七年級學生心理特點及對策

初一學生心理特色及心理指導計劃初中階段是學生的生理和心理急巨變化的重點期間，少男少女們由依靠聽從變?yōu)楠毩⒎磁?、由溫順平易變?yōu)榫髲姾脛?、由喜愛父親母親變?yōu)橄矏刍锇椤⒂上矏厶煺孀優(yōu)榕瓮砷L、由忽略性別變?yōu)橹匾曅詣e、由排斥異性變成婚近異性、由追隨美德變?yōu)閻u笑美德、由痛快老實變?yōu)榻圃p自私、由心無邪念變成心事重重、由無所追求變?yōu)樽汾s明星、由敬愛老師變?yōu)楸梢暲蠋?、由生活在真實生活中變?yōu)樯钤谔摌?gòu)世界中、由習慣平凡無奇變?yōu)橄矏劢k爛多彩。少男、少女們從踏上初中之們開始就在搜尋、飾演各自心儀的性別角色和社會角色，并從豐富紛亂的影視、書刊、聽聞中貪心地吸取他（她）們壓迫已久而又喜悅滿意的敏感信息，在圖案、照片、歌詞、劇情、韻律、文字、語言中快樂地體驗他（她）們倍受壓迫而又追求已久的心靈共鳴，在追趕青春偶像中感覺青春的騷亂、想象將來的生活、延伸自己的欲念，在與伙伴的溝通中發(fā)現(xiàn)本來個個這樣、發(fā)現(xiàn)竟有知音朋友、發(fā)現(xiàn)存在廣闊市場，進而卸掉背負已久的罪責，進而形成“眾志成城”的集體，進而抗衡“神經(jīng)可惡”的老師，進而排斥嘮叨煩惱的父親母親。初一學生心理特色1、個人意識開始出現(xiàn)2、集體意識日趨增強3、青春欲念漸漸萌發(fā)4、童心玩念依舊旺盛5、厭學情緒漸漸滋長6、自我管理漸漸變難初二學生心理特色1、思想能力大為提升2、理想理想更加遠大3、青春欲念更加炙熱4、自尊反叛更加強烈5、厭學情緒更加激化6、自我管理更加困難初三學生心理特色1、思想能力空前提升2、理想壓力空前增大3、理想熱忱大打折扣4、青春欲念稍受冷淡5、自私反叛日趨強烈6、厭學情緒持續(xù)激化7、自我管理兩極分化優(yōu)選初一學生年齡特色和教育對策一、問題的提出長久以來方才升入中學的初一學生，因為自己及客觀狀況發(fā)生了變化，好多學生進入中學后不能夠趕忙地適應(yīng)中學生活，在學習、思想、生活等方面出現(xiàn)了一系列的問題，引起老師、家長對他們的不滿，而他們自己也特別難過，感覺很無助。為了幫助學生趕忙地適應(yīng)中學生活，為今后的學習、成長打下優(yōu)異的基礎(chǔ)，我從各個方面對學生進行了認識，比方：與初一任課教師進行講話、召開部分學生會商會、對學生進行問卷檢查以及與一些家進步行溝通等等，采集到了好多信息，并對學生進入中學今后在學習、思想等方面碰到的困難和出現(xiàn)的問題進行了整理。經(jīng)過任課教師反響過來的信息，學生的問題主要集中在：部分學生學習習慣短缺。比方，課堂上不能夠集中注意力去聽講，思想簡單開小差，還有的同學坐不住，不是做小動作就是說話；不會課前預(yù)習、課后復(fù)習；經(jīng)常有學生上課忘拿課本，個別學生在上課5分鐘以內(nèi)沒有進入學習狀態(tài)。學生學習主動性、自覺性不強。好多學生離不開教師的嚴格管理，還停留在小學老師那種保姆式的學習要求中，不會自覺、主動地學習。部分學生基礎(chǔ)知識單薄，同學之間差距較大。因為初一有一半的學生是直接升入中學的，而另一半的學生是考進來的，所以有相當數(shù)目的學生基礎(chǔ)知識比較單薄，而有的學生成績比較好，比方，第一次月考有的學生考了290多分，而有些學生只考了100多分。差距十分顯然。經(jīng)過學生反響過來的信息，主要集中在雙方面：學生在學校里的狀況，大概分為三各種類：（1）不適應(yīng)型。學生抵達一個新環(huán)境，同學之間不熟習，對老師的要求不能夠很快適應(yīng)，特別是學習要求、學習方法、學習內(nèi)容與過去都有很大的不同樣，一部分學生感覺很不適應(yīng)，不知道怎么做才好，心理上產(chǎn)生了迷惑。（2）失意型。有些學生在小學時成績較好，經(jīng)常碰到老師的夸耀，同學們也喜愛他，現(xiàn)在到了中學，同學們之間比較陌生，老師還沒有很快地發(fā)現(xiàn)他，自然碰到的夸耀、獲得的敬愛就少了，所以感覺有些失意，學習的興趣、主動性就有所降低。（3）自信型。這部分學生進入中學今后，對新老師、新同學、新校園產(chǎn)生好奇，情緒比較高漲，能夠很快地適應(yīng)中學生活，學習踴躍性很高，主動性強，充滿了自信。對父親母親的教育方式感覺不滿：（1）父親母親的要求不合理。在與學生的會商中，一部分學生談到自己進入中學今后，家長就無論了，學習完整靠自己，而自己又確實需要父親母親的幫助。還有一部分學生認為，家長管得太嚴了，一點自由時間都沒有，整天學習再學習，感覺討厭。（2）難與父親母親溝通。好多學生認為與父親母親溝通比較困難，父親母親總是居高臨下，擺出一幅威嚴的相貌，訓斥自己，即便自己有了困難也不肯對父親母親講。特別是對父親母親的嘮叨，簡單產(chǎn)生抗爭情緒。二、對問題的思慮優(yōu)選依據(jù)以上三方面反響的問題，我認為初一學生進入中學今后不能夠很快適應(yīng)中學生活，有些學生學習興趣減弱，學習主動性降低，成績降落，心理阻擋增加，主要原由有以下幾點：課任教師和家長對這一階段學生身心發(fā)展的特色缺乏認識，教育方法不妥，教育收效不理想。反思教育中的實質(zhì)狀況，一些教師忽略學生的年齡特色，教育方法簡單、粗暴，簡單引起學生的逆反心理，使學生產(chǎn)生悲觀抗衡；在教課中，有的教師教法陳腐、單一，不能夠激起學生的學習興趣，致使使學生的注意力簡單分別，課堂紀律不能夠保證。家長也缺乏對孩子的正確認識，有些家長高估了自己孩子的能力，什么事情都讓學生自己去做，當學生出現(xiàn)困難和問題的時候，家長更多地是責怪和責怪，而不是幫助學生去解決問題，長久下去，學生只好自己去解決問題，肩負的壓力會愈來愈大。也有的家長沒有意識到自己的孩子已經(jīng)開始成長，他們需要必然的自由空間，而家長時時辰刻盯著孩子，有一點風吹草動，就大動兵戈，引起學生的強烈不滿，教育收效適得其反，今后難以與家長溝通。學習內(nèi)容、要求、方法及環(huán)境的變化，致使學生不能夠很快適應(yīng)。進入中學，學習內(nèi)容增加了，難度也加大了，教師的教課方法、對學習要求也與小學有所不同樣，這就要修業(yè)生一定改變本來的學習方法和學習習慣。太多的變量使學生難以對付，而教師和家長又不能夠耐心地幫助他們，所以學生會經(jīng)常感覺很無助，驚慌失措，慢慢地就喪失了學習的興趣。小學養(yǎng)成的不良學習習慣，影響了學生的學習。好多學生，特別是直升班的學生，沒有經(jīng)過小升初考試的壓力，部分學生在小學期間，養(yǎng)成了不良學習習慣，課堂不知道認真聽講，作業(yè)不認真做，更不會主動學習，所以進入中學今后更達不到學習要求，出現(xiàn)學習阻擋。三、幾點建議初一階段的學生大多處在12歲左右，有的心理學家將此年齡段稱為“危機年齡”，因為這個年齡階段的學生處在一個強烈、混亂不安的期間，他們的心剪發(fā)展存在著好多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學生比較難以教育，但又特別需要正確的教育與指引，若是教育不得法，將會對今后的教育帶來很大的困難，也不利于學生今后的發(fā)展，這就對我們的教育提出了挑戰(zhàn)，那么怎樣對這個年齡階段的學生進行教育？怎樣幫助學生順利地渡過“危機年齡”，使他們趕忙適應(yīng)中學生活？下邊說說我的幾點看法。要認識學生身心發(fā)展的特色，推行科學教育進入初中，學生的身心出現(xiàn)加速發(fā)展期間，如身體的迅速發(fā)育，身高體重迅猛增加，青春心理開始萌動，獨立自我意識顯然增強，他們自認為已經(jīng)長大成人，要乞降成人同樣溝通思想，特別希望獲得成人的尊敬和理解，但自己的自控能力、感情和意志行為又相對纖弱，簡單激動，他們的自己充滿了矛盾。他們正處在由少兒向少年過渡的期間，一方面沒有擺脫少兒期的天真，一方面又想表優(yōu)選現(xiàn)自己的成熟，所以，對這一期間的學生進行教育，無論是家長仍是教師，既不能夠把他們看做年幼不知的少兒，也不能夠把他們看做日趨長大的少年，要依據(jù)他們的年齡特色，對學生推行科學教育。要擅長與學生進行優(yōu)異的溝通，使學生樂于接受成人的教育。溝通是教育的基礎(chǔ)，沒有溝通就談不上教育。只有經(jīng)過優(yōu)異的溝通，學生才會接受你的教育。但是，從學生那處反響的信息表示，一些教師和家長不能夠與學生同樣溝通，他們在與學生溝通的時候經(jīng)常是高舉臨行，說教、責怪、訓斥、埋怨的多，有的教師看到學生犯了一點錯誤，就雷霆之怒，甚至對學生進行人品上的欺侮。而家長也會經(jīng)常因為孩子一點小事，愛小題大做，把陳年陳帳都抖出來，有的家長總是拿自己的過去跟孩子比；有的家長經(jīng)常把自己的孩子和最好的學生比；也有的家長心情不好時，拿孩子出氣等等。面對教師和家長的這些做法，學生們是敢怒而不敢言，他們經(jīng)常會悲觀對待，要么自己走開、干脆不聽，也許假裝沒聽見，背后宣泄不滿，有的學生甚至與教師或家長直接發(fā)生矛盾。這樣，教育不單無效，反而嚴重地損害了學生，致使學生一系列的心理和行為問題，給今后的教育帶來很大的困難。所以我們教師和家長必然要放下架子，學會尊敬和理解學生，做他們的良師良朋，認真聆聽他們的心聲，用同樣的地位和心態(tài)與他們進行溝通，這時你也能夠表達你的心聲及夢想，這樣雙方都會互相理解和接受，學生也樂于與你溝通，我們的教育目的也很簡單達到。幫助學生提升學習能力，使孩子趕忙適應(yīng)中學的學習生活。小學升入中學今后，學生最不適應(yīng)的學習方面，特別是學生的學習能力較弱，而中學對學生的學習能力要求較高，學生一定學會自學，養(yǎng)成好的學習習慣，因為學習能力的強弱對學習成績影響較大。大批事實表示，初一階段的學習成績顛簸很大，小學階段的尖子生，進入初中今后持續(xù)保持當先的狀況大大降低。相反，小學期間被認為成績不好的，好多都青出于藍，成績大幅提升。所以初一的學生成績可能上的很快，也可能降落的也很快。這就需要老師和家長要注意培育學生的學習能力，要依據(jù)每一個學生的詳盡特色，采納卓有收效的舉措，使學生充分認識到自己的能力和價值，增強信心，進而提升學習效率。總之，對初一學生的教育要堅持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、次序漸進的原則，我相信經(jīng)過教師和家長的共同努力，為學生創(chuàng)立一個優(yōu)異的成長環(huán)境，學生必然會順利地渡過中學階段。初一學生的特色及教育對策學生在成長過程中是有階段性的。從小學到初中后，因為生理、心理和環(huán)境、學習容量、人際關(guān)系等的改變，使初一學生計在著必然的特別性，而對一個成長中的重點轉(zhuǎn)變期，幫助他們順利完成這一轉(zhuǎn)變，是班主任工作的重要內(nèi)容。一、初一學生的心理特色：優(yōu)選1．成熟性與天真性的一致與小學生對照，初一學生開始進入少年期（12—15歲），身體形態(tài)開始發(fā)生顯然變化，身體機能漸漸健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，自我意識開始迅速發(fā)展，抽象思想開始占優(yōu)勢，漸漸出現(xiàn)成熟化的表現(xiàn)，但初一學生畢竟方才跨入少年期，理性思想的發(fā)展還有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理質(zhì)量方面，依舊保留著小學生的好多特色。如他們一般還比較天真，有些學生“孩子氣”很濃，看問題處在直觀和感性階段，缺乏思慮，表達缺乏思想性。2．向上性與盲目性的一致初一學生自我意識開始發(fā)展，他有了必然的評論能力，也開始注意塑造自己的形象，希望獲得老師和同學的好評。他們一般會對初中生活產(chǎn)生美好夢想，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下一個好印象，但因為他們的知識經(jīng)驗還存在限制性，思想的獨立性和比判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)治能力也較差，簡單受外界影響。若有些學生順利時盲目自信，遇挫折時則盲目自卑，沮喪灰心；并且他們相互之間的情緒感染性較強，做好事和壞事都有從眾心理。3．獨立性與依靠性的一致初一學生因為身體生長發(fā)育顯然，體力增強，精力旺盛，擁有了必然的知識經(jīng)驗和獨立工作與生活能力，他們的獨立性和自尊心增強，認為自己已經(jīng)長大成人，有了參加感，希望獨立自主，擺脫成人對他們的“拘束”。但畢竟他們的生理和心理還沒有完整成熟，堅持性、獨立性還不夠，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，在生活、學習上對家庭和學校仍擁有必然的依靠心理。若有些學一生經(jīng)常常對父親母親說：“你不用管我了”，但在學習和生活中一碰到詳盡的困難，則很自然地希望獲得老師和家長的幫助。4．新鮮感與緊張感的一致跨入初中，新學習環(huán)境，新認識的教師和同學，特別是新的學科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學時不曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過的新鮮感覺。使他們對初中生活充滿好奇和向往，盼望立刻融進新的生活中。但不久后，新的生活又是使他們產(chǎn)生緊張感。新的作息時間，校紀校規(guī)，小學的朋友因“事過境遷”而漸漸疏遠，中學的老師不再像小學老師同樣對自己認真周密，體貼入微地關(guān)懷；特別是學科增加、復(fù)雜性增強、課時延伸、考試增加、教法和學法與小學對照大為不同樣。這全部使他們產(chǎn)生強烈的緊張和煩悶。所以，他們特別沉迷小學輕松自在的生活，他們在作文、日志和講話中屢次地傾吐小學生活的美好。面對初一學生心理特色，應(yīng)增強學生的適應(yīng)能力。初一年級的學生，地處環(huán)境、教課方式、人際關(guān)系發(fā)生了較大的變化，互相比較競爭，一旦碰到不理想的現(xiàn)實，理想的我與現(xiàn)實的我發(fā)生矛盾，就會對自己產(chǎn)生思疑，進而墜入自卑與孤獨，出現(xiàn)適應(yīng)不良和心理阻擋。二、初中生心理現(xiàn)狀解析優(yōu)選1．適應(yīng)性反響。從小學到初中，學生的學習環(huán)境、教課內(nèi)容和方法等發(fā)生了一系列的變化，學習出現(xiàn)兩種偏向：一種是厭學型，認為學習上能夠松馳一下，放松自己，學習缺乏壓力，上課沒精打采，下課熱中于娛樂活動，產(chǎn)生了觀看、等待和停止不前的現(xiàn)象，學習成績?nèi)遮吔德?，形成了所謂學習冷淡癥。另一種是學習無力型，學習方法單一，照本宣科，面對課程難度大概求高的學科產(chǎn)生了畏難心理，因考試成績不好而墜入煩惱、彷徨，還有的學生把初中的生活想象得太美好，而顯示的生活不理想，進而感覺絕望無助，在對青少年心理狀況檢查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性反響方面的問題均占首位。2．人際關(guān)系敏感中學階段，學生正處在閉鎖與開放并存的心理矛盾中，從家庭走向社會，人際關(guān)系成為一個十分敏感的問題，學生們經(jīng)常處于矛盾的狀態(tài)。一方面有些學生不肯敞高興扉，喜愛自我深思，長此過去，經(jīng)常會產(chǎn)生孤獨感；另一方面迫切希望社交，顯示自己的力量，兩者經(jīng)常產(chǎn)生難以調(diào)停的矛盾。很多學生經(jīng)驗極少、與人相處困難、不易被人理解、受人鄙視、沒面子、怕名譽受損，經(jīng)常是造成學生煩惱，產(chǎn)生壓力的重要方面。3．抑郁、逼迫和憂慮到了中學，好多事情，都要自己安排，自己做，而過去又缺乏獨立生活能力的訓練，難以對付目前的快節(jié)奏的生活。憂慮、孤獨、睡眠不足、多夢及至失眠均有發(fā)生，這些癥狀對初一年級的前半學期發(fā)生很多，有的解決不好，則從心理問題漸漸地發(fā)展為心理病癥。三、心理健康教育對策1．增強養(yǎng)成教育。從上邊解析可知，初一學生的理性和自我拘束能力不強。所以從一開學就要以《中學生守則》、《中學一生常行為規(guī)范》為準則對學生進行養(yǎng)成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴格要求他們。但進行教育時要針對他們的認知特色：一是要充分珍愛、尊敬、相