高中英語(yǔ)人教版Unit5Music 人教版高中英語(yǔ)第五單元閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)人教版M2U5《TheBandThatWasn’t》閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想：建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期和80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是多伊奇（M.Deutsch,1949）在溫勒的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，這一理論認(rèn)為：在團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進(jìn)方式，相互對(duì)抗方式，相互獨(dú)立方式。這些不同的作用方式對(duì)個(gè)體的心理過(guò)程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)文本閱讀，學(xué)生能了解樂(lè)隊(duì)的常見(jiàn)組成模式以及門(mén)基樂(lè)隊(duì)組建過(guò)程的不同之處；通過(guò)聽(tīng)短段落的活動(dòng)，學(xué)生能寫(xiě)下關(guān)鍵詞并且了解段落大意；通過(guò)學(xué)生小組合作進(jìn)行課堂模擬采訪活動(dòng)，學(xué)生能夠基于文章內(nèi)容熟練運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出。過(guò)程與方法目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：本節(jié)課主要活動(dòng)形式為小組合作學(xué)習(xí)，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，全班分成8個(gè)小組。在小組合作過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生分工合作，充分激發(fā)了團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮群體的積極功能，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的從而提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在對(duì)門(mén)基樂(lè)隊(duì)組建過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的了解基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠思考及探究他們成功背后的原因，挖掘文本深層次的含義，了解創(chuàng)新和堅(jiān)持的意義。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過(guò)文本閱讀，在教師的任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握樂(lè)隊(duì)的常見(jiàn)組成步驟，了解門(mén)基樂(lè)隊(duì)組建過(guò)程的特殊之處，學(xué)會(huì)思考探究他們成功背后的原因?；谖谋纠斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)課堂模擬采訪的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行話語(yǔ)輸出，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法；情境教學(xué)法板書(shū)設(shè)計(jì)：學(xué)情分析：本單元的主題是音樂(lè)，話題貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。本節(jié)課授課內(nèi)容是該單元的第一節(jié)閱讀課，在閱讀課之前，教師已經(jīng)完成了詞匯預(yù)習(xí)和領(lǐng)讀任務(wù)，學(xué)生對(duì)本單元的詞匯有了初步的了解。筆者授課的班級(jí)為國(guó)際班，通過(guò)平時(shí)觀察和了解，學(xué)生基礎(chǔ)程度差異較大，但是課堂參與度較高，大部分學(xué)生都樂(lè)于表達(dá)勇于表達(dá)，因此在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者在難度系數(shù)上遵循“小步子”原則循序漸進(jìn)，由易到難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。國(guó)際班學(xué)生在高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重口語(yǔ)輸出，因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多次參與小組合作活動(dòng)，在小組合作過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)意表達(dá)和傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，并且逐步形成了獨(dú)立思考和批判性思維，能夠進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。多數(shù)同學(xué)屬于“場(chǎng)依存型”的學(xué)習(xí)者，通過(guò)班級(jí)小組合作的氛圍能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；個(gè)別同學(xué)屬于“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者，在課堂活動(dòng)中總是獨(dú)立思考積極參與，這一類同學(xué)在小組合作中往往能起到帶頭作用，促進(jìn)小組合作。教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Step1:Lead-in教師通過(guò)Beatles樂(lè)隊(duì)的一首《HeyJude》作為導(dǎo)入，引入本節(jié)課的樂(lè)隊(duì)話題，并且邀請(qǐng)學(xué)生列舉幾個(gè)著名的樂(lè)隊(duì)，進(jìn)而談及一些學(xué)生的組建樂(lè)隊(duì)的夢(mèng)想，自然過(guò)渡引出“如何組建樂(lè)隊(duì)”的問(wèn)題。學(xué)生在課前已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)下圖），對(duì)課文文本已經(jīng)進(jìn)行過(guò)事先閱讀，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)已經(jīng)有了初步了解，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也完成了相關(guān)練習(xí)，為師生之間有效交流奠定了一定基礎(chǔ)。師生配合默契，課堂互動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生對(duì)如何組建樂(lè)隊(duì)能夠進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸出。教學(xué)片斷1師：ApartfromBeatles,canyoulistanyotherfamousbands?生：Onedirection,BackstreetBoys,...師：Good.Iknowallofyouhavedreams,andsomeofyoumaydreamofformingabandinthefuture.YoumayevenpretendyouareamemberofabandwhenyousingKaraoke.ButDoyouknowhowtoformaband?生：...在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)中，教師有意識(shí)地涉及了文章第一段的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，例如formaband,dreamof,pretend,attachgreatimportanceto等。在師生互動(dòng)中，教師既實(shí)現(xiàn)了有效交流，又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)。Step2:listenforinformationinPara2教師播放課文第二段錄音，學(xué)生在聽(tīng)錄音的過(guò)程中完成導(dǎo)學(xué)案的Task1,填出空缺的單詞和短語(yǔ)。學(xué)生完成之后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生讀完整的句子校對(duì)答案，從而使學(xué)生了解常見(jiàn)的樂(lè)隊(duì)組建模式。學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊完成導(dǎo)學(xué)案的Task1（見(jiàn)下圖），聽(tīng)兩遍之后，幾乎所有的學(xué)生都填出了空缺的信息。四位學(xué)生分別完整閱讀其中一句。閱讀課早已經(jīng)打破了課堂學(xué)生僅僅只是閱讀的框架，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，相互服務(wù)?；趯W(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)由教師領(lǐng)讀過(guò)單詞并且已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)音頻填空缺信息的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)重要詞匯以及課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的掌握和鞏固。同時(shí)，教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的音標(biāo)掌握情況不佳，單詞重音經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，部分學(xué)生仍不能根據(jù)發(fā)音寫(xiě)出正確的單詞，因此加強(qiáng)聽(tīng)力輸入非常有必要。Step3:detailedreading(para3)在了解了常見(jiàn)的樂(lè)隊(duì)組建模式之后，教師引出了本堂課重點(diǎn)介紹的樂(lè)隊(duì)——門(mén)基樂(lè)隊(duì)。教師指出，門(mén)基樂(lè)隊(duì)有別于其他樂(lè)隊(duì)，它的組建過(guò)程非常特別，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文第三段，嘗試找出門(mén)基樂(lè)隊(duì)與其他樂(lè)隊(duì)的不同之處，并完成導(dǎo)學(xué)案的Task2。學(xué)生默讀課文第三段，閱讀之后完成導(dǎo)學(xué)案的Task2（見(jiàn)下圖），通過(guò)對(duì)比分析門(mén)基樂(lè)隊(duì)和其他樂(lè)隊(duì)的不同之處，對(duì)門(mén)基樂(lè)隊(duì)有了更深的了解。教學(xué)片斷2：師：HowistheMonkeesdifferentfromotherbands?生1：TheMonkeesstartedasaTVshow.師：Great.Thenhowaboutotherbands?Howdotheystart?生1：er...師：Doyoustillrememberthecommonwaysbandsareformedinthesecondparagraph?Mostofthemstartas...生1：Ohyes,otherbandsstartashigh-schoolstudents.師：Excellent!該任務(wù)在Task1的基礎(chǔ)上，提升了一些難度。學(xué)生在閱讀課文第三段之后，根據(jù)提示不難找出門(mén)基樂(lè)隊(duì)的特殊之處，但是需要回顧課文第二段的內(nèi)容，綜合分析對(duì)比才可以完整地完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)。Step4:detailedreading(para4)在了解了門(mén)基樂(lè)隊(duì)特殊的組建模式之后，教師追問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，例如由三位演員組成的樂(lè)隊(duì)如何表演？是否收到觀眾的喜愛(ài)？帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章第四段，找出文章相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)回答問(wèn)題。在教師設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生默讀課文第四段，閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，并從文章中找出相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)給予支持。該環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀和理解能力，通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，并學(xué)會(huì)從文章中找到細(xì)節(jié)來(lái)支持自己的回答，從而考查了學(xué)生的文本分析概括能力。Step5:groupwork教師組織小組活動(dòng)，該小組活動(dòng)以“interview”的形式進(jìn)行。課前教師已經(jīng)將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，每組共有5-6名學(xué)生。在小組活動(dòng)中，一名同學(xué)扮演記者，另幾位同學(xué)扮演門(mén)基樂(lè)隊(duì)的成員，在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記者就門(mén)基樂(lè)隊(duì)的建立和發(fā)展對(duì)成員們進(jìn)行采訪。教師事先在導(dǎo)學(xué)案上已經(jīng)列舉了相關(guān)問(wèn)題予以引導(dǎo)。在聽(tīng)清楚指令以后，同學(xué)們立刻緊鑼密鼓地準(zhǔn)備起來(lái)。組員們積極地分配角色，設(shè)置問(wèn)題，模擬采訪，氣氛熱烈。準(zhǔn)備期間同學(xué)們遇到困難，積極向教師尋求幫助。三組同學(xué)上來(lái)進(jìn)行展示，獲得了同學(xué)們的一致好評(píng)。在導(dǎo)學(xué)案予以提示的問(wèn)題（見(jiàn)下圖）基礎(chǔ)上，個(gè)別小組發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己創(chuàng)造了新的問(wèn)題。在展示過(guò)程中，幾乎所有的小組都能不同程度應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。但是由于組內(nèi)成員水平差異存在，個(gè)別同學(xué)表達(dá)相對(duì)困難，需要成員的幫助。該環(huán)節(jié)的目的是讓同學(xué)們?cè)谖谋纠斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行有效輸出，從而對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的重要詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，各個(gè)小組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組成，組內(nèi)成員語(yǔ)言基礎(chǔ)能力有差異，通過(guò)小組合作，組員在溝通過(guò)程中明確了任務(wù)，互換信息，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作。在任務(wù)設(shè)置過(guò)程中，教師給予了一些列子作為支架，也鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有所創(chuàng)新。Step6:conclusion教師總結(jié)了門(mén)基樂(lè)隊(duì)的發(fā)展歷程，提出“門(mén)基樂(lè)隊(duì)成功因素”的問(wèn)題，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴。學(xué)生分散思維，積極回答，總結(jié)了許多因素：堅(jiān)持、創(chuàng)新、努力等。本環(huán)節(jié)的目的在于深化文章內(nèi)容，使得文章的主題得以升華，讓學(xué)生理解文本背后的價(jià)值取向。成功來(lái)之不易，需要不斷創(chuàng)新和刻苦努力。教師反思和結(jié)論：整節(jié)課基本按照設(shè)定環(huán)節(jié)順利完成，但是對(duì)時(shí)間的把握不夠到位，前半部分時(shí)間把握較好，后半部分學(xué)生在小組活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致下課鈴響時(shí)還沒(méi)結(jié)束本節(jié)課。在文本分析過(guò)程中，提問(wèn)