滬科版九年級化學第四章說課稿

7/77/77/7燃燒與滅火說課稿尊敬的各位專家：大家下午好！我是25號辯論老師,我叫張偉,來自在道真縣上壩中學。今天我說課的內容是滬教版?九年級?化學第四章第一節(jié)?燃燒與滅火?第一課時。下面我從教材分析、教法分析、學法分析和教學程序設計四個方面談談自己對這節(jié)教學的理解和設計。一、說教材〔教材分析〕〔一〕、教材地位及其作用在學習本課之前,在第二單元關于氧氣的學習中,已經認識了一些物質在空氣和氧氣中的燃燒,了解到可燃物燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度及可燃物與氧氣的接觸面積都有關系;再加上日常生活經驗的積累,具備了對燃燒現象及滅火原理進行深入研究。本課題是對之前所學過"燃燒"進行深入了解并且應用于實際之中,對以后將學習的"化學反響中能量的變化"作鋪墊?！捕辰虒W目標確實立本節(jié)課著重表達化學學習內容的現實性,培養(yǎng)學生對化學知識的應用意識,我將本課的教學目標從知識目標,能力目標,情感目標三方面制定如下:1、知識與技能目標:(1)認識燃燒的條件,滅火的原理和方法(2)會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題2、過程與方法目標:3、情感態(tài)度與價值觀目標:(1)培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神、(2)激發(fā)學生熱愛生活,關注社會的責任感(3)使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物?！踩辰虒W重點和難點1、重點:燃燒的條件和滅火的原理2、難點:燃燒條件的實驗探究二,說教法〔教法分析〕1.引導探究法:通過科學探究的學習方式,讓學生體驗科學探究活動的過程和方法,通過對實驗現象的觀察,討論,分析進而深化理解知識.這樣設計不僅滿足了學生的需求,還能使學生從被動學習中解脫出來,主動參與,積極探究.2.多媒體輔助教學法利用多媒體技術既能營造良好的課堂氣氛,又能將探究的方案,討論的情景提前準備好,給學生更多的時間動手,思考,討論.三、說學法〔學法指導〕1、實驗探究法:通過實驗探究出滅火的原理,從探究中發(fā)現問題,分析問題,從而提高學生解決問題的能力.2、合作學習法:讓學生在討論交流中取長補短,培養(yǎng)學生的合作競爭意識.3、自主學習法:對于較簡單的內容(滅火器的原理和適用范圍),同學們通過閱讀教材,聯系生活自主學習,提高學生自學能力.四、說教學程序〔教學程序設計〕(一)創(chuàng)設情境引入新課本環(huán)節(jié)主要通過多媒體展示一組關于燃燒的圖片,給學生以視覺感受.首先展示多起火災圖片,同時配以相關文字說明.通過觸目驚心的文字和圖片迅速將學生帶入殘酷的火災現場,此時我及時設問:"難道火神只能給我們帶來這樣的災難嗎當然不是!"同時適時的展示了許多燃燒現象給人類生活開展帶來便利的圖片,并配以解釋.教師與學生一道感受火的兩面性,引導學生以辨證的觀點認識事物.然后提出,為了更好的控制燃燒,給人類造福,我們應該準確了解燃燒的條件和一些滅火常識.順利進入新課的學習.(二)提出問題進行猜測提出問題:你知道燃燒需要什么條件嗎根據已有的生活經驗,學生很容易答復出可燃物和氧氣(空氣)這兩點,進而又問:有可燃物和氧氣就一定會燃燒嗎

教師演示:小魔術——"燒不壞的手帕",引導學生認真觀察.熊熊的火焰過后,手帕竟然完好無損,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,課堂氣氛非常熱烈,順勢導入對燃燒條件的探究.

引導學生根據生活經驗和所學知識對燃燒所需要的條件進行合理猜測.

(設計目的:從燃燒現象探究燃燒需要什么條件,使新知識建立在對生活的直觀感受上,激發(fā)學生學習興趣,產生求知欲,對提出的問題作出合理的猜測.)(三)實驗探究：燃燒的條件1、教師演示紅磷、白燃燒實驗。2、學生觀察與思考〔1〕水中的白磷為什么沒有燃燒？是沒有足夠高的溫度嗎？讓學生說出熱水的溫度已達60攝氏度,超過白磷的著火點,是水把空氣與白磷隔離了?！?〕紅磷為什么沒有燃燒？讓學生說出溫度沒達紅磷的著火點3、討論與歸納：讓學生加深對燃燒的三個條件的理解

物質燃燒必須同時具備如下條件:

〔1〕物質本身必須是可燃物;

〔2〕可燃物必須與氧氣(空氣)接觸;

〔3〕可燃物溫度必須要到達其燃燒所需要的最低溫度(即著火點).〔四〕閱讀與思考：滅火原理的探究1、設置情境問題：掌握了燃燒需要的條件,如何更好的利用火造福人類,減少由于火而帶來的悲劇和損失呢2、設置火災場景:如何做一名小小消防員？將假設干根蠟燭點燃,旁邊事先準備好一些器材(小剪刀,盛水的水槽,課本,抹布等).我們暫且用這幾根燃著的蠟燭代表無情地火災現場,請同學們開動腦筋,用盡可能多的方法將這些蠟燭熄滅。隨即引導學生分析同學們采用的滅火方法利用了什么原理哪種方法更合理進一步歸納出滅火只需任意破壞燃燒三個條件中的一個.不過生活中要根據火災現場的實際情況選擇最為恰當的滅火措施。3、交流與歸納根據實驗探究得出滅火的原理(三者任滿足其一),并與燃燒的條件進行比照,加深印象:〔1〕去除可燃物,使可燃物遠離火源〔2〕隔絕氧氣(或空氣)〔3〕使溫度降到著火點以下4、練習與實踐多媒體出示題目：生活中遇到以下情形應該怎樣滅火,其原理是什么(1)炒菜的鍋起火了;(2)做實驗時,不慎碰倒酒精燈,酒精在桌上燃燒起來;(3)由于電線老化,短路起火;(5)森林在打雷閃電時起火.(6)家中使用的液化氣用完后怎么熄滅(7)實驗中,酒精燈用完如何熄滅

(這些事例學生都較熟悉,將此題設置為搶答題,調動學生學習積極性)

通過對這些耳熟能詳的事件的分析和討論,學生根本上能夠熟練,準確的運用燃燒的條件和滅火原理去分析問題和解決問題.(五),學以致用關注社會1、情境問題：當你身陷火災現場,應采取哪些自救措施？2、交流與討論：使學生掌握一些有效的自救常識,表達化學知識與生活緊密相連,激發(fā)學生對化學的學習熱情,關注生活,關注社會。

質量守恒定律說課稿尊敬的各位專家：大家下午好！我是25號辯論老師,我叫張偉,來自在道真縣上壩中學。今天我說課的內容是滬教版?九年級?上冊化學第四章第二節(jié)?定量認識化學變化?第一課?質量守恒定律?。下面我從教材分析、教法分析、學法分析和教學程序設計四個方面談談自己對這節(jié)教學的理解和設計。一、

教材分析〔一〕教材內容的地位和作用質量守恒定律是初中化學的重要定律,教材從提出在化學反響中反響物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手,從觀察碳酸鈣與鹽酸反響和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響前后物質的質量關系出發(fā),通過思考去“發(fā)現〞質量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此根底上,提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反響前后各物質的質量總和相等呢？〞引導學生從化學反響的實質上去認識質量守恒定律。在化學反響中,只是原子間的重新組合,使反響物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數并沒有變化,所以,反響前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了根底?！捕辰虒W目標分析1．知識目標：

〔1〕記住質量守恒定律的內容,能理解質量守恒定律的涵義,會運用質量守恒定律解釋一些化學現象和問題。〔2〕能從微觀角度認識質量守恒定律的本質,根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,能推測物質的組成。2．能力目標：(1)培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。(2)培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。(3)初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。3．情感目標：〔1〕通過對實驗現象的觀察、記錄、分析,學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發(fā)現真理的途徑和方法?！?〕通過對質量守恒定律的探究,使學生形成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)團結協作的團隊精神,體驗探究過程〔三〕重點、難點

重點：理解質量守恒定律的涵義,會從分子、原子的角度理解質量守恒定律。難點：從微觀角度認識質量守恒定律的本質二、說學法〔學法分析〕

1、學情分析我校是少數民族自治鄉(xiāng)農村中學,學生因從小學習環(huán)境較差,家庭教育、學校教育、社會教育都存在嚴重問題,到致他們的學習習慣、學習興趣和學習信心不能正常開展,學習根底普遍很差,如何激發(fā)學生學習熱情,提高他們的學習興趣和信心,培訓他們良好的學習習慣是教學的關鍵。2、學法設計質量守恒定律的內容抽象,枯燥。如果直接講授,學生難以接受。因此,在教學中,我結合教材特點,設置分組實驗,以競賽的方式探究試驗結果。學生通過仔細觀察實驗現象,認真分析試驗結果,獲得新知識,并將這種知識內化為自己的個人體驗,建構自己的知識體系。三、說教法〔教法分析〕本節(jié)課主要采用實驗探究-分析與歸納法。把教材演示實驗改為學生的分組實驗,讓學生親自參與,從到未知,從感性到理性,循序漸進,使知識得以穩(wěn)固和落實。教學可進行如下設計：創(chuàng)設問題情境,學生自己發(fā)現問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案——反思研究過程、總結收獲和缺乏在教學中,利用多媒體課件的演示,培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。理解質量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。四、說教學程序這節(jié)課,我按“設置問題、創(chuàng)設情境——活動探究、分析與歸納——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功〞四個環(huán)節(jié)組織教學。1、設置問題、創(chuàng)設情境。上課之初、以一那么誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油,經濟收入驚人,技術轉讓,請有識之士加盟。〞來引發(fā)學生的思考和發(fā)言,從而留下問題和懸念讓學生寫出碳酸鈣與鹽酸反響和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響的文字表達式,然后發(fā)問：反響物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了,于是教師導出本節(jié)課所要學習的主題,提出所要到達的教學目標。這樣,使學生在明確探索方面中激發(fā)學習動機2、活動探究、分析與歸納這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學?！?〕提出假設。當學生發(fā)現“反響物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系〞這個問題后,我引導學生對自己發(fā)現的問題作出盡可能多的假設：①反響后物質的總質量可能增加；②反響后物質的總質量可能減少；③反響后物質的總質量可能不變；④在某些反響中可能增加,在某些反響中可能減少,而在某些反響中可能不變?！?〕實驗探究。引入：化學反響前后質量是否發(fā)生變化,有同學說改變,有同學說不變,意思不統一,那么我們就通過實驗來探討。設計實驗：在充分假設根底上,我說：同學們,讓我們測一測幾個化學反響前后物質的質量,會出現什么情況？然后說出將必做的兩個實驗：①碳酸鈣與鹽酸反響；②NaOH溶液與CuSO4溶液反響。同時教師引導學生設計其他實驗方案,并討論分析哪些方案是科學合理的,哪些需要改良,鼓勵學生開動腦筋,積極主動地參與實驗設計過程。實施實驗：同學們的設計方案是可行的,可以進行實驗。指導學生分組實驗,檢查糾正學生實驗操作中的問題。1．依照設計方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。2．對實驗結果進行分析,反響前后物質的總質量是否發(fā)生變化。3．匯報實驗結果引導學生從實驗內容,化學反響前后各物質的質量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結果匯報內容：1．實驗內容2．實驗結果反響前物質總質量〔燒杯＋試管＋兩種溶液〕_______g,反響后物質總質量為_______g。反響前后物質總質量是否發(fā)生變化_______。分析與歸納：通過以上幾個實驗你能得到什么結論科學家曾做過大量實驗,無數實驗都證明：化學反響前后各物質的總質量相等。這是化學反響遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質量守恒定律〔板書課題〕〔3〕得出結論。實驗完畢,各小組匯報結果,然后我寫出以上各反響的文字表達式〔4〕拓展與提高；讓學生真正領會質量守恒定律的涵義和質量守恒的原因教師提出情境問題：為什么物質在發(fā)生化學反響前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣復原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

①反響前后,原子的種類是否改變了?

②反響前后,原子數目改變了沒有？通過思考上述問題,你得出什么結論？讓學生通過思考、分析、討論和交流的根底上,真正領會質量守恒定律的涵義和質量守恒的原因：化學反響前后,原子的種類、數目、質量沒有改變。3、解釋應用,拓展提高。建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現象和問題,我設置了習題例1、填空：〔1〕蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水,根據質量守恒定律可知,該物質的組成中一定含有〔_____〕元素和〔_____〕元素,可能含有〔_____〕元素。例2、根據質量守恒定律解釋以下問題：〔1〕KClO3受熱分解后,剩余固體的質量比原反響物的質量小。〔2〕鐵絲在空氣中燃燒后,生成物的質量比原來鐵絲的質量大。〔3〕課前的那那么廣告,假設你是老板,你是否加盟？為什么？

4、交流收獲,體驗成功。

在反響、矯正后,提出：①通過這節(jié)課,你有什么收獲？你能說出在化學反響中,哪些工程〔指標〕不變？哪些工程〔指標〕改變了？哪些工程〔指標〕可能變也可能不變？②你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受,體驗到成功之樂,增強學好化學的信心,同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的,知道化學與生活緊密聯系,它源于生活,又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲,同時也發(fā)現了自己的缺乏,在今后的學習中相信大家會做的更好。5、

作業(yè)布置1．復習本課教材內容,完成課后習題2．預習

第二節(jié)

化學方程式化學變化的表示方法說課稿尊敬的各位專家：大家下午好！我是25號辯論老師,我叫張偉,來自在道真縣上壩中學。今天我說課的內容是滬教版?九年級?上冊化學第四章第二節(jié)?定量認識化學變化?第二課?化學變化的表示方法?。下面我從教材分析、教法分析、學法分析和教學程序設計四個方面談談自己對這節(jié)教學的理解和設計。一、說教材〔教材分析〕1、教材的地位和作用?；瘜W用語是學習化學的根底和工具。化學方程式是繼元素符號、化學式之后的一種重要化學用語?；瘜W方程式的書寫是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介〞,如何引導學生迅速、正確地書寫化學方程式,在初三化學教學中占有極為重要的地位,是初中化學教學的重點、難點、關鍵,是學習化學入門的最后一個門檻。2、教學目標分析。

根據學生已有的認知根底,結合教材和課標,我確定本課教學目標為：

〔1〕知識目標：

a、理解化學方程式的意義,知道書寫化學方程式應遵循的原那么。

b、掌握化學方程式書寫的步驟,初步學會配平化學方程式的方法。

〔2〕能力目標：

通過對具體的化學反響的討論、分析和歸納,使學生的思維能力得到鍛煉。

〔3〕情感態(tài)度目標：

培養(yǎng)學生尊重事實,實事求是的科學態(tài)度。

3、教學重點、難點。

重點：正確書寫化學方程式

難點：化學方程式的配平

二、說教法〔教法分析〕

本節(jié)課以討論歸納法為主,讓學生在“觀察與思考、活動與探究、練習與提高、歸納與總結〞等教學流程中不知不覺獲取新知識,提高能力。為了充分調動學生的積極性,變“要我學〞為“我要學〞,在整個教學過程中,以學生的主動探索為主,教師的引導、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學,從而激發(fā)學生的求知欲望,提高課堂效率。

三、說學法〔學法分析〕

1、學情分析我校是少數民族自治鄉(xiāng)農村中學,學生因從小學習環(huán)境較差,家庭教育、學校教育、社會教育都存在嚴重問題,到致他們的學習習慣、學習興趣和學習信心不能正常開展,學習根底普遍很差,如何激發(fā)學生學習熱情,提高他們的學習興趣和信心,培訓他們良好的學習習慣是教學的關鍵。2、學法設計針對學生特點,教學關鍵是解決讓學生如何學的問題。本節(jié)課應充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析,增加學生參與時機,增強參與意識,教給學生獲取知識的途徑,思考問題的方法,讓學生產生一種成功感,從而提高學生學習化學的興趣。

四、說教學程序

〔一〕觀察與思考：利用多媒體或小黑板出示情境問題：用不同方式表示鐵絲在氧氣中的燃燒反響。并比擬哪種方式能簡便、科學地描述這一反響？1、分析與思考：表示這個反響的方式有：〔1〕文字描述：鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵；〔2〕文字表達式：鐵+氧氣→四氧化三鐵；〔3〕符號表達式：Fe+O2→Fe3O4〔4〕化學方程式：3Fe+2O2＝Fe3O42、學生討論與歸納〔1〕化學方程式的概念：用化學式來表示化學反響的式子?！?〕化學方程式的意義：〔A〕說明了反響物、生成物和反響條件；〔B〕、表示各物質之間的質量關系?！?〕化學方程式的要遵循兩個原那么：一是必須以客觀事實為根底。二是要遵守質量守恒定律?！?〕如何判斷化學方程式遵守了書寫原那么？各物質化學式及反響條件符合事實,等號左右兩邊各種原子總個數相等。

設計意圖：讓學生通過書寫化學反響的各種表示方式,比擬后理解化學方程式的優(yōu)越性和科學性,進一步了解化學方程式的概念和意義。通過觀察與思考,溝通新舊知識的聯系,為新授知識做好鋪墊。把情境問題做為教學的出發(fā)點,創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習激情,從而引出如何寫化學方程式。

〔二〕：活動與探究1、參照書P99活動與探究,讓學生初步了解化學方程式的書寫方法2、交流與討論：教師引導學生討論、歸納化學方程式的書寫方法步驟：〔1〕“寫〞：正確地寫出反響物、生成物的化學式,反響物間、生成物間用“+〞連接,,反響物與生成物間用“—〞；〔2〕“配〞平：在化學式前配上適當的系數,使反響前后各原子的個數總數相當,表達化學方程式遵守質量守恒定律。介紹簡單的配平方法：〔A〕最小公倍數法；〔B〕觀察法〔C〕分數法；〔D〕奇偶數法〔3〕“注〞：注明反響條件、氣體和沉淀符號〔A〕許多化學反響需要一定的條件才能發(fā)生,因此,需要在化學方程式中注明反響發(fā)生的根本條件。如把點燃、加熱〔常用“△〞號表示〕、催化劑、通電等,寫在“等號〞的上方或下方?！睟〕如果化學反響中有氣體生成,在該氣體物質的化學式右邊要注“↑〞；如果生成物中有不溶于水的固體時,那么在該固體物質的化學式右邊要注“↓〞號。〔C〕如果反響物和生成物中都有氣體時,氣體生成物中就不需注“↑〞；同樣,如果反響物和生成物都有不溶于水的固體時,固體生成物也不需注“↓〞。〔三〕練習與提高〔講練結合〕1、以下化學方程式書寫是否正確,如不正確,為什么？

點燃

點燃

〔1〕Fe+O2====FeO2〔2〕Fe+O2====Fe3O4點燃點燃〔3〕3Fe+2O2↑====Fe3O4〔4〕3Fe+2O2====Fe3O4↓2、試寫出以下反響的化學方程式。

〔1〕鋁在氧氣中燃燒

〔2〕鐵在氧氣中燃燒

〔3〕水通電分解

〔4〕一氧化碳〔CO〕在氧氣中燃燒生成二氧化碳

設計意圖：學生動手獨立完成,教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反響學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節(jié)重點?！菜摹承〗Y與提高

1、書寫化學方程式的原那么是什么？2、書寫化學方程式的步驟

3、寫書寫化學方程式常見的錯誤有哪些？〔1〕寫錯物質的化學式；〔2〕隨意臆造生成物或事實上不存在的化學反響；〔3〕化學方程式沒有配平；〔4〕漏標或錯標氣體生成物或沉淀生成物的記號；〔5〕錯寫或漏寫反響必需的條件?；瘜W變化中的定量計算說課稿尊敬的各位專家：大家下午好！我是25號辯論老師,我叫張偉,來自在道真縣上壩中學。今天我說課的內容是滬教版?九年級?上冊化學第四章第二節(jié)?定量認識化學變化?第三課?化學變化中的定量計算?。下面我從教材分析、教法分析、學法分析和教學程序設計四個方面談談自己對這節(jié)教學的理解和設計。一、說教材〔教材分析〕

〔一〕、教材地位和作用?利用化學方程式的簡單計算?是滬教版?九年級?上冊化學第四章第二節(jié)?定量認識化學變化?第三課時的內容,上承質量守恒定律及化學方程式,是化學中定量研究的真正表達和具體應用,也是化學計算的重要組成和根底,并能為后面有關含雜質等計算做好準備,故本節(jié)內容是初中化學的重點。〔二〕、教學目標分析根據學生的實際情況和已有的根底,結合教材和課標,本人確定本課教學目標為：1、知識與技能①初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；②通過化學方程式中物質間的質量比,初步理解反響物、生成物之間的質和量的關系。2、過程與方法

通過對化學方程式中各反響物、生成物之間的質量關系分析,運用數學計算方法處理相關物質之間的量的問題,培養(yǎng)學科間交融的思維方法。3、情感態(tài)度價值觀①培養(yǎng)學生的愛國主義情感；②培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神?！踩场⒔虒W重點和難點1、重點：根據化學方程式計算的步驟；2、難點：物質之間量的關系及根據化學方程式計算的要領和關鍵。二、說教法〔教法分析〕本節(jié)課本人所采用的教法是：以學生的主動探究為主,教師的引導點撥為輔,讓學生在對例題進行自我解答,經過討論、比照、辨析、交流和小結的根底上完成教學,使學生在整個教學過程中,自己不知不覺地獲取了新的知識和掌握了新的技能,并且利用多媒體展示出具體的真實情景素材激發(fā)學生的求知欲,再用學生競賽形式來充分調動學生的學習積極性,有效地提高了課堂效果和教學質量。三、說學法〔學法分析〕

1、學情分析學生已經學習了質量守恒定律、化學方程式、相對原子質量、化學式計算等知識,具有了一定定量分析能力。因此對于本節(jié)的知識并不難,關鍵是使學生自己思考、探索由定性到定量的這一途徑,并使之了解化學計算在生產生活中的重要作用。2、學法設計通過課前預習、自主學習、合作學習的學習方法。培養(yǎng)學生的自學能力,充分發(fā)揮學生的主體作用,提高學生分析、解決問題的能力。這樣既增加了學生的參與時機,增強了學生的參與意識,又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法,讓學生產生一種成功感,從而提高學生學習化學的興趣。四、說教學程序〔一〕創(chuàng)設情境,導入課題1、利用多媒體展示氫氣的燃燒與“神舟七號〞的升空〕分析“長征三號甲〞運載火箭燃料是液氫,助燃劑是液氧,讓學生思考相關的化學反響,并寫出化學方程式。

〔設計意圖：用我們身邊的具體情境素材提出問題,讓學生體會到化學知識與技能的實用性激發(fā)學生學習化學的積極性,同時又可增強學生的愛國情感?！?、提出問題,探究新知在學生書寫方程式完成后,教師將再根據情境提出以下問題：長征三號甲運載火箭升空至少需要44噸的液氫充分燃燒才能獲得足夠的能量,假假設你是火箭推進器的設計師,你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒？然后組織學生分組進行討論,尋找解決問題的方法。在此過程中,教師可適當引導學生從化學反響方程式中各物質之間的質量關系中尋找解決方法。通過分析,學生可以發(fā)現方程式中氫分子與氧分子的數量關系、質量關系。這樣做可為本節(jié)課的難點—物質之間量的關系的突破起到重要的作用。

〔設計意圖：通過學生討論并嘗試用正比例的數學計算方式,結合化學反響方程式的內涵解決實際問題,并且利用化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算,順理成章,學生易于接受。〕〔二〕、閱讀比擬,自主探究。1、引導學生閱讀課本p100例題1,并將自己的解題的思路、過程與例題1進行比照,分組討論,進行交流,歸納出通常的解題過程及格式。2、例題2〔多媒體顯示〕某登山運發(fā)動時登山消耗自帶的液氧4.8kg。求：假設這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取,需多少千克高錳酸鉀？利用化學方程式的簡單計算步驟：

范例：〔例題1〕1、設：〔未知量〕

解：設可得氧氣的質量為x。2、寫：〔化學方程式〕

△2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑3、標：〔質量比、量、未知量〕

316

324、列：〔正比例式〕

6g

x5、解：〔求解〕

316/6g=32/x

x=0.6g6、答：〔寫答〕

答：可得0.6g氧氣?！苍O計意圖：通過對例題的分析,討論,比擬,讓學生清晰、明確地掌握化學計算題的根本格式,充分發(fā)揮學生的主體地位和作用,讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固,對知識的理解、掌握得更加全面?！场踩场⒕毩暸c實踐：多媒體顯示練習

〔1〕某地工業(yè)電解鋁廠,利用氧化鋁制取單質鋁的化學方程式為2Al2O3=通電=4Al+3O2↑,電解10tAl2O3最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？〔2〕、Zn、Mg與稀H2SO4反響化學方程式為：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑、

Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑,相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4,產生H2質量比上多少？〔有何規(guī)律？〕〔說明：加強拓展創(chuàng)新性習題的練習,可使學生開闊眼界,加深對知識的應用和理解,同時可增強學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?！菜摹承〗Y評價,提高認識。

請學生談一談學完本節(jié)課后的收獲和啟示。〔五〕作業(yè)布置,自我評價。完成課本P101--102習題中的練習?；剂系睦谜f課稿尊敬的各位專家：大家下午好！我是25號辯論老師,我叫張偉,來自在道真縣上壩中學。今天我說課的內容是滬教版?九年級?上冊化學第四章第三節(jié)?化石燃料的利用?。下面我從教材分析、教法分析、學法分析和教學程序設計四個方面談談自己對這節(jié)教學的理解和設計。一、說教材〔教材分析〕〔一〕教材地位與作用化石燃料是當今世界運用最廣的能量來源,也是許多環(huán)境污染產生的根本原因,科學合理地利用化石燃料,不但能節(jié)約能源,還能防治許多環(huán)境污染,對人類生活、生產和社會開展具有重要意義。通過本節(jié)課的學習能增強學生