馬詩(shī)教學(xué)反思

馬詩(shī)教學(xué)反思（總2頁(yè)）-本頁(yè)僅作為文檔封面，使用時(shí)請(qǐng)直接刪除即可---內(nèi)頁(yè)可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-馬詩(shī)教學(xué)反思《馬詩(shī)》是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩(shī)文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色:連綿起伏的燕嶺上，一彎明月當(dāng)空;平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的.霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng)，也是志士報(bào)國(guó)之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆:什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹(shù)功勛呢強(qiáng)烈傳出無(wú)限期盼之情。這樣的詩(shī)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說(shuō)，詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴(lài)更強(qiáng)，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色，更因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí)，古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過(guò)程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩(shī)，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間;然后識(shí)字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字，最后再來(lái)讀詩(shī)，爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意，讀好古詩(shī)的前提與基礎(chǔ)。讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。二、感受詩(shī)意的指導(dǎo)。針對(duì)《馬詩(shī)》，必須提供一定的直觀形象?！按竽睂W(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以我出示類(lèi)似的圖片，幫助學(xué)生感知?！昂萎?dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！边@兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺(jué)了，并在反復(fù)朗讀中去感受詩(shī)意。三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起，看圖、聽(tīng)老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭(zhēng)取把這種意思讀出來(lái);同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，我的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂(lè)讀等，可以使讀書(shū)活動(dòng)豐富而不枯燥。當(dāng)然，不能為了讀書(shū)而讀書(shū)，每次讀詩(shī)的目的要明確，讀書(shū)的層次要明顯。這樣，在