《小數點的移動》教學反思六篇

《小數點的移動》教學反思六篇《小數點的移動》教學反思六篇

[報告匯總]導語，大家所閱覽的這篇文章共有5298文字，由水峰丹糾正，發(fā)表于！移動含義指改換原來的位置?！缎迭c的移動》教學反思六篇歡迎大家借鑒！

本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步開展。有效地到達了課程的要求。

1、設疑引新，激發(fā)探究意識。出示由相同數字組成的兩種不同情況的小數。首先讓學生體會到兩組小數的特點，產生為什么第二組數的大小變化的疑問，促使進一步觀察得出是因為小數點移動了，然后又會產生小數點的移動到底會怎樣引起小數大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。

2、改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學習的方法開展，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有接給學生講解小數點移動引起小數大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。引導學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現規(guī)律，讓每一位學生都積極動眼、動口、動腦，參與學習討論總結規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學生學習數學的潛能。

3、練習設計，改變枯燥無味。首先讓新知與牢固練習穿行，讓學生對所學知識及時牢固，加深印象。其次，設計有坡度練習，由淺入深，在牢固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，讓學生比一比誰是最棒的數學醫(yī)生，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅很好掌握知識（知道哪錯了）更會利用所學知識解決問題（對癥下藥）讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。

4、存在缺陷，有待以后改良，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導的過程中缺乏適當的鼓勵，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。

《小數點的移動》教學反思第二篇

在四（5）班上課時按照既定的教學設計開展，后來發(fā)現一節(jié)課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數點終究是怎樣變換位置的，特別是位數不夠時處理難以掌握，小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。首先，在導入時用第一人稱講述了“小數點”的用處，比方，假設你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數點跑出來了，把數變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學生的學習熱情和探索的。

另外在教學過程中我讓小數點“動”了起來，并且把小數點擬人化了，使學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學生學起來輕松愉快。

《小數點的移動》教學反思第三篇

小數點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數點往哪邊移動？移動幾位？學習來比較難，為了更好地讓孩子學會，我在教學中更加注重孩子語言表達的過程。我是這樣設計的`：小數點的位置移動

①4.35×10=

②0.01×100=

③13.05×1000=

思路引領：

1、把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數點向右移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：擴大向右移

3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

分析：

①4.35×10=

擴大10倍→小數點向右移一位→43.5

②0.01×100=

擴大100倍→小數點向右移兩位→1

③13.05×1000=

擴大1000倍→小數點向右移三位→13050

①205.4÷10=

②0.1÷100=

③4.5÷1000=

思路引領：

1、把一個數縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數點向左移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：縮小向左移

3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

分析：

①205.4÷10=

縮小十分之一→小數點向左移一位→20.54

②0.1÷100=

縮小百分之一→小數點向左移兩位→0.001

③4.5÷1000=

縮小千分之一→小數點向左移三位→0.0045

反思：根據課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數值為例，學習小數點的移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發(fā)現孩子出現以下錯誤：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：

1、孩子對于擴大或縮小的小數點移動方向不能牢記；

2、對于位數不夠的沒有用0補位；

3、整數如何移動小數點，孩子剛看到無從下手；根據小數的性質，可以把整數看成多少點零，在根據要求移動小數點就可以。

4、教學設計中沒有選好特殊的例子，練習少；

5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。

數學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子時機，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數學課堂才能高效！

《小數點的移動》教學反思第四篇

《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規(guī)律，找到了位數不夠用0補足的解決方法，親身體驗如何“做數學”。

整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數學的眼光。首先出示兩組數據（1）1.0281.02801.02800（2）1.02810.28102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數點移動后引起小數怎樣的變化？小數點移動時位數不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發(fā)現規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的根底上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況開展研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。

本課的缺陷之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現實生活的聯系不夠嚴密?！墩n程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。

《小數點的移動》教學反思第五篇

首先我出示小數56.9不改變小數的數字，怎樣改變小數的大小?讓學生初步感知：如果小數點的位置移動了，小數的大小也發(fā)生了變化。

然后出示了一組數據：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的根底上討論得出小數點移動小數大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數點向右移動一位——小數擴大10倍;

小數擴大10倍——則小數點向右移動一位……小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的十分之一，小數縮小到原來的十分之一，則小數點向左移動一位……最后總結成四句話：小數點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數不夠0補位。

在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。

《小數點的移動》教學反思第六篇

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，我讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的思考、互相合作和應用的意識。

本節(jié)課我創(chuàng)設了“快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象、故事來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察快餐的價格，從4.00、0.40、0.04之間的關系著手，通過觀察小數點的移動，共同探究發(fā)現：一個小數乘10，只要把小數點向右移動一位。然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現小數點移動后要去掉整數部分多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。在充分探究的根底上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛剛學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的?？粗鴮W生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足