班主任打架案例分析4篇

班主任打架案例分析4篇任教學科： 任教年級： 任教教師： 班主任打架案例分析4篇近些年來，隨著社會的不斷發(fā)展，原本安靜寧和的校園這塊凈土上，現(xiàn)在也接二連三地發(fā)生校園暴力事件，因此校園安全已成為人們非常關注的焦點問題。導致校園暴力事件時有發(fā)生的很大一部分原因是由于一些青少年學生的法制觀念淡薄，自控能力差，是非不分，從而引發(fā)學生傷害事故頻繁發(fā)生。青少年在生理上和心理上都正處于發(fā)育階段，他們的世界觀、人生觀尚未完全形成，很容易受社會不良風氣和因素的影響。因此，校園安全并不是哪一個學校領導或少數(shù)教師的管理能夠簡單的完成的，必須要依靠學校、家庭和社會等多方面的力量，大家共同努力，為我們的學生創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，給他們一個和諧、舒適、快樂的校園。下面用具體案例來分析學校、家庭和社會教育在制止校園暴力事件，防止學生傷害事故所起到的重要作用和影響。一、具體案例：20xx年9月某日，在某校的大門口外50米拐角處，高二某班詹某同學伙同本班5名同學對高一某班李某進行群毆，致使李某門牙脫落2顆，身體多處受傷住院。后經(jīng)學校政教處調(diào)查，兩位同學的矛盾源于當天中午在學校食堂打飯時其中李某同學插隊，詹某同學上前制止，李某同學不聽勸告，兩人在食堂內(nèi)發(fā)生了口角。詹某回到班上以后，將事情告訴班上的其他幾位男生，大家商議之后，決定在下午放學的時候在校門口堵住李某同學，好好教訓他一頓。因此導致詹某等五位學生群毆李某學生暴力事件的發(fā)生。事后學校邀請詹某、李某及另外五位參與打架的學生家長到校，經(jīng)過協(xié)商最后達成一致意見：詹某應負主要責任，承擔50%的醫(yī)藥費，其他五位學生負次要責任，共同承擔50%的醫(yī)藥費。參與打架的學生經(jīng)過學校和家長的教育，都表示承認錯誤，學校根據(jù)當事學生的責任大小和認錯態(tài)度，給予相應的紀律處分。二、案例分析：1、從學生自身角度來看校園暴力事件發(fā)生的原因。詹某李某等學生在校屬于經(jīng)常違紀違規(guī)的學生，他們?nèi)狈ψ晕野踩婪兑庾R，法制觀念淡薄，是導致校園暴力事件的主要原因。我們都知道，青少年正處于心理上、生理上的發(fā)育階段，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，很容易采取一些非常過激的行為。他們又常常以自我為中心，從不能考慮他人的需要。同時，每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化，心理健康教育缺位，來自同伴或團體的壓力往往也就成為了青少年陷入暴力等不良行為的重要因素。2、從家庭的角度來看校園暴力事件發(fā)生的原因。詹某父母離異，跟著父親生活，父親忙于生計對孩子疏于管教。且在其家中長期存在家庭暴力，幼小的心靈很早就蒙上陰影。詹某從小缺少父愛、母愛，其性格孤僻、偏執(zhí)，難以承受挫折和打擊，遇事好沖動、走極端，喜歡用暴力來解決問題。李某則是家中的獨生子，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，其父母過分溺愛孩子，使他從小嬌生慣養(yǎng)。家長對他缺乏責任、義務和愛心等方面的教育，導致他是非不分，以自我為中心，性格上自私、冷酷。3、從學校的角度來看校園暴力事件發(fā)生的原因?！俺煽兾ㄒ徽摗保拔ǚ謹?shù)論”依然主導著學校的教學目標。由于青少年學生的性格，能力及興趣愛好各不相同，僅僅以“成績論英雄”的教育模式從根本上否定了人的本性，應試教育使得這些成績不理想的學生常常不被人重視甚至被人歧視。如此案例的詹某、李某兩位同學成績都不盡人意、厭學、不求上進，所以他們上課不聽講、不做作業(yè)，甚至打架、尋釁滋事，違紀現(xiàn)象時有發(fā)生。4、從社會和諧程度來看校園暴力事件發(fā)生的原因。一些社會歪風邪氣充斥著校園，暴力、色情文化催生了校園暴力。當前一些中小學周邊環(huán)境依然十分惡劣，一些網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等不宜未成年人進入的場所，無視有關規(guī)定向未成年人開放，嚴重損害了教學和諧環(huán)境。雖然我國有關青少年問題的法律禁止孩子接觸暴力、色情文化，但實際上沒有可操作的限制性規(guī)定。在影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲中，青少年可以很方便地接觸到暴力、色情場面。三、預防與措施：首先，面對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰外，更應該仔細調(diào)查他們?yōu)楹螘a(chǎn)生暴力行為的原因。識別暴力的產(chǎn)生的因素，如是否有學習困難，是否有家庭暴力等，然后有針對性的處理和改善有暴力傾向的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問題”的錯誤認知，從而徹底改變其不良的行為模式。其次，如果學校一味地強調(diào)文化課成績，而不注重提高學生的法律意識，即便有教育成果也是殘缺的。法制教育應和文化學科建設聯(lián)系起來，應在中小學開設法制教育課程，定期安排學生參與法制教育活動，聘請法制老師以具體的校園暴力案件說法，將其貫穿到教學當中，而不應單純地以文化課的成績作為對孩子的唯一評價標準。第三，在許多中小學校還沒有專職的心理輔導教師，國家應考慮在中小學開設心理輔導課程并配備專職的心理輔導教師。各級各類學校包括中小學，都應該盡快建立一套完善的心理和道德干預機制，預防因為心理疾病引發(fā)的過激事件發(fā)生。第四，必須強化父母對孩子的監(jiān)管責任。我國法律明確規(guī)定，未成年人的父母或其監(jiān)護人對未成年人的教育負有直接責任，對未成年人不得放任不管。這就是說，父母對孩子的監(jiān)護、教育責任是法定的，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。因此，對不盡監(jiān)管責任的父母應予追究法律責任。第五，家庭、學校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關愛，更人性化的成長空間。預防校園暴力，必須盡快遏止通過網(wǎng)吧傳播的暴力、色情文化對學生的影響，整頓和規(guī)范文化市場，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。四、延伸與思考：校園暴力是由個體或群體實施的一種侵犯性行為，是一種基于惡意或是故意的有目的行為，目的是讓受害者產(chǎn)生心理上的恐懼、痛苦或身體受到傷害的行為。所以在對學生進行安全教育的過程中，要教會學生如何應對校園暴力的挑釁行為。就上述案例，從處理的結(jié)果上我們得出結(jié)論是：當我們的學生面對同伴惡意挑釁性的行為，比較有效的應對措施是告訴老師或者家長，讓他們來充當”中間人”，化解學生之間的矛盾;而起反作用的應對措施往往是予以反擊或者消極承受傷害。這說明教師在處理校園暴力問題上是有其獨特的作用的。因此，學校領導和教師應該義不容辭的肩負起抵抗校園暴力的重任，在教師個人和學校組織力量有限時，我們甚至可以借助于司法機關、公安等部門的配合對嚴重的暴力傷害事故做出有效的處理。班主任打架案例分析第2篇頻頻發(fā)生的校園暴力事件觸目驚心，為什么這些正值青春年華的在校學生竟然變得性格乖戾、行為沖動、甚至動輒刀棍相見，血濺當場……那么校園暴力出現(xiàn)的原因是什么？哪些人群最易淪為校園暴力的犧牲品呢?——也許我們早一點意識到，早一點給他們以更多的關心和溫暖，早一點了解他們的心理狀況，那么也許結(jié)果不會是這樣。根據(jù)眾多青少年犯罪的案例，專家們分析：符合以下十種情況越多的青少年越有可能出現(xiàn)暴力犯罪行為。一，性格嚴重內(nèi)向性格嚴重內(nèi)向一般會導致與他人交流產(chǎn)生障礙，而從心理學的角度來說，與他人交流、向外界發(fā)泄自己的情緒，有利于人的心理問題自我調(diào)節(jié)。而由于自身性格過于內(nèi)向，不喜歡或者難以與其他同學、老師、家長交流包括生活、學習、感情等各個方面的問題，而使所有事情全部壓積于內(nèi)心，其中有許多困惑、難以解決或痛苦的問題，得不到他人幫助，自己反復思索而無以解答，最終易導致鉆牛角尖或思維扭曲。久而久之，容易造成看待其他問題過于偏激，而且一個人自身承受壓力的程度是有限的，長久無法得到釋放，一旦爆發(fā)極可能產(chǎn)生非常沖動的后果。案例：山西初二學生潑硫酸案。初二學生陳某平時不愛著惹人，性格內(nèi)向，遇事時不愿意白白地受氣挨打，但也不愿向他人訴說或向家長老師校方申訴，當再次遇到其他學生挑釁時，將硫酸潑向?qū)Ψ?，導?3人毀容。對有這種表現(xiàn)的學生，家長和校方應主動努力與之溝通，或請教心理學專家，幫助其調(diào)整心態(tài)，使之能向他人敞開心扉，表達心情，訴說心事，使他們能更好的平衡心理，通過外界的幫助來完善思維，解決各種困難和問題，從而避免遇事激烈沖動、自作主張。二，家庭不和睦每個人的性格、行為、舉動、思維都會受到周圍環(huán)境的影響，首當其沖的就是他的家庭環(huán)境。一個溫暖幸福和睦的家庭，無疑會對孩子的成長起到極好的影響;而一個冰冷分裂殘缺的家庭，對孩子的心理極易產(chǎn)生不良影響。不少有暴力傾向的學生，家庭生活都不幸福，他們要么從小失去父母關愛，要么家庭生活不正常（如爭吵，家庭暴力等），造成他們的性格極端。心理學家王加綿認為，家庭暴力是造成校園暴力的根源。家庭暴力有兩種方式：一種是顯性的，即“棍棒式的強制”;另一種是隱性的，即“溫柔的強制”。它們都會給孩子帶來心理壓力。此時如果再遭遇父母離異、家庭“戰(zhàn)爭”、極度貧困等負面刺激，就很容易形成一種“攻擊性人格”。為此他們往往通過欺凌弱小來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。案例：鄭州高年級學生向低年級學生劫錢事件。許多有過被打經(jīng)歷的小學生說，欺負他們的大孩子多是初中生或者高中生。他們并不相識，有許多小學生是在玩游戲機或是在買零食時被“古惑仔”們盯上的。有的是直接索要，有的則上去就搶，更有些則是沒有任何原因，看見低年級學生就要拳腳相加，以解“心頭之恨”。記者費盡周折，找到一名常向低年級學生要錢的孩子。這名上初一的學生說，他父母離異，跟隨爸爸生活。但爸爸很少有時間管他，和一些壞孩子一起去網(wǎng)吧玩，沒錢了，就去學校找一些老實或看著不順眼的小孩要錢。而有的直接打低年級生的學生表示，在家里沒人關心，甚至還經(jīng)常受父母的打罵，心理不平衡，看見低年級學生不順眼就干脆過去揍一頓發(fā)泄。家庭問題已經(jīng)成為造成校園暴力的一大原因，對家庭生活有困難、父母離異、父母有不良行為的學生，社會各方面都應當引起重視，給予他們更多的關愛和引導，使他們能夠正視生活，減少家庭問題對他們產(chǎn)生的不良影響。三，喜歡虐待小動物毫無原因的喜歡虐待小動物，這種日常行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出性格中存在的缺陷，天性殘忍的人并不多，屬于極為少數(shù)的人群，在虐待動物過程中感受到一種身為強者的快感;而大多是后天由于某種原因或刺激造成的，比如本身性格懦弱、經(jīng)常受到同學的取笑老師的輕視，為了證明自己“勇敢”“大膽”不懦弱，進而采取過分殘忍的手段，長此以為造成心理扭曲。案例：新沂市小學生與同學打架。該學生家庭離異，父親崇尚棍棒教育。老師認為該學生“既殘忍又暴躁易怒”，經(jīng)常和同學打架，無緣無故地把桌子、凳子踢翻。同學反映他對什么都沒有愛心。回家路上看到小貓、小狗都想去踢幾下。一次同學們看見一只小鳥，有個女生憐憫的說“這小鳥真可憐”。他看了看，突然從地上一把抓起小鳥，同學們看到是他，喊道“你快放下，小鳥受傷了”。他聽了，不理睬，然后在一群女生的尖叫聲中把小鳥狠狠地向地上摔去，摔完后不顧眾人的指責，從地上撿起將死的小鳥，兩根手指提起來在眼前晃晃，又丟在了地上，然后推開同學，帶著笑容滿意的離開了。對于平時表現(xiàn)有虐待小動物行為的同學，家長老師都應當引起注意，在老師的引導下周圍同學不應當對其敬而遠之，或只是批評指責，反而要與他更為親切，通過各種活動培養(yǎng)其對弱者的同情心，減少攻擊性。四，熱衷暴力和黃色網(wǎng)站及小說、影視等泛濫的不良文化影響了許多身心尚未成熟的在校學生，許多大學中學在校生沉迷于網(wǎng)絡，暴力影視、游戲，黃色網(wǎng)站。由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不可自拔。暴力影視節(jié)目能激起學生的好奇，模仿等心理反應，導致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生，而一些帶有色情內(nèi)容的網(wǎng)站、書刊和影視，則易使青少年的心理受到嚴重摧殘，成為他們走向墮落和產(chǎn)生暴力傾向的誘因。案例：優(yōu)秀生強暴同校女生案。他原本是一個品學兼優(yōu)的孩子。這個學期以來，自從他迷上網(wǎng)吧，他是今年2月開始看黃色網(wǎng)站的，他覺得刺激過癮，沉溺其中不能自拔。后在與同校女生結(jié)伴去學校路上將其強暴。熱衷于暴力、黃色網(wǎng)站書刊影視的學生，很可能存在暴力傾向，過度的沉迷使他們在某種環(huán)境下難以自控，極易發(fā)生暴力行為。校方和家長及社會應當在這方面開展更為積極向上健康的文化導向。五，具有好斗心理，非常強烈的好勝心，虛榮心極強一般情況下，好勝應該是一種督促進步的心理狀態(tài)，但由于有些同學性格孤僻，好勝心轉(zhuǎn)變?yōu)楹枚贰⒔^不服人，進而發(fā)展成為了對比自己條件好，或者學習等某方面比自己更強的同學的強烈嫉妒心理。由于家庭溺愛，很多孩子可能存在唯我獨尊的心理，在學校中看到比自己強的、比自己更受老師同學喜歡的、比自己生活更優(yōu)越的同學，就難以壓抑自己的嫉妒心理，可能會采取暴力行為進行發(fā)泄。案例：如某一高二年級品學兼優(yōu)的男生，因騎一輛新單車、穿了一件漂亮的新衣服而遭到鄰班三個陌生男生的嫉妒，而葬身于他們的暴打之中，最終導致一個原本圓滿幸福的家庭的破碎和年輕生命的夭折。家庭和學校都應當正確指引孩子們的價值觀和人生觀，使他們能夠正常對待優(yōu)于自己的一切，對于有強烈好勝心理的學生進行正確的心理輔導。六，個人英雄主義，崇拜偶像許多同學都有英雄主義情結(jié)，崇拜影視作品中那些“助暴安良”的英雄人物或者是“以暴制暴”的強者，幻想自己也能像他們一樣強大，能控制局面，不可侵犯，幻想自己當老大威風冷酷，受別人尊敬崇拜，顯示自己的體力和勇敢，在別人面前用暴力表現(xiàn)自己的價值。而影視作品中的“英雄人物”經(jīng)常以個人英雄主義的姿態(tài)出現(xiàn)，所有問題都是自己解決，而且絕大多數(shù)都是以暴力行為或者被迫以暴力行為來解決問題。案例：某校新生得知本班同學被學校內(nèi)其他同學打傷，他認為對方是欺壓新生，氣憤之下，認為自己練過跆拳道能夠為本班出頭，主動去找對方“較量”，雙方都被重傷。對于具有個人英雄主義特征的同學，大家應當多在集體活動中暗中幫助他，使他了解到不是所有問題一個人就能解決的，并且要正確認識影視書刊中的英雄人物形象和意義。七，極其喜歡刀具等危險器械許多男生感覺刀具武器等非常具有男人氣質(zhì)，就像許多男生喜歡看槍戰(zhàn)片、警匪片，喜歡這類電腦游戲一樣，看它們或玩它們時，能感受到一種男子漢的自豪感，很可能也會覺得血腥和暴力也是體現(xiàn)男人風范的。大多數(shù)男生都玩過刀槍玩具，但當他們成長以后會認為具有危脅性的真實武器很有吸引力時，可能就潛在暴力傾向了。案例：《西部商報》記者現(xiàn)場采訪，近年來一些港臺電影中，“古惑仔”玩刀擺酷的形象更在學生心目中留下很深的影子，一些學生便刻意模仿，而且?guī)У兜拇蟛糠质悄猩?。記者發(fā)現(xiàn)，在個別學校門口，一些攤販竟公然向?qū)W生兜售管制刀具，一些學生圍在攤前精挑細選。昨日，在五里鋪小學門前，記者注意到，一個商販扛著一掛滿各種刀具和裝飾品的貨架，上面有甩刀和彈簧刀等管制刀具，而且大部分刀具都已開刃，十分鋒利。學生對商販的各種刀具顯然十分感興趣，不時有學生前來問價。據(jù)該商販稱，甩刀一把3元，彈簧刀一般在8元到10元。由于一些男同學對這些刀很喜愛，他的生意很火爆。濱?？h陸集中學兩名學生因瑣事發(fā)生爭執(zhí)，學生葉某用管制刀具向?qū)W生陳某連刺6刀，致陳某死亡這一校園暴力傷害。學校應聯(lián)合治安部門對學生們進行安全教育和思想教育，對商販進行治理，同時也應當進一點加強校內(nèi)及周邊治安，缺乏安全感也是學生喜歡攜帶刀具的原因之一。八，剛愎自用，不能接受他人意見由于性格上的原因，加上周圍環(huán)境的影響，使得有些同學性格非常孤傲，聽不進去別人的意見和勸說，甚至不能接受老師和家長的批評，逆反心理又非常強，旁人提出不同意見，就情緒激烈，越說反抗情緒越強烈，甚至因為一點小問題的不同意見，就懷恨在心。案例：北京某中外合資寄宿中學高三和高二學生因瑣事發(fā)生爭執(zhí)，半夜時分，部分高三學生手持棍棒摸入高二學生宿舍，毒打高二學生，造成11名學生受傷，一名學生眼睛被玻璃扎傷，一名學生眼角被打裂。事發(fā)之后，學生驚恐萬狀，次日上午該班只有8名女生上課……發(fā)生爭執(zhí)時，要控制情緒，各讓一步，家長和老師也應注意學生性格上的缺點，注重引導教育，注意方式方法。九，崇尚黑社會義氣不少同學崇尚黑社會所謂“義氣”，稱兄道弟，拉幫結(jié)伙，如果有人欺侮了“他們的人”，那就是和整個團伙過不去，要講兄弟義氣，一個被欺侮了，其他人當然不能坐視不理，故爾義憤填膺，集體出動，要為兄弟報一箭之仇。為了“哥們兒義氣”信奉“為朋友兩肋插刀”的觀念不考慮打架斗毆可能造成的嚴重后果。而黑社會也看中了這一點，據(jù)報道有黑社會團伙主動在校園內(nèi)培養(yǎng)其“后備力量”。崇尚黑社會義氣的同學，一定要對其有清醒的認識，什么是真正的互相幫助、同學友情。案例：2004年11月3日，內(nèi)蒙古商都縣第一中學三女生郭某、王某和李某持刀搶劫49名學生共688元現(xiàn)金和2塊手表。在采訪中，內(nèi)蒙古三女生搶劫案中的王某和李某始終不認為自己搶劫，在她們看來這不過是出于姐妹義氣，幫郭某一塊向那些學生借點錢罷了。對于平時表現(xiàn)得喜歡“講義氣”的學生，不要一味的批評指責，家長老師應當采取更容易十，凡事一根筋，做事不考慮后果，缺乏對法律的認識有的同學考慮問題過于鉆牛角尖，做事不多做考慮，認準了一點就無法想到其它問題，想不到可能導致的嚴重后果，做了以后才會發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性，但往往這時候后悔就晚了。這與性格上的不成熟，個性不健全有關，現(xiàn)在的許多孩子在一些問題上，比如戀愛等方面，非常早熟，但卻在健全思維方式、多角度考慮問題、對法律的了解上，卻往往表現(xiàn)的非常幼稚。這與家庭的溺愛和影視媒體的影響不無關系。案例：同安新民中學的一起校園暴力案件，一名初一的學生拿刀砍傷了同學的手腕，造成被砍傷的同學左手殘疾。這起校園暴力案件的起因僅僅是兩個學生的一個玩笑，然而一個玩笑竟能讓孩子拔刀砍向同學，可見孩子膽子實在可怕，做事情時根本不考慮后果，也沒有想過為一點小事而做下了違反法律的行為。班主任打架案例分析第3篇一、綜述在如今法制社會中，青少年打架斗毆是影響最惡劣，危害較嚴重的事件，青少年因為打架斗毆而造成的傷害是巨大的.作為中學生打架危害一般有:第一、擾亂學校正常教育，教學秩序影響同學們正常的學習生活.學生在校內(nèi)打架，如有人受傷，則班主任必須迅速聯(lián)系雙方當事人家長三方協(xié)商解決矛盾，使得老師不能正常上課,影響及耽誤學生學習.當然對打架同學的影響不是幾節(jié)課問題,如果事情嚴重將會影響一輩子第二、嚴重影響當事人的身心健康，打架斗毆的結(jié)果往往是造成受害者身體損傷，遭受傷痛的折磨,甚至殘疾對加害者來說可能引起他無盡的自責，傷恨的加深，有的甚至會自暴自棄走上一條自我毀滅的道路第三、給受害人的家庭造成巨大的經(jīng)濟負擔,人的生命是無價的,可能因為一次大家而花上成千上萬，造成當事人家長十分痛苦.大家不光是自己受損失，家長才是最后的受害者第四、構成故意傷害罪,被追究刑事責任，失去自由,，故意傷害致他人死亡的則直接判處無期或者死刑.法律規(guī)定“14周歲（包括14周歲）以上的人，要對故意傷亡致人重傷或死亡的后果承擔刑事責任,16周歲（包括16周歲）以上的人，要對故意傷害致人輕傷以上的行為承擔刑事責任.”刑法中規(guī)定:把故意傷害致人輕傷的處3年以下有期徒刑,拘役或管制；致人重傷的處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡或以特別殘忍手段致人重傷，造成嚴重殘疾的,處十年以上有期徒刑，無期徒刑或死刑.從上面一系列法律法規(guī)中我們可以看出它的嚴重性，那么對于青少年打架原因又是什么呢？一般有以下幾種心理:1.逆反心理:抗拒社會道德和法律偏要與大人們的規(guī)定，紀律對著干.孩子對于老師家長的規(guī)勸根本聽不進去，就是這種心理表現(xiàn)常常驅(qū)使青少年出走，自殺，犯罪2模仿心理:模仿是自覺或不自覺的學習過程.一些武俠小說，影視片都有可能成為少年模仿的對象.如果缺乏明辨是非的能力，就可能受到不良影響而走向犯罪道路.3.義氣心里:“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心態(tài)在青少年犯罪中尤為多見4報復心里強烈的報復心里可以使學生當時失去理智5利己心里:這也是少年犯罪中較為常見的一種心態(tài)在獨生子女犯罪中更為常見很多獨生子女備受嬌寵，唯我獨尊，占有欲十分強烈，如果不能得到滿足，就會用犯罪的手段來或得所需之物.二、個案分析（一）情況介紹以下通過青少年打架問題個案,從其行為家庭成因心'理進行多方面分析.姓名劉胖哥，年齡:15，平時表現(xiàn)為個性沖動喜歡挑事，好斗易激怒脾氣暴躁,言語帶有攻擊性.具體重大影響事件:1.班級中一同學與外班同學口角，劉*便幫同學動手與外班打架2在原校與高一年級同學因互相看對方不順眼，便互生口角，；后約定聚眾斗毆引發(fā)群體斗毆事件3在上學期間頻繁與不正當人員接觸交往出入夜店4逃學一周在那期間又因與人發(fā)生口角約架后用砍刀嚇跑對方.文上的行為如果得不到即使糾正與正確弓1導就會走向犯罪的深淵，最后讓自己痛苦，讓別人痛苦.（二）成因分析在對其進行心理輔導中了解其打架原因：1、法律意識淡薄.2、模仿心理（與電影中古惑仔暴力電影影響下）.3、“義氣心里”（講所謂的哥們義氣幫助哥們而與別人打架斗毆）.4、沖動心理易造成激情犯罪（只要與別人口角,便易沖動弓|發(fā)斗毆事件）.5、虛榮心理與自卑感（由于自己在班上成績不太理想想靠打架來證明自己是強者，來提高自己的關注度同時也是自己在其他方面自卑的表現(xiàn)）.文ij*個性沖動，好強有個人英雄主義行為與其家庭成長密切相關在日常生活中其言行也是具有攻擊性和強勢性，當然這與攻擊性人格不同，以為他的家庭成長與他正處于一個青少年的特殊時期綜合判定他只是具有攻擊性傾向,也正因如此,及時的干預是可以矯正的,否則隨著年齡增長其攻擊傾向可能轉(zhuǎn)換為攻擊性人格,從而危害社會.劉*父親在初中時候開始便外出工作，家里與母親生活，與婆婆爺爺分開住，其好強攻擊性行為可能源于本能的保護家人與自我保護的原始沖動.在他的家庭中也許正需要一個強勢的男性來支撐，讓整個家庭強大，他的父親離開外出工作，爺爺年邁,這樣這種家庭責任感就潛意識的落在了他的肩膀上，不僅僅是他個人潛意識需要這樣，他的家庭中成員都可能有這樣的意識,從而他便養(yǎng)成一種強勢的個性特點,日常學習生活中他就會便得更加敏感對于他人普通的行為他都可能認為是對他的威脅行為從而進行自我防御轉(zhuǎn)換為攻擊他人.家長在家庭成長中也對其比較溺愛，在其這種過度防御中與他們在劉*的打架行為進行袒護,從而養(yǎng)成了自己認為只有靠武力保護自己的權益的慣性思維.在日常監(jiān)管中對其控制力度不夠,讓本身處于逆反時期的她更加放任，在校外也結(jié)交一些不正當人員,在不正當群體中,一種群體影響力也對他自身價值觀與人生觀產(chǎn)生影響導致其對人對事更加偏激，從而惡性循環(huán).（三）教育策略青少年在這個特殊的時期很容易受外界影響,容易誤入歧途，他們只是缺乏肥水的禾苗沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，也有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生,中等生一樣渴望進步，也能成才.正是因為他們這樣的特性，他們的可塑性也很強,只要我們正確的引導,通過學校教育，家庭教育等共同聯(lián)合起來，讓學生健康的成長，從他們身上了解他們的志趣，個性特征及心理需要觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,因勢利導，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的動因.1、加強法律意識，通過開展法制宣傳，法制教育等形式,加強學生對法律的認識對行為危害性的認識.2、心理調(diào)適，采用“調(diào)整認知,調(diào)控情緒指導行為”的策略.對于學生打架問題要學校與家庭聯(lián)合處理，正確引導，對于家庭教育在此就不多做談論，主要對于學校方面對于學生問題的解決方法.對于打架的問題學生，應采用綜合性的輔導對策來解決即綜合采用“調(diào)整認知,調(diào)控情緒指導行為”的策略.“調(diào)整認知”就是通過改善與學生所處環(huán)境的關系，滿足其愛與歸屬感的需要幫助其建立安全感，消除防備心理，從而降低防御機制提高交往信心與同學關系更加融洽和諧.“指導其調(diào)控情緒”幫住問題學生及時察覺妥善處理有效消除自己的負面情緒提高處理自己和同學關系的能力，降低因發(fā)生口角而打架的可能性.“指導行為”，就是以明示暗示獎罰等手段對問題學生的交往行為進行及時的指導.3、同伴教育.同時我們將個別問題學生放在集體中進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環(huán)境的一種方法.因為這些問題學生大多是后進生，差生，在集體中教育養(yǎng)成一種集體約束感讓好的同學感染他們的行為創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，就可以形成一種積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動和促進作用.4、無私關愛,給予集體的溫暖回歸主流.要讓問題學生多和其他學生接觸堅決杜絕孤立政策，在部分學校，對于問題學生老師和同學都孤立他們，使得他們游離在集體之外這樣對問題學生的問題不僅不能解決反而會加深問題.要經(jīng)常和問題學生一起參加集體活動,讓后進生感覺到和其它學生一樣是集體不可缺少的一員.滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，從而愿意順集體潮流而上.老師也可經(jīng)常關心后進生或者問題兒童，指導他們學習生活方面的問題，讓他們有被重視的感覺，在思想上可以對他們進行潛移默化的影響，感受到集體給與的溫暖,在給問題兒童輔導的過程中，及時給與他們正反饋，多給與他們肯定讓他們產(chǎn)生成功的體驗，從而樹立他們的信心，減少他們的自卑感,從而是他們也體會到老師對他們的期望,產(chǎn)生報答老師和集體的責任感.讓他們自信,自豪與責任感同在，激發(fā)他們強烈的上進心并且形成良性循環(huán).當然冰凍三尺非一日之寒，對于問題學生糾正和正確引導需要長久的努力，問題學生的行為思想具有反復性和可變性，我們需要長期的,日復一日的堅持對他們的關心,引導，讓他們健康快樂的成長.班主任打架案例分析第4篇小學一年級學生李明（化名），6歲，入學一周，李明在學?？偸窍矚g打人。同學反應他多次打同學，老師多次溝通，可李明總是無法正常交流。6歲前，李明和爺爺奶奶在一起生活。奶奶在生活上照顧得細致入微，但她對孫子管束較多，經(jīng)常說“這個不要拿”“那個不要碰”，包辦孫子的一應事務。爺爺脾氣暴躁，但凡孫子有點調(diào)皮，就會吼他、打他。上小學時，媽媽把兒子接到自己身邊，可是面對沒有規(guī)矩、喜歡發(fā)脾氣打人的兒子，她完全沒有對策，所以前來咨詢。一、具體問題（一）個案呈現(xiàn)李明，6歲，目前狀態(tài)在學校總是喜歡打人。同學反應他多次打同學。他的同桌是一個乖巧可愛的女生，在班上男同學多次反應他打人后，同桌在開學一周后反應他無緣無故打她。那是一個課間，同桌正在整理書籍，他無故便打了同桌一拳，同桌避開后，他又走近他身邊，再次打同桌，同桌被打兩下，立即哭了。教室里的同學聽到哭聲，圍攏在他們的課桌邊。有的同學制止他，有的同學安慰他的同桌，還有的同學去教師辦公室告知老師。老師知道后，叫他去辦公室，他不去，于是在同學中了解情況，多次找他溝通，可李明就是不理老師，無法正常交流。（二）個案家庭背景李明，六歲，鼎城區(qū)謝家鋪鎮(zhèn)人。0-6歲，他和爺爺奶奶生活在謝家鋪鎮(zhèn)向家巷村。爺爺奶奶為向家巷村1組村民。爺爺56歲，中學畢業(yè)，曾經(jīng)當過兵，復員后一直在家務農(nóng)，因在家一直郁郁不得志，脾氣特別暴躁，和本組居民時有糾紛。奶奶51歲，中學畢業(yè)，很能干，事事都想做得完美，特別好強，和周圍鄰居經(jīng)常有矛盾。兩人雖人緣不太好，但也勤勞致富，家庭經(jīng)濟環(huán)境良好。爸爸31歲，高中畢業(yè)，在常德工作，之前是建筑工人，工作雖然辛苦，但薪酬還挺不錯。兩年前開始承包工程，工作繁忙，收入頗豐，去年在常德買房。李明見爸爸的時間，每月屈指可數(shù)。媽媽27歲，高中畢業(yè)，和孩子爸爸是同學，性格內(nèi)向，脾氣溫順，孩子一歲前，在老家生活。一歲斷奶后，她在常德上班，是超市售貨員。去年在常德買房后，她辭掉工作，現(xiàn)在在家?guī)Ш⒆?。孩子六歲前都生活在謝家鋪鎮(zhèn)向家巷村一組，主要是和爺爺奶奶一起生活。一歲前由媽媽和奶奶共同照顧，一歲后由奶奶照顧。六歲前對孩子影響最大的人是奶奶，其次是爺爺奶奶，再次是爸爸媽媽。爺爺奶奶在家中遇到意見不一時，經(jīng)常爭吵。奶奶特別溺愛孩子，衣食住行照顧得無微不至。比如，孩子吃飯是奶奶喂，衣服是奶奶穿的，孩子剛學會走路時，想要什么東西，或者想自己走過去拿什么東西時，總是代勞，把該物品拿到孩子的手里?？吹胶⒆舆@里摸摸，那里看看就著急，“這個不要拿”“那個不要碰”，生怕孩子有什么危險，對孩子管束較多，不允許孩子離開自己的視線。爺爺脾氣非常暴躁，是個大男子主義者，可是孩子奶奶特別要強，家里一切都得聽他奶奶的。只要孩子有一點不如意，爺爺就會大吼大叫，有時還會打他。（三）個案原因分析1、家庭原因在李明的成長經(jīng)歷中，0-6歲，作為留守兒童，家庭對其的影響很大，奶奶的養(yǎng)育方式是造成他出現(xiàn)這一問題的主要原因。首先，在孩子0-3歲，奶奶關注的重點是他的溫飽等生理問題。1-3歲，孩子語言發(fā)展關鍵時期，孩子口語表達的機會不多，奶奶好強，認為重復教孩子是孩子不聰明的表現(xiàn)，就表達時會越俎代庖，有時孩子還沒有說話，用手一指奶奶就會把他所要的物品拿到手里。在孩子需要通過做事情獲得存在感時，奶奶把所有的事情都做完了，孩子沒有做事情的機會。這時的孩子處在人生中的第一個叛逆階段，開始說“不”。這時他說“不”，并不一定是否定奶奶或爺爺?shù)囊馑迹皇潜硎舅c大人的不同，他為自己代言，他是他自己，自我存在感。在六歲以前，孩子爸爸媽媽的缺失，孩子所需要的陪伴、愛和心理滋養(yǎng)，以及孩子規(guī)則意識的2、社會原因?qū)W校就是一個小型的社會，學校里有學校規(guī)則，孩子來到學校需要遵守校規(guī)，每個班級有相應的版規(guī)。因為學校固定的教學時間，以及固有的一對眾的教育模式，讓李明到學校學習，因為無規(guī)則意識，語言發(fā)展滯后不會合適地表達自己，對于需要自我存在感的他，不適應學校學習生活。二、問題解決孩子的言行舉止影響到了校園生活，我們需要理性分析他打人的原因后，再制定相應的教育方案。針對李明的情況，我做了具體分析，并給家長以下建議：第一、彌補孩子的語