同學(xué)之間教學(xué)反思

同學(xué)之間教學(xué)反思同學(xué)之間教學(xué)反思學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)，看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。感受與同學(xué)間的友愛之情，學(xué)會(huì)和同學(xué)平等相處。這是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，我本想通過(guò)一個(gè)《找朋友》的小游戲來(lái)導(dǎo)入的，可能是因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷?lái)聽課的緣故吧，自己有點(diǎn)緊張，沒把游戲規(guī)則說(shuō)清楚，學(xué)生們聽到音樂(lè)只顧傳沙包了，沒有達(dá)到我想要的效果，顯得比較亂。這是我沒想到的，沒辦法，只好直接導(dǎo)入話題——同學(xué)之間。還好多媒體在關(guān)鍵時(shí)候還算爭(zhēng)氣，課前怎么按都沒反應(yīng)的課件在關(guān)鍵時(shí)候終于打開了。我把課本上的插圖內(nèi)容錄成了音頻，這樣不過(guò)于太單調(diào)，學(xué)生們能提起興趣來(lái)聽講，錄音是同學(xué)們?cè)陂_討論會(huì)，討論同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)的。在聽完之后，我讓同學(xué)們又看課本上的文章《我的同學(xué)》提問(wèn)題：通過(guò)錄音和文章，你能說(shuō)出這些同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？因?yàn)橛新犝n的老師，學(xué)生們比平時(shí)上課聽課效率要高很多，很快就說(shuō)出了自己的所聽到了理解的內(nèi)容?；卮饐?wèn)題還算比較踴躍。接下來(lái)，我又讓同桌之間相互夸一下對(duì)方，看對(duì)方有什么優(yōu)點(diǎn)。然后讓他們集體交流。第一次上過(guò)關(guān)課，心里比較緊張，這部分上的比較匆忙，沒有展開西講，本開想在這里讓學(xué)生展開說(shuō)一下自己的小故事，一緊張忘了這個(gè)小環(huán)節(jié)，按部就班的把課本上的'例子講完就過(guò)去了。在下面一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生看課本上的四個(gè)小故事，分別講了什么道理？通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生們很快的就說(shuō)出了故事中蘊(yùn)含的道理，要講信用，尊重同學(xué)，關(guān)心同學(xué)，對(duì)人寬容。我把這四個(gè)小經(jīng)驗(yàn)分別寫在了四個(gè)花瓣上，貼在了黑板上，組成了一朵小花。然后讓學(xué)生們討論除了這幾條經(jīng)驗(yàn)之外同學(xué)之間還應(yīng)如何相處？課堂時(shí)間沒有把握好，討論的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們開始有些混亂，寫花瓣的時(shí)候紀(jì)律沒有控制好。學(xué)生交流，在黑板上貼花瓣，給這些花瓣起名字，叫做友誼之花。在讓學(xué)生理解這朵友誼之花的含義后，讓他們配樂(lè)朗誦課本上關(guān)于友誼的小詩(shī)。這節(jié)課基本上達(dá)到了我想要要的課堂效果，不過(guò)中間有些環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。在以后講課中會(huì)注意這些。小學(xué)思品課教學(xué)，其實(shí)是一種道德、品行的塑造過(guò)程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在思品課中得到明理的深化與情感的培養(yǎng)。但事實(shí)上，教材的內(nèi)涵往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擦肩而過(guò)，就是說(shuō)，教材中要求的教學(xué)目標(biāo)總是不能很好地落實(shí)，但本堂課的教學(xué)給我了一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，不是我們的學(xué)生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我們教師沒抓住好的時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)我們的孩子，沒有激發(fā)他們足夠的學(xué)習(xí)興趣，沒有充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有所收獲。在本堂課的教學(xué)中，我一開始的設(shè)計(jì)也是在走原來(lái)的老路，按照教學(xué)參考書上的模式來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)，但當(dāng)遇到：我該不該對(duì)班級(jí)里不該出現(xiàn)的情況，我們?cè)摬辉撋锨叭褡璧臅r(shí)候，我們班出現(xiàn)了兩種完全不同的聲音。這就讓一些同學(xué)犯難了，他們不知道到底應(yīng)該支持哪一方的觀點(diǎn)，這讓我也有些犯難，我也不能來(lái)個(gè)硬性規(guī)定，說(shuō)哪一方的觀點(diǎn)對(duì)，另外一方的觀點(diǎn)就是錯(cuò)的，這是因?yàn)樵S多事情他本身是沒錯(cuò)的，只是用的地方不對(duì)。再說(shuō)了這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更不能讓他們信服。既然這樣，我就索性在班級(jí)里來(lái)了個(gè)小小的辯論會(huì)，讓支持勸阻的為一方，反對(duì)勸阻的為一方，無(wú)明確觀點(diǎn)的在一旁觀戰(zhàn)，但有要求，就是觀戰(zhàn)的同學(xué)要在辯論結(jié)束后發(fā)表你的觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。這種新的課堂教學(xué)方法一下子讓學(xué)生來(lái)了興趣，他不但有助于學(xué)生主動(dòng)地參與明理的全過(guò)程，更有助于實(shí)現(xiàn)思想道德觀念的深化與情感的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都在辯論中學(xué)會(huì)與學(xué)生的正確相處的方式。從這堂課的教學(xué)經(jīng)歷中我體會(huì)到了辯論教學(xué)這種教學(xué)方法在思品教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)是很重要，也很必要的。同學(xué)之間到底該怎么相處，這是本課要讓學(xué)生進(jìn)行探討的問(wèn)題。課文中舉出了例子，教師就圍繞案例在學(xué)生中開展討論和交流，力圖增強(qiáng)明辨是非，知曉道理的能力。由于小學(xué)生受年齡和心理特征的影響，他們?cè)跇?gòu)建這些認(rèn)識(shí)技能體系時(shí)往往顯得被動(dòng)、消極，故需要借助于一定的有效的思維操作才能達(dá)到理想的效果。而討論教學(xué)作為體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)者的地位就突現(xiàn)出來(lái)了。其目的是讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取看似簡(jiǎn)單的道理，學(xué)生們當(dāng)然愿意一吐為快，通過(guò)討論他們擺出了如下鮮明的觀點(diǎn)：A,我們應(yīng)該勸阻，這是同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、樂(lè)于助人、幫助弱小的表現(xiàn)。B：我們不去勸阻他，是縱容他們的不良行為，是對(duì)同學(xué)的不負(fù)責(zé)任，沒有集體榮譽(yù)感的表現(xiàn)。C，雖然你現(xiàn)在去勸阻他，他或許會(huì)說(shuō)你多管閑事，會(huì)找你麻煩但大家都來(lái)勸阻，他也會(huì)知道自己錯(cuò)了，也會(huì)改的，久而久之，這種不良行為也會(huì)銷聲匿跡的。可見，通過(guò)討論就很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生真正地成了明理的主體因素，從而使品社課教學(xué)得到優(yōu)化。討論式的教學(xué)不僅能突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，還能內(nèi)化學(xué)生的道德觀念。學(xué)生的道德觀念的構(gòu)建是一個(gè)過(guò)程構(gòu)建，在這個(gè)過(guò)程中需借助于一定的道德思維操作才能促使其內(nèi)化，發(fā)揮其作用，討論它能達(dá)到道德觀念良好的內(nèi)化的目標(biāo)，