物理學與其豐富的文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，把科學和文化作為一個整體來介紹。ArtHobson,PHYSICSANDCONNECTIONS霍布森教授認為科學素養(yǎng)有三個組成部分①概念性地即非定量地理解科學的主要思想②了解科學發(fā)展過程養(yǎng)成科學思維習慣③理解與科學有關的社會問題物理文化概念與大學文科物理由東南大學吳宗漢教授編著、北京大學出版社出版的《文科物理十五講》“是大學素質(zhì)教育通識課系列教材”之一。該書作者首先強調(diào)了一個重要理念，這就是物理學既是科學也是文化。在人類的人文文化和科學技術文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的基本任務之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應僅是傳授物理知識的過程，而且要突出物理教育中的人化特征，重視對學生探索、求實精神及科學審美觀等的培養(yǎng)，一句話，就是要重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，充分體現(xiàn)了文理滲透的精神，注意加強物理學的人文色彩。物理文