高二生物學(xué)情分析電子教案

高二生物學(xué)情分析電子教案高二生物學(xué)情分析電子教案1一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析.教學(xué)內(nèi)容處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。.教學(xué)對象分析學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑一酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進行應(yīng)該有生物催化劑一酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標.知識目標探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。.能力目標①進行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。.情感目標①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。②認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。三、教學(xué)方法和教學(xué)手段1.教學(xué)方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格四、教學(xué)流程五、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）［新課導(dǎo)入］已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?［問題探討］圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。［對比說明］工業(yè)制氨的條件是什么?細胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進行，原因何在?［提出課題］酶的作用和本質(zhì)激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。［小組討論，得出結(jié)論］：鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化?；卮穑焊邷?、高壓、催化劑推測：細胞內(nèi)有生物催化劑。為引入新課作鋪墊。此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。［新課］探究研討，引議釋疑（30分鐘）一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）引導(dǎo)思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性［實驗原理及材料］我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗?［提示1］酶的高效性是相對誰而言?［提示2］反應(yīng)物怎么選擇呢?［提示3］因變量是什么?［提示4］觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?［提示5］實驗預(yù)期和結(jié)果討論。提問：為什么酶具有高效性?［此實驗為特別補充內(nèi)容］設(shè)計實驗，驗證酶的專一性［過渡］細胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性?我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性?［小結(jié)］酶的高效性和專一性。［學(xué)生實驗一］［小組討論］設(shè)計實驗方案設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果回答：無機催化劑思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?回答：過氧化氫分解速度回答：氣泡的多少及產(chǎn)生速度點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。回答：降低了活化能。參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字敘述，形象描述。［學(xué)生實驗二］［小組討論］：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。［小組討論實驗方案］選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計對照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測結(jié)果?理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。［實驗一］是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)［實驗二］是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對照?從而加強實驗技能的訓(xùn)練。教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。二、酶的本質(zhì)（10分鐘）.從人物的角度來看.從研究結(jié)果的角度來看從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。［補充］（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。.引導(dǎo)與激勵結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。［小結(jié)］酶的本質(zhì)［資料閱讀，探索酶的本質(zhì)］完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點之間的邏輯關(guān)系。分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。［小組討論發(fā)言］在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化一胃的化學(xué)性消化-從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)f脲酶結(jié)晶的提取f證實脲酶是一種蛋白質(zhì)f提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶f指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)f少數(shù)rna也具有生物催化作用f進一步完善了酶的概念。［小組感言］科學(xué)無坦途?？茖W(xué)的苦與甜。［小組總結(jié)］酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。激勵性評價：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)一顆閃亮的星星。促進學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。［課后進一步探究］（5分鐘）請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。實驗原理：實驗步驟：實驗結(jié)論：理解酶的本質(zhì)訓(xùn)練實驗思維。五、教學(xué)小結(jié)細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。六、教學(xué)反思本節(jié)課按照課標要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。高二生物學(xué)情分析電子教案2一、說課標：生物課程的理念以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的,面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，通過對該課的學(xué)習(xí)能進一步提高學(xué)生的動手能力和歸納整和能力，這對以后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。二、說教材(一)、教材分析：《觀察動植物細胞的結(jié)構(gòu)》是生物學(xué)七年級上冊第二章《嚴整的生命結(jié)構(gòu)》第二節(jié)《細胞的結(jié)構(gòu)和功能》中的實驗。生物表現(xiàn)出的生命現(xiàn)象源于生物體的基本結(jié)構(gòu)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生進一步掌握制作和觀察臨時裝片的技能，經(jīng)過歸納總結(jié)，概括出動植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動植物細胞結(jié)構(gòu)的不同特點，進一步理解和認識細胞。是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后面單元內(nèi)容必須具備的重要知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。(二)教學(xué)目標：(1)知識目標：①、學(xué)會制作臨時裝片。②、認識細胞結(jié)構(gòu)，分析、歸納動植物細胞結(jié)構(gòu)的不同點。③、初步學(xué)會繪制細胞結(jié)構(gòu)圖。(2)能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、總結(jié)歸納能力、繪圖能力。(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛護實驗儀器。積極參與實驗，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。（三）、重點與難點：重點：1、學(xué)會制作臨時裝片。2、分析、歸納動植物細胞的不同點。難點：1、成功制作臨時裝片。三、說學(xué)生：（一）學(xué)生已初步學(xué)會使用顯微鏡，有能力通過細心觀察、自主探究、小組合作、動手操作、歸納總結(jié)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）、學(xué)生富有強烈的好奇心和求知欲，又正值活潑好動的年齡，所以采用合作探究、動手操作會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。（三）、班內(nèi)學(xué)生每小組2人操作一臺顯微鏡，有利于培養(yǎng)合作交流，取長補短，體驗合作的快樂。四、說教法與學(xué)法：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。所以采取先提出疑問、實驗觀察、合作探究、動手操作，再比較歸納總結(jié)的探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運用觀察法、主動探究學(xué)習(xí)法、嘗試操作法、合作學(xué)習(xí)法、。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)法。使學(xué)生掌握制作臨時裝片的方法步驟，學(xué)會規(guī)范操作。引導(dǎo)學(xué)生認識動植物細胞在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點。學(xué)會繪制生物圖，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、說教學(xué)設(shè)計：（一）、精心準備，事半功倍：1、課前設(shè)計好《實驗報告單》發(fā)給學(xué)生）（實驗報告單就好像學(xué)生生身邊多了一位小老師，及時提醒學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識。2、準備實驗材料（課前學(xué)生檢查好材料用具）3、準備多媒體課件、顯微攝像頭、4、向?qū)W生提出幾點實驗課的要求：細心、愛心、責(zé)任、心信心、收獲成功。（這里既向?qū)W生提出了要求，有增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。（二）圖片欣賞，激發(fā)熱情多媒體展示各種各樣的顯微鏡下雪花、跳蚤等圖片，帶給學(xué)生一個美麗的、奇妙的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，躍躍欲試。進一步復(fù)習(xí)顯微鏡使用，知識的再現(xiàn)為接下來的觀察做好鋪墊。（三）、步步引導(dǎo)，合作探究。1、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片學(xué)生在觀察了教師課前制作好的臨時裝片，思考怎樣制作洋蔥表皮臨時裝片?學(xué)生發(fā)表自己的想法。4人小組交流完成實驗報告單上的實驗步驟排序。分別敘述臨時裝片的制作步驟。這樣是為了讓學(xué)生自主地進行探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和整合信息的能力、獲取新知識。師生共同解決操作過程中應(yīng)注意操作要點。①探究交流，各抒己見（開啟學(xué)生想象的空間，來思考，這樣就避免了束縛于教材的被動，激活了教材，也讓學(xué)生思維活躍起來。）②教師適時點撥，解決問題2、制作人體口腔上皮臨時裝片學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻，細心觀察，注意實驗操作的規(guī)范性，了解制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟，找出與洋蔥表皮的臨時裝片制作的不同點，引導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟提出問題并嘗試解答。進而總結(jié)步驟，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。①細心觀察，提出疑問。②小組合作探究，形成共識。（四）、動手操作，細心規(guī)范1、布置任務(wù)：制作臨時裝片---對光——安放裝片---觀察2、學(xué)生分組實驗。教師巡回指導(dǎo)，記錄各組的實驗情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，注意學(xué)生操作的規(guī)范性。（在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生開始自主動手實施探究。這時，作為教師，我在他們的實驗中只是充當(dāng)了一個指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的不足并及時進行指導(dǎo)，盡量不去干預(yù)。目的是：充分發(fā)揮他們的自主性，提高自主意識。）（四）、展示交流，更進一步1、從班內(nèi)挑選幾個有代表性的裝片，利用顯微攝像頭（數(shù)字顯微鏡）將觀察到的洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞在班內(nèi)展示。同時用激勵的語言掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。2、查找總結(jié)實驗中不足之處，使操作過程中的不足得彌補。（五）初步繪圖，識別細胞新課標理念要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所以展示完裝片引導(dǎo)學(xué)生了解生物繪圖的注意事項，嘗試繪制細胞結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合課本標注細胞結(jié)構(gòu)名稱。（六）盤點收獲，知識升華1、給學(xué)生1分鐘考慮，找2—3名學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有哪些收獲?2、課后制作細胞模型，增強學(xué)生對細胞的立體認識。組織學(xué)生親手制作模型.能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.而且非常有利于學(xué)生獲得相關(guān)的生物知識。高二生物學(xué)情分析電子教案3一、教材分析（一）教材內(nèi)容及地位這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關(guān)知識。即三個中心問題：1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?2、氣體是如何進出肺的?3、人體內(nèi)是如何進行氣體交換的?呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對"人體是一個統(tǒng)一的整體"的理解。呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對"新陳代謝"的深入理解。（二）教學(xué)目標1、知識目標：（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。2、能力目標：培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力，推理思維能力。3、德育目標：培養(yǎng)學(xué)生形成"生物是一個統(tǒng)一整體"及"結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一"的生物學(xué)辨證思想。通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對學(xué)生進行關(guān)愛生命和助人為樂的教育;通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。(三)教學(xué)重點、難點分析重點：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能2、呼吸運動的過程3、氣體交換的原理與過程分析：(1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點的建立。(2)呼吸運動是本節(jié)基礎(chǔ)知識的重點。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。(3)呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點。難點：1、呼吸運動的過程2、擴散作用及氣體交換的過程分析：(1)呼吸運動是負壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是"壓入"肺內(nèi)而不是"吸入"肺內(nèi)。(2)氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。二、教學(xué)方法自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認識引導(dǎo)到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。2、隨著老師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學(xué)的"統(tǒng)一"原理。并學(xué)會運用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。4、學(xué)會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。四、教學(xué)程序下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖引言1、人生存的最基本條件有哪些?學(xué)生活動：請學(xué)生像游泳時練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間?2.氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的?通過生活常識來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，新知識學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?設(shè)問：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?學(xué)生活動：學(xué)生自學(xué)教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路。②從上到下，從左到右觀察③注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習(xí)的興趣。提醒學(xué)生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。重點突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點;讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達能力。設(shè)問：1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點?2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?學(xué)生活動：以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報結(jié)果，教師小結(jié)。設(shè)問：1、肺的功能是什么?2、哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng)?學(xué)生活動：學(xué)生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點，開展討論，并用自己的語言總結(jié)，教師評價。高二生物學(xué)情分析電子教案4教學(xué)目標知識方面1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用能力方面在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,分析實驗現(xiàn)象能力及設(shè)計實驗的能力,。情感、態(tài)度、價值觀方面通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生體會實驗在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生認識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進的關(guān)系,進而體會研究生命科學(xué)價值的教育。教學(xué)建議教材分析1、酶的發(fā)現(xiàn)教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。2、酶的特性酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實驗,讓學(xué)生通過實驗,發(fā)現(xiàn)酶的三個特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點,是通過比較《實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點,是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;3、影響酶活性的因素本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》切入。本節(jié)內(nèi)容的最后,安排了課外讀“造福人類的酶工程”,以開闊學(xué)生的視野,同時又有助于加強學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解,使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。教法建議1、使學(xué)生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識,但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開,教學(xué)教師要有意識地從細胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進行的,及其二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。例如,為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話,教師可結(jié)合前一章細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生分析活細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng),如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對"新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個感性認識。2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng),同時又是一個穩(wěn)定的,開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行,而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的,這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的原因。酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論,這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗對科學(xué)發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成實驗,然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時,引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來,可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點,如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學(xué)的難點。在組織學(xué)生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析兩個坐標曲線圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。教學(xué)設(shè)計示例【課題】第一節(jié)新陳代謝與酶【教學(xué)重點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用【教學(xué)難點】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用【課時安排】1課時【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、實驗【教學(xué)過程】1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)(1)學(xué)生在初中生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過各種媒體的介紹,對新陳代謝已經(jīng)有了一定的認識,首先,教師應(yīng)了解學(xué)生對新陳代謝是如何理解的。為此教師可設(shè)計一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例,剖析生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí),如:①人體的腦細胞是通過什么途徑獲得營養(yǎng)?腦細胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的?②進入腦細胞的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被利用的?③學(xué)生如何理解同化作用、異化作用，物質(zhì)代謝、能量代謝,它們之間有何關(guān)系?④想一想,人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過程,各是如何參與的等等？(2)學(xué)生一般只能從生物個體、器官或系統(tǒng)水平上,說明生物體與外界環(huán)境之間進行物質(zhì)和能量的交換,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)把討論引向微觀水平,即細胞和分子水平的代謝過程。如可以設(shè)問:①你吃下的肉類蛋白質(zhì)，通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)?②你吃下的淀粉類食物,通過什么途徑為你提供能量?等等通過分析、討論,使學(xué)生理解:細胞的結(jié)構(gòu)和生命活動的維持,需要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),從而在細胞水平理解新陳代謝的本質(zhì),即“新陳代謝是活細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱”。2、酶的概念、特性及其生理功能在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后,可以利用學(xué)生已有的化學(xué)知識,分析出無機化學(xué)反應(yīng)過程中所需的條件一般是很激烈的,再讓學(xué)生分析出生物體細胞生存的條件是很溫和的,可以提問,如:(1)細胞生存的條件是很溫和的,那么細胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下,迅速高效的進行呢？(2)在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?這樣可順利地引出活細胞產(chǎn)生的生物催化劑,即酶。3、酶的發(fā)現(xiàn)史這部分的教學(xué),教師可讓學(xué)生自己閱讀,也可發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補充資料,尤其是某種酶的研究過程方面的資料,目的是讓學(xué)生對酶的研究過程、方法有一個較為全面的了解,讓學(xué)生切身體會到生物學(xué)的實驗研究對生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用。學(xué)生閱讀后,可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做一定的說明。酶是活細胞所產(chǎn)生的具有催化能力的一類特殊的蛋白質(zhì)。酶是細胞中促進化學(xué)反應(yīng)速度的催化劑?，F(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的酶約有3000種以上。它們分別存在于各種細胞中,催化細胞生長代謝過程中各種不同的化學(xué)反應(yīng),使生物化學(xué)反應(yīng)在常溫、常壓、水溶液等溫和的條件下就可順利進行。很多年來,人們一直認為所有的酶都是蛋白質(zhì)。然而生物學(xué)家的實驗證明:RNA也可以是高活性的酶。早在1982年,T.Ceeh發(fā)現(xiàn)原生動物四膜蟲的26SrRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的情況下進行內(nèi)含子的自我拼接，最終形成L19RNA。當(dāng)時因為只是了解它有這種自我催化的活性,沒有把它與酶等同看待。1983年Atman和Pace分別報導(dǎo)了在RNA前體加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA組成的。如果除去蛋白質(zhì)部分,并提高鎂離子的濃度,則留下的RNA具有與全酶相同的催化活性,這是說明RNA具有酶活性的第一例證?！懊覆欢际堑鞍踪|(zhì)”,這一科學(xué)事實再一次有力地證明了實驗在科學(xué)發(fā)展中所起到的舉足輕重的作用,同時也讓我們看到,科學(xué)是發(fā)展的,探索是無止境的,而真理是相對的,現(xiàn)在的科學(xué)事實可能在今后會被修正,甚至_。另外,酶、激素、維生素之間的區(qū)別值得一提,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易把這些物質(zhì)和它們的作用搞混。可就高中生物學(xué)水平做一簡單比較:酶激素維生素從化學(xué)本質(zhì)上看蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)（如生長素、胰島素等）、固醇類脂類物質(zhì)（如性激素）多種多樣,一般為小分子有機物。如