教學(xué)反思探究

主講人：謝友強(qiáng)教學(xué)反思探究一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點1、教學(xué)反思的內(nèi)涵。教學(xué)反思是指教師在師生互動過程（前、中、后）的幾個階段，對其計劃或行為進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造的過程。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是“反思從業(yè)者”。公式：成長=經(jīng)驗+反思。理論提升2、教學(xué)反思的特點。自主性動態(tài)性和循環(huán)性時效性合作性實效性批判性理論提升二、教學(xué)反思應(yīng)遵循的原則發(fā)展性原則開放性原則理論提升三、教學(xué)反思的類型1、專題反思與整體反思專題反思有著明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進(jìn)行多方面的思考，這種反思目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，分析也相對較為深入。案例整體反思常常不把反思的對象集中在教育教學(xué)的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問題進(jìn)行思考。理論提升案例一位數(shù)學(xué)教師圍繞“體驗活動”對自己的教學(xué)進(jìn)行了如下反思：有一位教師在他的數(shù)學(xué)教學(xué)文章中這樣寫到：第一單元“快樂的校園1—10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，我?guī)W(xué)生到操場上做他們非常熟悉和喜歡的拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運(yùn)動會上，6號運(yùn)動員排在第幾？第1名是幾號運(yùn)動員？……使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣、喜愛的“玩”中認(rèn)識了1—10各數(shù)。但當(dāng)筆者也嘗試帶一班學(xué)生去這樣學(xué)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)效果截然不同。學(xué)生參與熱情確實很高，但其興趣指向不在“認(rèn)數(shù)”而在老鷹捉小雞的游戲本身。事后，筆者不得不重新帶學(xué)生走進(jìn)教室，上了一堂“補(bǔ)救課”，才完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，在我們走進(jìn)“生活”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們還要考慮一下活動形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容到底應(yīng)該以誰為主，千萬不能嘩眾取寵、喧兵奪主，以至于迷失數(shù)學(xué)教學(xué)自身的屬性！新課程倡導(dǎo)的讓孩子學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”，并不是讓數(shù)學(xué)課堂沉迷在生活問題中不能自拔，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將實際問題“數(shù)學(xué)化”的過程。從這個意義上講，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是讓“生活味”沖淡“數(shù)學(xué)味”，而是應(yīng)該“數(shù)學(xué)味”變得更加濃烈才對！體驗活動忌流連忘返。理論提升即時反思與延遲反思2、即時反思與延遲反思即時反思是教師在教育教學(xué)活動結(jié)束后立即對活動過程中的現(xiàn)象、問題或活動的成效等進(jìn)行的反思。這種反思緊跟教育教學(xué)活動進(jìn)行，反思者可祥盡地回想活動的場景等細(xì)節(jié)，對活動本身做出分析和評判。案例延時反思。由于各種原因，使教師不能馬上對課堂教學(xué)情境中的事件做出系統(tǒng)思考，而是以后結(jié)合其他教育事實對其進(jìn)行綜合性的批判性分析。案例理論提升案例今天數(shù)學(xué)課上，有一道題目：一個小朋友帶了100元錢去購物，每支鋼筆18元，每個講義夾5元，這個小朋友買了2支鋼筆后，剩下的錢還能買幾個講義夾？由于計算結(jié)果是12.8，顯然講義夾不可能有0.8個。于是，有的學(xué)生答能買13個，有的學(xué)生答能買12個。最后，經(jīng)過師生共同討論，用去尾法確定答案是12個。但有一個學(xué)生堅持能買13個，理由是可以和售貨員討價還價。我當(dāng)時不知所措，只好肯定了這位學(xué)生的想法，認(rèn)為這位學(xué)生的想法很有創(chuàng)意。課后，我反復(fù)思索這樣一個問題：難道這就是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)嗎？在與同事的交流中，才知道了自己對“數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化”的理念有些誤解。理論提升案例現(xiàn)實中，我們時常會見到一些“無情無感”的行為細(xì)節(jié)：教師常常會在課堂中用一些獎品（小星星、小紅花）來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與努力。上課時學(xué)生們你爭我奪，儼然是金銀珠寶，孩子們?yōu)楂@得這一小小的物件費了九牛二虎之力。得到的樂得昏頭昏腦，得不到的則垂頭喪氣。可教師一下課便隨手一扔，孩子們爭著去搶時，老師說，這不過是一些小彩色紙片，沒有什么用處！課堂上，教師把一些紙質(zhì)獎品當(dāng)做“寶貝”，學(xué)生為了能得到它而發(fā)奮努力，因為它還代表著教師的重視與賞識。然而課后教師把這些獎品當(dāng)做垃圾，試想學(xué)生們看了、聽了有何反應(yīng)，以后的課堂他們會以怎樣的心態(tài)來面對這種獎品，會以怎樣的心態(tài)來面對教師呢？教育的成功很大程度上須依賴教師對學(xué)生生命體驗的感受與尊重。理論提升課前反思、課中反思、課后反思與評后反思課前反思課中反思課后反思評后反思理論提升四、教學(xué)反思的基本內(nèi)容教學(xué)反思的基本內(nèi)容包括三個方面：成功、不足、失敗。1、反思成功案例2、反思不足案例

3、反思失敗案例理論提升（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本節(jié)課開始，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁看到非常熟悉的“埃菲爾鐵塔，舉重運(yùn)動員，天壇、故宮、蝴蝶……”等圖片，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生展開想像的翅膀，遨游于知識的海洋。并為后面學(xué)習(xí)解決一些實際問題，作了充分的鋪墊。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是一個簡單的接受過程，而應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個創(chuàng)造的過程，學(xué)生只有通過自己的實踐、比較、思考、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內(nèi)化，為自己所有。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在適時、適量的啟發(fā)和引導(dǎo)，而學(xué)生的主體作用發(fā)揮在自主思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。教師適時引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，通過猜想、動手實踐，自己發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式——以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。案例（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在形式上，從知識講演型向引導(dǎo)指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的意義。在媒體的運(yùn)用上，從演播教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)教學(xué)向運(yùn)用媒體，組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。如本課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電腦操作，自主完成一個軸對稱圖形的制作，無須教師直接指導(dǎo)。真正體現(xiàn)從原來的直接傳授知識的施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幕后的組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行的是個性化的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以按自己的知識結(jié)構(gòu)和需要選擇相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在很大程度上可以支配自己的學(xué)習(xí)時間、過程和空間。第三，學(xué)生對自己所學(xué)的知識和所掌握的技能，可以進(jìn)行及時的測試并得到及時的反饋。第四，在學(xué)習(xí)過程中可以適時地與教師和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取所需要知識，真正體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供了極豐富的信息資源，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由控制學(xué)習(xí)的速度及路徑，從而在良好的狀態(tài)下自主的積極的遨游在知識的海洋中。學(xué)生根據(jù)自己的實際水平點出網(wǎng)頁中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用直觀手段，加強(qiáng)動手操作，讓學(xué)生手動、腦想、眼看、調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在多種感受的協(xié)調(diào)活動中積累感性認(rèn)識，發(fā)展空間觀念，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，把獲取知識的過程概括為“猜想——驗證——獲取”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的猜想提供了條件。例如……返回新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題,需引起我們的重視誤區(qū)一：教學(xué)開放過度實例：這是一節(jié)公開課。教師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，教師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得“轟轟烈烈”，卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“組織者、引導(dǎo)者”的角色。教師當(dāng)點撥時需點撥，當(dāng)講授時需講授。誤區(qū)二：合作流于形式實例：這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛提出一個問題，便立即宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。反思：作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片斷中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面：一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片斷中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。誤區(qū)三：評價濫用失真實例：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講解真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”，一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。反思：新課程提供激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片斷中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已推動了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！誤區(qū)四：手段成為束縛實例：這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦教師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。反思：現(xiàn)在的課離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步地走有何區(qū)別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮。返回[案例]：一位教師教學(xué)數(shù)學(xué)“自然數(shù)按能否被2整除分為偶數(shù)和奇數(shù)”時，讓學(xué)生按從小到大的順序列舉偶數(shù)和奇數(shù)，并形成板書。然后引導(dǎo)探究偶數(shù)和奇數(shù)的特點——師：仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)偶數(shù)有什么特點？生：最小的偶數(shù)是0，沒有最大的偶數(shù)，兩個相鄰的偶數(shù)相差2。生：偶數(shù)的個數(shù)是無限的，自然數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)個數(shù)的2倍。師：你怎么知識自然數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)個數(shù)的2倍。生：因為自然數(shù)是按一個偶數(shù)一個奇數(shù)，又是一個偶數(shù)一個奇數(shù)這樣的順序排列的，偶數(shù)與奇數(shù)的個數(shù)一樣多，所以說自然數(shù)的個數(shù)既是偶數(shù)個數(shù)的2倍，也是奇數(shù)個數(shù)的2倍。師：你的眼力真厲害，看問題很全面，自然數(shù)的個數(shù)確實是偶數(shù)個數(shù)的2倍。

反思：偶數(shù)集和奇數(shù)集都是自然數(shù)的真子集。表面上看好像偶數(shù)集和奇數(shù)集中元素的個數(shù)各占自然數(shù)集中元素個數(shù)的一半，偶數(shù)和奇數(shù)的個數(shù)都比自然數(shù)的個數(shù)少，其實這種說法是錯誤的。因為只有在有限集合中兩個集合中的元素個數(shù)才能比較多少，或者說有限集合中的元素的個數(shù)一定比這個集合的真子集中元素的個數(shù)多，而偶數(shù)集、奇數(shù)集和自然數(shù)集都是無限集合，所以無法比較它們集合中的元素個數(shù)的多少。例如自然數(shù)與偶數(shù)之間可以建立起一一對