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《搭石》教學(xué)反思十五篇《搭石》教學(xué)反思十五篇
[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ),我們所欣賞的這篇文章共有20**6文字,由喻文利用心改良,發(fā)布于!指教科書中的正文,區(qū)別于注釋和習(xí)題等,一般在語(yǔ)文或地理中出現(xiàn)。英語(yǔ),有對(duì)話和短文。最早在南朝梁國(guó)劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)?!洞钍方虒W(xué)反思十五篇?dú)g迎大家來(lái)學(xué)習(xí)!
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!边@一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)楦?,注重引?dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。
一、咬文嚼字,挖掘助人美
上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。體會(huì)這句話時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。
師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒???你為什么放下東西,在這里搭石?
生:……
師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個(gè)來(lái)回???
生:……
師:哦,你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看似機(jī)械重復(fù),稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,讓情感共鳴于課堂。
二、結(jié)合問題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美
走搭石這塊內(nèi)容很美:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
初讀句子后,教師語(yǔ)言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:
從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),我再通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
三、注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。
在課堂中,讓學(xué)生通過多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話。通過自讀,深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美;通過“假設(shè)來(lái)走搭石,?!庇?xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力;通過“我身邊也有這樣的搭石:?!卑颜业降拿缹懸粚?,以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)……
教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下缺陷:
1、教師的語(yǔ)言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),升華自己的情感,從而更全面的表達(dá)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
2、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過場(chǎng),如:對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時(shí),挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想像,倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢?從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,怎樣恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題。
《搭石》教學(xué)反思第二篇
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考:班上沒有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢?”:透過簡(jiǎn)筆畫,于是我在板書上下功夫,既要表達(dá)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美,于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色,透過多種形式開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練:
1、分層次地讀,在讀中領(lǐng)悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。
2、拓展練習(xí)說(shuō)話:
運(yùn)用“假設(shè)……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力,有開展了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
缺陷的地方在于,讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還能夠更靈活。
《搭石》教學(xué)反思第三篇
我執(zhí)教>這一課,基本到達(dá)了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,回憶本課,自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。
一、讀中感悟,感悟中讀。
抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”理所當(dāng)然“的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的根底上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。
二、注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累
如:讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾,人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開想象培養(yǎng)語(yǔ)言,詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。
三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文,升華情感
這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂,但期間傳遞的情感卻是豐富的,這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,靜靜地默讀課文,抓住”一行人走搭石“,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生開展聽、說(shuō)、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),還注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比方在朗讀中的潛移默化,在過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、語(yǔ)中滲透,從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美,助人是美,謙讓是美,和諧是美,美就是我們的心中,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。
四、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái)靜下心思索,感到課堂教學(xué)中存在以下缺陷:
1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是十分自然。
2、教學(xué)技巧有些拙劣。
3、由于心中裝著教案,在課堂上個(gè)別地方有些走過程。
感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的時(shí)機(jī),以上反思僅是我個(gè)人的拙見,希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。
《搭石》教學(xué)反思第四篇
在本節(jié)課的教學(xué)中,我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,課上我經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能?!洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是我充分利用本?,F(xiàn)有條件,設(shè)置的一系列幻燈片,引來(lái)了學(xué)生的嘖嘖稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),正表達(dá)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?!边@句話怎么理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來(lái)答復(fù):“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?!绷硪晃煌瑢W(xué)接著答復(fù):“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照?!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的表達(dá);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思第五篇
[教材分析]
秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪。
課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體課件、掛圖等。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、板書課題,提問題
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)21課《搭石》,(板書)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題??吹竭@個(gè)題目,你想從課文當(dāng)中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?……)
教師針對(duì)學(xué)生的問題開展歸納,整理出幾個(gè)主要問題并板書。
二、初讀課文,整體感知
同學(xué)們,你們很會(huì)思考,也很會(huì)提問題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案,只要大家讀熟課文、讀懂課文,這些疑問都能解決,明白了嗎?下面,同學(xué)們就開始自由的大聲讀課文,注意帶拼音的字多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查初讀情況
1、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ),誰(shuí)會(huì)讀?(指名領(lǐng)讀)把詞變成字還會(huì)讀嗎?誰(shuí)來(lái)試一下?
(指明讀、齊讀。)
2、讀得都不錯(cuò),看來(lái)大家的識(shí)字能力都很強(qiáng),那課文能讀好嗎?咱們來(lái)檢查一下!
(指5名同學(xué)讀。)
3、課文讀完了,大家聽得非常認(rèn)真,能不能評(píng)價(jià)一下?你覺得哪個(gè)地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?
(學(xué)生評(píng)價(jià)。)
4、書讀到這里,前面提到的問題能解決了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你能解決哪個(gè)問題?
(學(xué)生解決,教師擦掉已解決問題。)
四、精讀課文,研讀品味,發(fā)現(xiàn)“美”,感受“美”
1、同學(xué)們,老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)讀書,很會(huì)思考問題,剛剛的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊,平平常常、普普通通,作者為什么要寫這些石塊呢?大家讀課文2、3、4自然段,把特別能打動(dòng)你的句子畫下來(lái),然后想一想哪些地方打動(dòng)你?
(學(xué)生邊讀邊勾畫。)
3、誰(shuí)來(lái)把感動(dòng)你的句子讀給大家聽?
(指名讀。)
4、這么多打動(dòng)你的地方,都少不了誰(shuí)?(搭石)難怪作者說(shuō)這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。書讀到這里,你能說(shuō)說(shuō)這是一道怎樣的風(fēng)景嗎?(學(xué)生暢所欲言)用一個(gè)字來(lái)概括那就是(板書:美)。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美xx的是什么?(板書:用心)下面,用我們的心再次走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景,好好的體會(huì)這風(fēng)景里飽含的美!
5、請(qǐng)同學(xué)們默讀2~4自然段,畫出你感受到美的句子,并簡(jiǎn)單的寫出自己的感受。
6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從哪里感受到了美:
(教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品讀感受。)
⑴“上了點(diǎn)年紀(jì)的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,招來(lái)合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。”
從這幾句話中你感受到了什么美?(為他人著想)為他人著想是一種美,誰(shuí)能讀出這種美?(一名學(xué)生讀)老師聽到這位同學(xué)在讀“無(wú)論、只要、一定”這些詞語(yǔ)時(shí),都加重了語(yǔ)氣,我們?cè)谧x的時(shí)候還應(yīng)該把那些詞語(yǔ)讀得重一點(diǎn),更能體會(huì)到為他人著想的這種美。(學(xué)生說(shuō),)誰(shuí)再來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀得比剛剛好?
(指生讀、齊讀。)
⑵你還從哪里感受到了美:
“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感?!?/p>
①你感受到了什么美?
(風(fēng)景美、音樂、動(dòng)作協(xié)調(diào)。)
②請(qǐng)大家閉上眼睛,一邊聽一邊想象美麗的畫面。
(老師范讀。)
③前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,讓我們感受了動(dòng)作的協(xié)調(diào)美;踏踏的聲音,像輕快的音樂,讓我們感受到了節(jié)奏美;清波漾漾,人影綽綽,讓我們感受到了風(fēng)景美。下面,就請(qǐng)同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。
(學(xué)生自己讀、指名讀,齊讀。)
⑶你還從哪里感受到了美?
“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招收示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過了河倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。假設(shè)遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子被老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事?!?/p>
①你感受到了什么美?
(學(xué)生說(shuō):互相謙讓,尊敬老人。)
②尊敬老人也是一種美,你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?
(找一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。)
③你在幫老人做事時(shí),你想過得到別人的表?yè)P(yáng)了嗎?你們也像這個(gè)村子里的人,把尊敬老人看成是平常事,是理所當(dāng)然的事。
④你們自己讀一讀,把感受的美讀出來(lái)。
(學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。)
7、讀到這里,你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?
(學(xué)生說(shuō)。)
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊,但是它默默無(wú)聞,任人走,人任踏,不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感?!?/p>
出示最后一個(gè)自然段:
“一排排搭石,任人走,人任踏,它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感?!?/p>
請(qǐng)同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個(gè)自然段。
五、課后延伸,拓展
同學(xué)們,這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學(xué)們,在日常的生活中,有沒有像搭石這樣普通的事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(學(xué)生說(shuō)。)
小練筆:這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美,我們不能一一都說(shuō)出來(lái),那就把它們寫下來(lái)吧!
[板書設(shè)計(jì)]
用心
21搭石
美
[課后反思]
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂,并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
針對(duì)這一課的教學(xué)效果,我的課堂反思如下:
1、課堂的調(diào)控上不夠靈活,不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多反思,多聽課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
2、講課的語(yǔ)調(diào)平緩,沒有及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià),學(xué)生的積極性不夠高。
3、課準(zhǔn)備得***促,心理上還是較為緊張,底氣缺陷,很多設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)沒有把握好,一帶而過,沒有到達(dá)預(yù)想的效果。
4、課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?!边@句話揭露了本文的中心,沒有很好地讓學(xué)生去體會(huì)這句話的含義,學(xué)生在感悟后應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間開展表達(dá)。
整體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè),課堂語(yǔ)言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的缺陷之處,希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!
《搭石》教學(xué)反思第六篇
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,透過尋找“美”,感受家鄉(xiāng)一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說(shuō),本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的'目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè),和諧,愉悅的課堂氛圍,我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處:
1、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程,在學(xué)生充分感知的狀況下,點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過搭石時(shí)的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),把自己的思維過程展示出來(lái)。
2、透過想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們透過對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象,以及來(lái)走搭石人的假設(shè),將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假設(shè)總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美,開展說(shuō)寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá),還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象,想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”,書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開闊視野,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事,感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高,小組交流、匯報(bào)有序,合作學(xué)習(xí)有效,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的根底上,透過師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全,但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下缺陷:
1、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過場(chǎng),如:對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。
2、生本課堂中,學(xué)生應(yīng)讀中感悟,感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中,但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀,學(xué)生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書,老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。
《搭石》教學(xué)反思第七篇
王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過:“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻,越過這道檻是語(yǔ)文教學(xué),沒有跨過這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式。”因此,我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)楦祝⒅匾龑?dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂趣?!币罁?jù)這一理念,我把文中抽象的文字復(fù)原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始,我通過出示畫面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒有搭石,村里的人們又是怎么過河?”的追問,孩子們對(duì)“人們……就必須脫鞋挽褲?!庇辛烁畹伢w會(huì),自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解,多了對(duì)搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去,這一切,都開展得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?,引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;人影綽綽,給人畫一般的美感?!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,通過“我們是在走什么?”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。
對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容,我則以“在讀書的過程中,有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡,又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會(huì)文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人,而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ),更是在不知不覺中開展對(duì)學(xué)生尊敬老人,學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人?!币虼耍谡谜n的教學(xué)中,我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后,引導(dǎo)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)南胂?,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練,在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后,學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面,這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面,再引導(dǎo)想象,效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí),我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái),說(shuō)內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣,語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思第八篇
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章,它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面,表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感,表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、設(shè)疑:投石問路。
上課伊始,我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流:你見過哪些路,行走在上面會(huì)是什么感覺呢?此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累,有的談現(xiàn)代高速公路,有的談高鐵,有的談上山小路,有的談田間村路……看著澎湃的同學(xué)們,我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路,接著版畫村莊***間,話鋒一轉(zhuǎn):如果連下幾場(chǎng)大雨,雨水積存若剛沒過腳踝,人們會(huì)怎樣做呢?讓學(xué)生敞開心扉,大膽想象,并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離,為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀:感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子,引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情,并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn),但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次,讓學(xué)生潛心讀書,思考并標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句:搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢?學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受,老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景,年輕人背老人過搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中,互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈,相信將來(lái)的他們也一定會(huì)以此為榜樣,創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面!
3、拓展:情感升華。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地交流和表達(dá),讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累,學(xué)著去觀察,去感動(dòng),去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn),孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少,有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文,我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的,因?yàn)橄袷腔氐搅送?,過了一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn),但是我的版畫一目了然,我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫,所以課上孩子們思維活躍,寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、缺陷之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙,沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書,有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改良措施
如果再重新上這篇課文,我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子,在引導(dǎo)體會(huì)的根底上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具,模擬搭石的場(chǎng)景,讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走,感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思第九篇
很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者,幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話,用理論導(dǎo)行,反反復(fù)復(fù)的制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中,老師們集思廣益,智慧碰撞,而我就在這一次次的研討交流中,不斷反思,提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚,終于如釋重負(fù)了,回憶走過的磨課之路,迷茫與頓悟交織,心中更多的是感動(dòng),感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì),想說(shuō)的話真的很多很多……最想說(shuō)的是:“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
在專家的引領(lǐng)下,知道“轉(zhuǎn)身”是必須的,怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn),可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上,真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復(fù)復(fù),修修改改,放不下這個(gè),丟不下那個(gè),找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn),思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下,我明白了教學(xué)一篇課文,先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),而是要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程,課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標(biāo)的制定,一定要做到三者結(jié)合:一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo);二是認(rèn)真熟悉并解讀教材;三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),具有可操作性。
二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)
(一)教學(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文,想象畫面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2、抓重點(diǎn)詞句,邊讀邊想象畫面,創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德,體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美,從中受到熏陶。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫一般的美感?!?/p>
4、學(xué)習(xí)留心觀察,一邊想一邊寫,抓住人物動(dòng)作,描寫印象深刻的場(chǎng)景。
本節(jié)課,我覺得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,想象畫面,學(xué)生們想得很美,很豐富,好多內(nèi)容非常符合實(shí)際,大大超越了我的預(yù)想。比方有的學(xué)生說(shuō):“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我聽到了人們?cè)谧叽钍臅r(shí)候哼著小曲。”還有的說(shuō):“我看到干完活得人們下工走在搭石上,嘻嘻笑笑的還說(shuō):“今晚上到我家喝酒?!弊x的目標(biāo)也完成的較好,學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x,很是用心用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作,寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞,還有好多學(xué)生用上了課文里的句子,活學(xué)活用。
第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。
(二)教學(xué)流程的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課共分五個(gè)流程:直接導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)(3分鐘);整體感知,了解文章主要內(nèi)容;(6分鐘)深入理解搭石之美;(18分鐘)習(xí)作練習(xí);(10分鐘)總結(jié)全文回憶方法。(3分鐘)回憶整個(gè)教學(xué)流程,我覺得用時(shí)還算合理吧,理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多,一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo),一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng),教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,不管效果如何,教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。
三、教學(xué)調(diào)整
磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?;貞涀约旱恼n堂有很多不盡人意的地方,需要改良的地方很多,我最明顯的感覺就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓,以致浪費(fèi)了時(shí)間;好多學(xué)生的積極性很高,舉手好幾次,特別是前兩排的學(xué)生,因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間,忽略了這些學(xué)生,挫傷了他們的積極性,今后應(yīng)該注意,關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì),缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié),當(dāng)初考慮的是這篇文章,文字質(zhì)樸,平實(shí),沒有晦澀難讀的詞語(yǔ)句子,疏忽了這一環(huán)節(jié),關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問題,關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和能力的培養(yǎng)。今后的教學(xué)中一定要注意,培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。
《搭石》教學(xué)反思第十篇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課,我主要是通過三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并到達(dá)既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美
風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
初讀句子后,教師語(yǔ)言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:
從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞知道的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),教師再通過多種方式的朗讀,學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字,挖掘助人美
風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。
師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西,在這里搭石?
生:……
師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝??為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回???
生:……
師:哦,你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美
風(fēng)景4:假設(shè)遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:“理所當(dāng)然”是什么意思?
生:理當(dāng)這樣做的。
生:從道理上說(shuō)應(yīng)該這樣做的?
師:什么道理?
生:尊敬老人。
師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?
生:……
師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
說(shuō)話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石:。
正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又開展了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容開展再加工,開展新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下缺陷:
其一,因?yàn)槭且惶醚芯空n,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我想盡可能展示得全面些,給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,課堂容量顯得稍大,時(shí)間有些緊。
其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。
《搭石》教學(xué)反思第十一篇
今天我懷著激動(dòng)的心情、抱著認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)》,這次去岳村的東西寨小學(xué),由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課,并同時(shí)聽了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后,我們同去的我校的五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師及教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)們同時(shí)研討了這兩節(jié)課的得與失,這節(jié)課使我有了很大收獲,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的缺陷。
首先反思自己今天的課堂實(shí)錄,我感覺自己的課堂機(jī)智能力還是欠缺,面對(duì)老師聽課的時(shí)候,自己就不由得有些緊張,情緒的波動(dòng),總會(huì)使自己在課堂中遺漏一些教學(xué)環(huán)節(jié),造成不必要的遺憾。以后我一定會(huì)抓緊時(shí)間鍛煉自己,使自己駕馭課堂的能力有所提高。
其次是在上課之前,我對(duì)自己做的課件沒有檢查一遍就開始上課了,結(jié)果在課堂中音樂沒有聲音,雖然我及時(shí)調(diào)整好,但我感覺還是沖淡了音樂效果,由此我想,這也是一個(gè)很好的教訓(xùn),在以后的教學(xué)過程中一定對(duì)自己本節(jié)課所用的東西如:課件、課本、粉筆等準(zhǔn)備充分,反復(fù)檢查,不要造成臨時(shí)抱佛腳、慌里慌張的局面,影響課堂效果。
在這次上課時(shí),由于他們學(xué)校的限制,四年級(jí)就一個(gè)班,況且這個(gè)班中學(xué)生又少,所以就只能兩個(gè)老師同時(shí)用這些學(xué)生上同一課,這樣上課我覺得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種折磨,又是一種時(shí)間的浪費(fèi),再加上由于某種原因,他們學(xué)校韓老師在這次上課前又把這一課給學(xué)生講過了,課堂上老師的問題學(xué)生答復(fù)得滴水不漏、嚴(yán)絲合縫,老師沒有問到的問題學(xué)生都知道并且在課堂中提醒老師來(lái)問他們,使我感覺很滑稽、又有些哭笑不得,更覺得這次活動(dòng)失去研討的意義,語(yǔ)文研討怎么能有實(shí)效性呢?
所以我希望在以后的研討活動(dòng)中,不管課講得好壞,我們必須上實(shí)實(shí)在在的課,上真實(shí)的課,上沒有花架子、沒有虛假成分的課,這樣才能真正的從活動(dòng)中看出缺陷、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能促使自己不斷成長(zhǎng)、才能使我們的語(yǔ)文課不斷走向輝煌!
《搭石》教學(xué)反思第十二篇
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:教師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是教師專有的陣地,教師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自我才能?!洞钍飞贤旰?,能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)取性十分高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)取性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感?!边@句話怎樣理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為教師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最終有同學(xué)來(lái)答復(fù):“這句話安排在課文的最終,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?!绷硪晃煌瑢W(xué)之后答復(fù):“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照?!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的表達(dá);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不一樣意見展開爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的'思維中去了,這
是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)當(dāng)做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,僅有這樣,才
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