四年級下學(xué)期數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教學(xué)反思

四年級下學(xué)期數(shù)學(xué)小數(shù)乘法教學(xué)反思《小數(shù)乘法的計(jì)算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計(jì)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材首先安排了“小數(shù)點(diǎn)搬家”，通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面：、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；打完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計(jì)算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。、方法上的、錯(cuò)誤：不會(huì)對位。面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：1、 加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。2、 重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。3、 指導(dǎo)錯(cuò)題改正。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí)，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯(cuò)誤，也可通過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施。針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題我認(rèn)真反思了我的教學(xué)，也存在一些問題。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí)計(jì)算教學(xué)看起來是個(gè)很簡單的內(nèi)容，要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都是有原因的。作為教師要特別關(guān)注。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。張艷小數(shù)乘法是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)制位值原則書寫的所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序，積的對位與進(jìn)制都可以仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。鑒于此，我在教學(xué)時(shí)十分注意加強(qiáng)與整數(shù)乘法的聯(lián)系，以便引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)乘法中來。（一）：在購物活動(dòng)中，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。對于五年級的學(xué)生而言，“元，角，分”是他們再也熟悉不過的計(jì)量單位了，所以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“買風(fēng)箏，放風(fēng)箏”情境，引入小數(shù)乘法學(xué)習(xí)。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用圓，角分之間的十進(jìn)制關(guān)系順利溝通小數(shù)與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學(xué)生將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中。（二）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。女口，在例2“0.72X5”的教學(xué)中，可提出轉(zhuǎn)化性的問題：“你能將它轉(zhuǎn)化為學(xué)過的乘法算式嗎?”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新的本領(lǐng)。（三）指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供充分的思考，交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對計(jì)算的過程作出合理性的解釋。如，教學(xué)“1.2X0.8時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先說出將因數(shù)“1.2和0.8”化成整數(shù)12和8的理由，再說出積96擴(kuò)大到原數(shù)積的“100”倍，所以必須將96縮小到它的1％的理由。這個(gè)算理清楚了，能表達(dá)了，在實(shí)際操作時(shí)，就能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置，達(dá)到正確計(jì)算的目的。（四）應(yīng)用對比，概括出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。1.引倒學(xué)生歸納因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。教材在1.2X0.8的豎式下面精心安排了一個(gè)探討性的問題：“看一看，因數(shù)和積的小數(shù)位置有什么關(guān)系?！币龑?dǎo)學(xué)生自主找出因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)關(guān)系，悟出小數(shù)點(diǎn)位置的正確處理方法，為概括小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法做好準(zhǔn)備。2.讓學(xué)生在合作活動(dòng)中小結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算方法。如何進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算，教材沒有給出統(tǒng)一的法則，只要求學(xué)生能合乎邏輯地進(jìn)行計(jì)算。如何合乎邏輯地進(jìn)行計(jì)算呢？這必須讓學(xué)生掌握計(jì)算的一般方法。為此，我組織學(xué)生分組交流，按一定的序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)序以圖、文、式并茂的方法呈現(xiàn)在學(xué)生