《落花生》教學反思十五篇

《落花生》教學反思十五篇《落花生》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，我們大家眼前所欣賞的這篇文章共有13665文字，由李紅志用心訂正，發(fā)表到！落花生（學名：ArachishypogaeaLinn.）：豆科、落花生屬的一年生草本植物。根部有豐富的根瘤；莖和分枝均有棱，葉紙質(zhì)對生；葉柄基部抱莖，卵狀長圓形至倒卵形，先端鈍圓形，兩面被毛，邊緣具睫毛；葉脈邊緣互相聯(lián)結成網(wǎng)狀；花長約8毫米；苞片披針形；花冠黃色或金黃色，旗瓣開展，翼瓣與龍骨瓣分離，長圓形或斜卵形，花柱延伸于萼管咽部之外，莢果膨脹，莢厚，6-8月花果期?！堵浠ㄉ方虒W反思十五篇假設你對這文章有什么獨特的建議，請告訴我們！

學習“議花生”部分

師：全家人都是怎樣議論花生的？

生1：姐姐說：‘花生味美?！?/p>

生2：哥哥說：‘花生可以榨油’。

生3：我說：‘花生價錢便宜?！?/p>

師：父親是怎樣評花生的？

生：花生不像桃子、石榴、蘋果那樣高高掛在枝頭，而是埋在地里，挖起來才能分辨出它有沒有果實。

師：請大家齊讀第10、12、12、14小節(jié)，體會父親的話的含義：

（學生紛紛發(fā)言）

生1：父親希望我們做一個不追求外表服裝的華麗，而是追求內(nèi)在本質(zhì)的善良的人。

生2：聽了父親的話，讓我想起了“腹有詩書氣自華”的真正含義，我們衣服穿得樸素些沒事，只要有真才實學，你還是能夠得到別人的欣賞。

生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。我們應該追求內(nèi)在的美。（此時有一學生手舉得高高的，迫不及待的樣子）

生4：老師，我從父親的話中還體會到，花生是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘的。不是常說“千里馬常有而伯樂不常有”嗎？花生就好比千里馬，我們就好比伯樂”。其實，我們小學生也是需要老師去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)的……

反思：聽著孩子們滔滔不絕的發(fā)言，引經(jīng)據(jù)典，談感受，說體會，我正在暗自慶幸“經(jīng)典誦讀”給孩子們帶來的益處時，課堂中出現(xiàn)了另類的聲音?，F(xiàn)在我們處在課程改革中，我們要尊重學生獨特的感受與體驗。對生4的發(fā)言，我感到驚訝，這是學生在借題發(fā)揮，“醉翁之意不在酒，在乎老師的關注呀”。學生的發(fā)言，猶如一根針一樣深深刺痛了我，讓我的心無法平靜。我是否關注學生的發(fā)展了，我能成為伯樂嗎？一下子，我覺得肩上的擔子更重了。以前，我只在教育理論書籍上看到過、校長在大會發(fā)言中講到過教師要做一名伯樂，如今連小學生都直言不諱的要求我們做伯樂，難道肩上的責任不重嗎？上了《落花生》一課，我真是感慨萬千。

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《落花生》教學反思第二篇

匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了，通過準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時這節(jié)課，作為新教師過關課，向大家作了初步的匯報和交流。回憶本節(jié)課的教學，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。

一、我的課堂思路和理念

結合語文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的整體思路，設計了“回答下列問題，導入新課品讀課文，深入重點體會寫法，嘗試練筆”三個教學環(huán)節(jié)。在整個課堂中，我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多說、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動”這個理念，設計中注重了“課前、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學生能夠學有所獲、學而有力、學后有情。

二、我感到安慰的地方

（1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語文匯報課是從教來的第一次，經(jīng)驗缺陷、能力有限，自感這節(jié)課遠遠沒有到達自己想要的效果，有多處考慮缺陷和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來，我內(nèi)心感到很欣慰。

（2）這節(jié)課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。

三、我感到缺陷的地方

（1）課堂組織方面：由于我準備缺陷，心里緊張，盡管強裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學習、再鍛煉。

（2）讀書指導方面：我重點指導的有兩處，雖然我做了適時的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會再多想方法，提高學生的讀書能力。

（3）板書方面：本應是我的長項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯位，給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時發(fā)現(xiàn)，為了學生，做了及時的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。

（4）練筆方面：由于對學生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學生的練筆時間缺陷，再加上我這方面的經(jīng)驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會好好學習。

總之，這節(jié)課雖然結束了，但我的反思永遠沒有結束，因為我需要進步，我要學習，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助，我會盡快的成長起來，早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來，讓我的語文教學走向成熟，讓學生喜歡，讓領導放心。

《落花生》教學反思第三篇

〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭露了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體開展閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。

但是缺陷之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生開展分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生開展分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

《落花生》教學反思第四篇

《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人?！?/p>

學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。

同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有安康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。

《落花生》教學反思第五篇

接到要上公開課的任務，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時候，本應順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學生再次認識——“借物喻人”的寫作手法。

借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學過的.《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。

那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學生心中埋下一個伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個疑問，學生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點，直奔“議花生”這一章節(jié)，學生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻，樸實無華”的人。

父親教誨孩子做人的文章，我們在四年級下學期的時候也學過一篇略讀課文——《萬年牢》，學生也是通過對題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學過的三篇課文，加深了同學們的理解，也為今后學生學習“借物喻人”寫法開展習作，打下了根底，是我認為這節(jié)課中最大的收獲!

《落花生》教學反思第六篇

《落花生》一課從我教五年級以來一直沒聽過別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時更注意教學環(huán)節(jié)設計。說完課后，我又仔細的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。

課從開始時一直都比較順，但是進入感悟花生的可貴處時出現(xiàn)了意想不到的情況。學生在這磕磕絆絆，總是說不到點上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最后好不容易能說點意思來，還是一點一點擠出來的，最后讓學生總結花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當時我就有點急了，拍著黑板讓他們說，學生被我這樣一來有些呆滯了。我當時也不知道怎嬤會出現(xiàn)這種情況呢?這肯定與學生無關，全在課的教學設計上。后來我找原因，有幾點：

1、在感悟父親的話，體會花生的可貴之處時老師把幾個重點詞上，一個一個地理解，拆開了，其實每個詞中都有它可貴之處，不應該拆開。

2、還是應該把花生和其他水果一起來比照感悟，而我在講時分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有比照感覺，所以學生談時沒有比照，就說不出什嬤。

3、學生對花生果實不陌生，但對它的生長情況并不了解，所以學生體會不出它那種深藏含蓄的美，應該給學生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學設計有了改良，尤其在說花生好處及可貴之處時，不要限制學生，他們怎嬤體會都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會。

在五⑴班開展第二次講解，這回在體會父親的話時就顯得順利多了。學生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點及和蘋果那些植物作比較開展感悟，談的特別好。有一個學生談到：“花生不求外表好看，只求實用”我當時很欣賞這句話，但很遺憾沒能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把很多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學設計有直接關系。

從這節(jié)課中我確實感悟到重點內(nèi)容部分的設計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學生的學習效果。另外，學生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點問題內(nèi)容的關鍵。而這一點正是我需要鍛煉的。

《落花生》教學反思第七篇

《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學時側重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容開展探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

（一）讀中品位,理解感悟

本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。

（二）聯(lián)系生活,情感升華

《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的熏陶。

（三）重視積累,靈活運用

在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此根底是上,引導學生開展語言實踐活動,我設計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、表達一件說明道理的事件。從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣

《落花生》教學反思第八篇

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭露了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，教師站彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際，情感升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話開展熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？

我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有奉獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思第九篇

《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭露了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：

一、問題導入。以作者的筆名為出發(fā)點，讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。

二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。

三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種比照的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

四、聯(lián)系實際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆和中心句，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談什么是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環(huán)節(jié)設計的意圖是讓學生學習花生的品質(zhì)，情感得到升華。

五、課外延伸。在本堂課的結尾，我布置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

一、我的這堂課在一開始總結主要內(nèi)容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學生能更直觀地開展比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個總結，這樣學生印象更深刻。

四、講課語速過快，學生可能反應不過來。

聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內(nèi)容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時，學生還是說的太少。講完后的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課開展了細致的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“比照”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，開展比照，再讓學生談感受，最后總結花生的品質(zhì)，這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所表達，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點，將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質(zhì)，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以后要關注的問題。

“教而不研則淺，研而不教則空?！苯?jīng)過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態(tài)和語速，還應該運用多種教學方式和教具調(diào)動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學中，我會多向有經(jīng)驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！

《落花生》教學反思第十篇

本學期開學初就承受了要為課題上一節(jié)公開課的任務，精心準備了很長時間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應用信息技術，優(yōu)化分層教學”。我選取了《落花生》一課開展教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學生了解的內(nèi)容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有根底知識的講解，學習方法的指導，又有深刻道理的滲透?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落開展分析指導。整個教學過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學目標，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、注重朗讀，以讀促悟

教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學生對課文內(nèi)容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用比照手法突出花生品質(zhì)，我也讓學生通過比照讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調(diào)高揚，讀花生時語調(diào)沉穩(wěn)，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內(nèi)涵。

二、觀察比較，學法指引

本文第一自然段有個“播種”一詞，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語構造和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較，結合前面學的《梅花魂》一文，總結出借物喻人的特點。

三、聯(lián)系實際，升華情感

對于“有用的人”的理解，學生結合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一、二十位老師聽課，我擔心學生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯(lián)系實際這個部分使主題得到深化，情感也得到升華。

四、巧用多媒體，分層教學

課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調(diào)動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的學生質(zhì)疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結，防止了教師一言堂。

當然，教學中也還存在著許多缺陷，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導讀。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學很難得到較好的開展。

《落花生》教學反思第十一篇

《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻的品質(zhì)同樣也值得大家學習。

因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的根底上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

《落花生》教學反思第十二篇

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭露了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：

1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。

本節(jié)課在導課時我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子?！鄙晕⒂悬c生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量?！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！

2、自讀自悟，理清文章脈絡。

學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實根底。

3、層層推進，體悟做人道理。

此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結合生活實際積累談一談相關的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

二、成功之處

通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，也表達了文章的主旨。

三、缺陷之處

對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。

四、改良措施

如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章比照的寫法開展小練筆活動。

《落花生》教學反思第十三篇

上周去***聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就連導入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。

《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學生開展扎扎實實地訓練。對于生字的學習，我認為教學方法應該多元化，高年級學生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

我采取小組合作的方式開展識字寫字訓練?！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關鍵筆畫。書寫上老師的指導不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有到達5年級水平。他們善于模仿，教師應該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需要點評、