小學數學說課稿《小數加減法簡便算法》說課稿范文

小學數學說課《小數減法簡便算法》說課稿范文小數加減法簡便算法課稿一、說設計理念：大家知道教師教學本質就在于幫助勵和引導生學習的過程重在于體驗悟和共享;教學活動方式主要是自主合作和探究價教學的準主要看學生的投入樂學與善思。這是新一輪課改革對教育教學改革提出的嶄新要求。它以全新的視角釋了當前數學教育、數學教學的意義和任務。我的教學指導思想和計理念是：利用學生的已有經驗、注重學生的實際需要、注學生的認知風格、尊重學生的思維進程尊重學生的獨感受徹底把學習的主動權交給學生，把學習的過程更多的給學生，以此來提高學生的學習興趣和學習積極性。二、說教材分析：教學內容：本節(jié)課是務教育課程標準實驗教科書數學四年級下冊第六單元數加減法簡便算法。教學內容的地位、作和意義：小數加減法簡便算法是在學生已經學習過了數的運算定律和小數加減法的基礎上提出的簡便計算節(jié)課內容較少而且比較簡單所以，學生能夠通過觀察猜想驗證很的得出運算定1/共律在小數運算中同樣用的規(guī)律此規(guī)律的得僅很好解決了從整數的簡算小數簡算之間的過渡，而且在此過程中再一次地復習、鞏了加減法的基本運算定律，使學生深刻地感知了運算定律為后繼的簡算教學奠定了扎實的基礎。3、學目標確立：知識與技能：通過有限個例證明學生理解整數的運算定律在小數運算中同適用。2、根據數據特點正確應用加法的運算定律減法的性質進行簡便運算。過程與方法：通過嘗自學，通過觀察對比掌握簡算方法。情感態(tài)度與價值觀：學生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性增強優(yōu)化意識，體驗學習數學的成就感。教學重點：判斷小數減法是否可以簡算。教學難點：能根據題數據特點正確的進行簡算。三、說教學方法：“有法而教無定法，只有方法得當，才會效。由于本節(jié)課教材的內容與前學生已掌握的知識有密切的聯系。教學中為了鞏固所學知，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題，我主要采用的方法是試教學、情景教學法和探究學習方式。讓學生自己觀察思考、感知、驗證、認識、歸納，教2/共師通過扶放結合，讓生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養(yǎng)了學生的學興趣和判斷推理能力，而且又使學生養(yǎng)成獨立思考的良好慣。四、說學生學法：結合教法，引導學生學習過程中體會學習觀察、分析比較、歸納、遷移類的數學思想和方法，鼓勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新。讓學學會從新、舊知識的聯系中，去發(fā)現規(guī)律，掌握新知，培學生類比推理能力。利用教師從旁引導，生自學，嘗試練習等，訓練他們獨立思考的能力和體以學生為主體的教學規(guī)律。五、說教學設計：1、變教材”為“用教材教。教師教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的變用教材中的材料教到選擇設計合適的材料教，更一種創(chuàng)造和發(fā)展。教師要善于發(fā)現和選擇有利于學生發(fā)展學習材料，促使學生主動學習，和諧發(fā)展。本節(jié)課拋開了材中的原有例題，從學生自主編寫的習題選擇教學素材。導學生從自己編寫的題目入手，通過教師改編讓學生在不不覺中進入簡便計算的學習，建立簡算就在生活中，就在們身邊。我認為這樣選擇材料不僅有助于學生的發(fā)展，也助于數學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于織學生積極主動地投入學習。2、設情景、走進生活、對比概括。通過情設計驗證活3/共動，讓學生進一步了、經歷用加法運算定律進行簡算的過程，理解整數的運算律在小數運算中同樣適用。教材給出了一個班四位同學50米跑的成生算他們參加米接力賽可能的成績也就是跑4×50的時間，要把個同學50米跑的間加起來。采用對比的方式呈現兩位學不同的計算思路，一是按順序計算，另一種是根據數據的特點，運用加法運算律把能湊成整十的數先加起來。通過對比，使學生直觀感加法的運算定律在小數運算中同樣適用。并進一步體會用法的運算定律進行計算確實方便又快捷，使學生在今后的算中，能根據數據特點自覺地應用加法運算定律進行簡算3、主探究，合作交流。新課程標準指出：有的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主究，合作交流是學生學習數學的重要方式。本節(jié)課我讓學分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給生自主學習的空間和時間。本節(jié)課我沒有依據教材的編寫圖，先學規(guī)律，后實踐計算方法，而是倒過來，先計算體，再驗證得出整數的運算定律在小數運算中同樣適用的規(guī)。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發(fā)，學生已經過整數的運算定律和小數加減法，并能進行小數加減法的算，另外，孩子發(fā)現一個問題后，最想知道的就是他的結，為了照顧孩子的學習特點故做出上4/共述處理。完全讓學生主探究，使其經歷一個舉例、比較、交流、驗證、概括這一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學保持一個]極主動的學習狀態(tài)。4、邊邊練，學以致用。課堂教學的好壞，教目標的達成與否，學生發(fā)展的有無，一一都要通過練習來驗。本課中，依據教學重、難點，分散練習邊學邊練，并據學生的學習反應，及時調整教學狀況過堂百草”等練習調動學生的積性體驗數學的價值，同時充分展學生的個性，學會欣賞自我。五、初步預計：學生能積極主動地參教學活動，通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法，生的素質相應的會有所發(fā)展。本節(jié)課引出的幾點思課程改革的關鍵還是師觀念的改變，重視學生的主體作用，強調讓學生經學習的過程，通過符合學生實際的教學設計讓學生真正成學習的主人。課堂的活動設計得有效性、趣味性和可操作性，不僅要解決“學到什么和“怎樣學”的問題，還要解決學生歡”和動學”的問題重學生的情感態(tài)度一定要聯系學生的實際，以學生學習基礎和心理特點為出發(fā)點。3、生的學習應著眼于學生的可持續(xù)性發(fā)展重視學生的差異性，不能把一堂作為教育的終極目的和結果，更主要5/共的是方法和興趣的引上。六、教后自我反思：反思自己整個的教學為和學生的學習行為,我的感悟和收獲：1、活運用教材，創(chuàng)設生活情景，實現知識移計算課對孩子們來說往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題的案。在認真研讀教材和教參后，我發(fā)現教材主題圖所呈現運動會情景離學生的生活有些遠了，以此激發(fā)學生興趣有勉強。2、注學習過程，注重學習方法和策略的指新課程的核心理念是切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“”到關注”從而進一步關注”的展。所以我們的數學課要關注學生的習的過程，在這節(jié)課的中，我試圖讓學生們自己提出問題根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由根據，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態(tài)的程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學的思維在這個開放的空間里被激活了，這不得不讓我們信，學生確實具有自我實現的潛能。3、注學生情感，以評價促進學生善思樂學有一句話所有教師都知，卻又讓大家付出一生去追求的至理名言趣是最好老師”，關注學生的情感驗，注意激6/共發(fā)學生學習興趣生回答問題遇到困難的時候一句“信你你時間聰明的一定能找到答案”學生的回答非常精彩時非常的欣你的獨特見解”。當學生在合作的時候，學生們在交流的候，小組的相互評價，同學的相互評價老師的評價相應是讓學生們嘗到了成功的喜悅，讓學生們始終在民主諧愉悅的氣氛中學習著探究著。要練說，得練看。看說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物觀生活觀自然的活動中積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達力的提高(1)細節(jié)決定成敗，細節(jié)演繹精彩，而自己在一細節(jié)的處理上還顯得有些倉促，在以后的課堂上，一定要意，注意學生思維的不同，個性的差異，多問：誰有不想法“誰有不同的解問題的思路其任何一學科都離不開死記硬背鍵是記憶有技巧記之會用記住那些基礎知怎么會向高層次進軍其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生寫作水平靠分析文章的寫作技巧是遠遠夠的,須從基礎知識抓起每天擠一時間讓學生死記名篇句名言警句以及豐富的詞語、穎的材料等。這樣就會在有限的間間里給學生的海里注入無限的內容日積月累,積少7/共成從而收水滴石穿鋸木斷功效。課堂上如何解決個體群體的矛盾，縱觀整個課堂，全班交流的時候，不可能個孩子都有機會展示自己的思維，發(fā)言交流的只是一小部同學。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個課堂的維，在小組合作交流中，也總有一部分學生默默無語。我老師往往從個體里獲取群體的信息，我覺得也是有些偏頗，如何解決這樣的群體與個體的矛盾，也是我一直困惑。整節(jié)課的教學設計是較開放的在開放的教學中教師如何順著學生的思維走把學生思維閃光點作為掘點”，里時刻裝著學生，而是裝著教案，讓課堂不僅是學生的知識的源泉，更是學生性張揚的舞臺，如何才能做到這些，思來想去，還是覺得提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質。存在