小學語文教學設(shè)計試題及答案

小語學計及案一、填空題1、語文課程的基本念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設(shè)開而有活力的課程。2、工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學生語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3課程標準階目標從“識字與寫字”“閱讀”、“習作”(小學1～2年級“寫話”～6級為“習作”)、“口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系和完整。5、漢語拼音能幫助生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。6、識字是閱讀和寫的基礎(chǔ)，是一二年級的教學重點。7、口語交際能力的練不僅要重視口語交際課的教學，而1頁

且要在語文教學的各環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，方位多角度地訓練。8、閱讀教學過程是生、教師、文本之間對話的過程。9文課程標準》出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于達應(yīng)導學生關(guān)注現(xiàn)實熱愛生活，表達真情實感?！?0、語文綜合性學習以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、庭、社區(qū)等教育資源。11、“交融式目標”敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。12文課程標準在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的具體的際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反學生真實的口語交際水平?！?3、語文素養(yǎng)從低級高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止14、課程資源從獲取徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資2頁

源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大。二、基本概念題1、語文素養(yǎng)P1語文素養(yǎng)是一種以語能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)也是學生全面展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、探究學習P5在教學中創(chuàng)設(shè)一種類于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。3、課堂即時評價P41在語文課堂教學的真情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時價”，亦稱“情境性評價”。4、人本語文課程資P50以人為載體的語文課資源。包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士等。5、語文課程的基本念P1語文是最重要的交際具，是人類文化的重要組成部分。工3頁

具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。二)把握語文教育的特點。三)積極導自主、合作、探究的學習方式。四努力建設(shè)放而有活力的語文課程。三、簡答題1、新課程教師角色如何定位答：新課程強調(diào)構(gòu)建主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位為學生學的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師角由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者;新課程提出要高度重視課程資源開發(fā)與利用，建設(shè)開放而有活力的語文課程，教師角色由材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課程的開發(fā)者。2語文課程標準》口語交際教學提出了哪些要求《語文課程標準》答文課程標準對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力4頁

3、什么是閱讀教學閱與閱讀教學有什么區(qū)別?P15答學語文課程準閱教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體的重要途徑。通過閱讀教學，使學學會讀書，學會理解通過學生、教師、文本之間的對話培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解、欣賞和評價的能力”。4、與以往的教學大相比文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要?《語文課程標準》答：①寫作教學應(yīng)貼學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應(yīng)注重養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和想，鼓勵寫想像中的事物。③應(yīng)為學生的自主寫作提供有條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫知識的教學力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。5頁

5、“分解式目標”“交融式目標”的異同是什么?P29答：區(qū)別：分解目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列干小標題這種敘寫方式路清晰，具體明確，便于操作交融式目標：在敘寫不出現(xiàn)“識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三的目標交融在一起。優(yōu)點是敘寫方便。(2)相同點：無論是分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目指向的學習結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。6、新課程倡導怎樣學習方式P5答：新課程積極倡導主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“主”學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。合作學習是在學生獨讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作。通過學生間的“合作”學習，互相6頁

取長補短，不斷豐富己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。探究學習，即“在教中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學研究的情境，通過學生自、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝氐牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。7、你認為，當前課上的合作學習存在哪些問題P55答：當前新課程起始段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，合作學習沒有確的學習目標，學生之間根本沒有產(chǎn)生與合作。第二，合學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學習過于隨便，不慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設(shè)小組習有名無實第角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末漫無邊際學生習失去依托有甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。7頁

四、觀點論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫怼罢Z文素養(yǎng)”的?P1答：語文素養(yǎng)是一種語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言累語能力語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級從簡單到復分為層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理主義的誤區(qū)二富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒氣質(zhì)和文明舉止。可見程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修。2、在當前正在進行課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?P298頁

答：這種認識是錯誤，在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系而是彼此滲透互融合統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與值關(guān)兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)，知識與能力就是大廈的基座。3、你覺得怎么做才使各種學習方式更加有效呢?請選擇一種學習方式具體闡述答：小學語文課程的本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意下幾個方面：(1)正確理解，合理利用。注重方法的導。(3)加強過程的引導。(4)充分關(guān)注學生的情感體驗。如合作學習：(1)把握“小組合作習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。要讓小組合作學習真發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認的準備，要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免些形式主義的做法，提高小組學習的9頁

效率。課中，當學生合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討的焦點等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備，負著更大的管理和調(diào)控的職責。(2)規(guī)范“小組合作習”的行為，營造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學習功的關(guān)鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)合作行為是保證。(簡答題7)(3)形成“合作學習的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅只是完成學習任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作意識，要讓生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應(yīng)該讓學學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。其次是讓生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。第三是讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學習中保持沉默的學。4、有人說語文課程設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教書教完該教的書就是了，何況我們基層農(nóng)村)也沒什么語課程資源。你認為這種觀點對嗎?為什么P50—54答種觀點是不對為一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤10

區(qū)。語文課程資源是學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關(guān)人士，語課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實提高學的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。5、多媒體教學手段觀形象，對學生有利無弊。請談?wù)勀愕挠^點。答：這個觀點是錯誤。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有。但有時我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。五、教學設(shè)計題1請設(shè)計教學片斷讓生學會“左”“右”二字(音、形、義三者結(jié)合P1011

答題要點：音、形、三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右位的辨析、詞語的積累等。2北京將在2019年舉辦奧運會請運——北京為主題設(shè)計一個綜合踐活動片段。P22答題要點：教學過程展開要強調(diào)實踐性，教學方式的選擇要強調(diào)自由性，學習組織要強調(diào)合作性，學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性重實踐、重程、重參與、重體驗;基本流程：(1)談話入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料(3)學生分組，交資料(相關(guān)奧運的知識、圖片等;(3)確定主題，分組準備小組討論匯報的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設(shè)計、圖片理、文字編輯等工作;(4)小組匯報，師生評議;(5)全班展，暢談感想。3、在閱讀教學中進讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法請結(jié)合己的教學實踐一份教學設(shè)計P25答題要點：以閱讀理為基礎(chǔ)，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學習和生習作有機結(jié)合起來。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫(《凡卡卡信寄出后，會發(fā)生什么?)、仿寫(《四季的彩》)、擴寫(《子專列于是，政府通過電視和廣播吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會怎樣呼吁大家?)、改寫古比較多居長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。)、12

補寫(《紙船和風箏熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會發(fā)生什么事)等方法。六、案例分析題1、竇桂梅老師在執(zhí)《落葉》一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從枝上落下來?！闭埻瑢W們認真地看這一句話，竇老師提示，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找片刻，學找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞后在黑板上畫了一片樹葉大家：“這就是‘一片’的樹葉嗎?”學生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍”“是兩片，‘一片片rsquo;是指好多好多片樹葉!指許多片樹葉!”生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個詞?”竇師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了氣涼了片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解”竇師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學起來讀這一句話。生1：(得很流利，不夠有感情)師：這是你的感受，好!又請一位學生來讀)生2讀得很有感情讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣師：肯定了學生對文的理解，隨后，問大家你們想想，13

樹葉是怎樣往下落的生3：慢慢地、一片片地往下落邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作師：這落葉多美啊!飄灑灑……生4：(由自主地接上去)隨風動……師：很有詩意啊(教里響起了一陣掌聲師：還有想說的嗎?生5：樹葉慢慢地飄下來……師(邊說邊做動作)這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊大家快讀啊現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……(學生邊表演，邊朗課文，教室里氣氛很熱烈)請從新課程理念的角評價這個片段的教學。答題要點：(1)喚起生的生活體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，悟語言，理解語言。(2)珍視學生的獨特感愛，鼓勵學生性化地解讀文本?！墩Z文課程標準》指：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源它是隱性的潛在的但旦得以喚醒、激活它是相當可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀，強調(diào)的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解?！边@無給學生最充分的自主選擇權(quán)，學生可14

以帶著自己的情感體文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對語言字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本感受更深。2、以下是兩位教師“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：出示范，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備(3)指名交流。設(shè)計二：出示范，幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備(3)小組長組織流各人的句子，選出最佳句子(4)小組內(nèi)修改、練說最佳子，準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流，評出最佳句。試從學生參與、學習式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：這兩種設(shè)計都重把學生放在學習的主體地位，教師都注重調(diào)動學生學習的動性和積極性。所不同的是設(shè)計一：教師先出示范句，幫學生理解句子的意思，再學生自己準備造句，然后指名交。這樣，學生參與面大大減少，學習方式較單一，只有極數(shù)學生的語言得到發(fā)展。設(shè)計二：教師在教學中，構(gòu)建小合作學習的組織形式，讓學生主動參與，在參與中主動發(fā)，注意將大化小，把大班化為若干學習小組，通過小組合學習，來實現(xiàn)教學面向全體。課堂教學中，小組長負責組小組內(nèi)同學獨立完成需要自己完成的任務(wù)，進行小組交流對同學發(fā)言和學習結(jié)果進行評議、質(zhì)15

疑、討論、補正，對個同學學習效果進行檢查和評價，對小組學習的情況進行息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學生語言的能力得充分地發(fā)展。3、一次妙趣橫生的文教學師：同學們，端午節(jié)到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿請我生：面露喜色，大喊)老師到我家我愿意請您師：大家都愿意請我我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：面露難色，不如何回答師：這個條件可能讓家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯，一定能學好，能請到我的。學生：興高采烈)好一言為定〔兩天后的作文課上師：同學們學會做菜嗎?生：大聲齊學會了師：呀，這么快跟學的學生1：我跟爸爸學。師：感謝你們的一片心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?生：不等老師叫，紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說16

起來。老師請了幾位講臺說給大家聽。)師：剛才這幾位同學講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜做菜的過程怎樣呢?生：老師，讓我們把菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎師這個主意真好樣老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下誰的菜做的最好就到誰家去做客，好嗎生：好師：好就快寫吧這則作文教學與傳統(tǒng)作文教學有什么不同它對你有什么啟示答題要點：傳統(tǒng)作文：(1)命題半命題，內(nèi)容脫離生活實際。(2)作文要求過高過于注重作知識的傳授生受到過多的束縛，處于被動接受的狀態(tài)案例：作文內(nèi)容近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。(2)重視