培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的孩子

讓孩子具有高度的熱情和廣泛地興趣培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的幼兒為幼兒終身發(fā)展奠基臨澗鎮(zhèn)中心?？紫橛褏^(qū)域活動意義和價值區(qū)域活動現(xiàn)狀流于形式無區(qū)域有區(qū)域，無活動有區(qū)域，經(jīng)常玩教師理由：幼兒多，空間少課上不完，沒時間資金有限，材料不足家長不認(rèn)可一、蒙臺梭利教育理念：吸收性心智：6歲以前的兒童會自發(fā)自動的從周圍環(huán)境中吸收他所需要的一切知識。不教的教育：工作的原則-讓孩子自己做孩子在吶喊，幫幫我吧，讓我自己做！我聽到了，就忘了；我看到了，就記住了；我做過了，就理解了。手是小孩最主要的老師兒童發(fā)展兩種形式：游戲和工作工作：兒童根據(jù)自己興趣和內(nèi)在需要，在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中，自由選擇和操作活動材料，并專注于活動材料，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動。興趣-操作-專注-發(fā)現(xiàn)自由的原則-有準(zhǔn)備的環(huán)境；物理環(huán)境-工作材料-所有教育內(nèi)容和教育目標(biāo)都應(yīng)物化為兒童活動對象的工作材料，既蘊(yùn)含教育目標(biāo)和內(nèi)容，又能激發(fā)孩子興趣和需要，操作材料實現(xiàn)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容心理環(huán)境-自由，（規(guī)則）游戲的最根本特征-體現(xiàn)自由意志孩子應(yīng)該是一只自由飛翔的蝴蝶，而不應(yīng)該像一只蝴蝶結(jié)被釘在桌子邊上。自由帶來快樂、喜歡、興趣、獨(dú)立、自主、主動、創(chuàng)造、能力教室劃分7個工作區(qū)：生活練習(xí)區(qū)、感官教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學(xué)教育區(qū)、文化教育區(qū)、藝術(shù)教育區(qū)?！吨改稀返挠變簩W(xué)習(xí)觀幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。做中學(xué)—操作玩中學(xué)—游戲最喜歡、最經(jīng)常、最必須、最有效生活中學(xué)—生活化是幼兒園課程的根本特性。在生活中教育，為生活而教育重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！吨改稀放囵B(yǎng)目標(biāo)：為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基國際21世紀(jì)委員會對學(xué)前教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)：是否提供了有助于終身后繼學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。莉蓮.凱茲：孩子最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)，任何傷害這種氣質(zhì)的教育方式都是不當(dāng)?shù)慕逃?。為了學(xué)習(xí)知識，卻傷害了學(xué)習(xí)知識的興趣。蔡偉忠：幼兒的自主學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)只有在區(qū)域活動中才能做得到。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放的、多樣化的區(qū)域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒的自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究的愿望?！队變簣@工作規(guī)程》第二十六條建構(gòu)主義：知識是不能被傳遞的，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)知識的過程。兒童是知識建構(gòu)者；兒童是主動學(xué)習(xí)者。《魚就是魚》被動學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)-語言傳遞-間接經(jīng)驗--知識應(yīng)用型人才（沙漠里的駱駝）皮亞杰：你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少；當(dāng)我們教給幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。主動學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)-親身實踐-直接經(jīng)驗--知識創(chuàng)新性人才（草原上的獅子）皮亞杰：操作活動是兒童最重要的活動，兒童任何知識的獲得都要通過兒童的操作活動來獲得。思維產(chǎn)生于動作，智慧自動作發(fā)端。蘇霍姆林斯基：兒童的智慧在手指尖上。本吉圓子：孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的，孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來。高寬課程核心理念：主動學(xué)習(xí)，教育策略、教育目標(biāo)主動學(xué)習(xí)要素：1、材料：教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)封閉式投放：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師對材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化設(shè)計，即教師對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照老師規(guī)定的方法進(jìn)行操作，以便達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)。高結(jié)構(gòu)化規(guī)則性材料和高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料，如10的組成，撲克牌。開放式投放：教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需對材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。低結(jié)構(gòu)材料-目標(biāo)隱蔽，不設(shè)定玩法；非結(jié)構(gòu)材料-不設(shè)定目標(biāo)，不規(guī)定玩法。撲克牌。開放式投放和封閉式投放誘導(dǎo)幼兒游戲行為，一種是材料控制幼兒，玩教師設(shè)計的游戲，游戲幼兒，被動學(xué)習(xí)。一種是幼兒控制材料，幼兒玩自己的游戲，幼兒游戲，主動學(xué)習(xí)。豐富性、適宜性、操作性、開放性、層次性和動態(tài)性：小超市。挑戰(zhàn)性，思維引向深入。串珠。2、操作（游戲、工作、活動）：目的性、游戲性、有效性有目的的游戲，有效的學(xué)習(xí)。3、選擇：幼兒根據(jù)自己興趣和需要，選擇材料、區(qū)域、玩伴。充分體現(xiàn)自主和主動。4、兒童的語言和思維：幼兒在活動過程中和教師、同伴互動交流，描述自己做了什么，學(xué)到了什么，思維和語言發(fā)展。5、來自成人的支持：支持者、引導(dǎo)者、合作者、觀察者、傾聽者。1+4=0，3+4=7.主動學(xué)習(xí)的教育環(huán)境：將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情境，兒童在活動區(qū)中與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)知識。案例：小貓釣魚；保齡球；撲克牌；擲色子。興趣區(qū)、活動區(qū)：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、案例：小超市：區(qū)域活動：董旭花：幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動。華愛華：幼兒通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動特點：自由性、自主性、個性化、指導(dǎo)的間接性區(qū)域活動價值：自主學(xué)習(xí)、去小學(xué)化、專業(yè)特殊性幼兒思維特點：直觀行動思維-幼兒主要依靠動作，直接作用于環(huán)境（實物）而獲得經(jīng)驗，而不能依靠教師手把手的教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有活動，大腦什么也做不了。思維產(chǎn)生于動作。具體形象思維-依靠事物在頭腦記憶中的形象（表象）進(jìn)行思維。計劃-工作-回顧：高寬課程發(fā)動機(jī)，計劃和回顧能鍛煉幼兒思維能力，讓幼兒學(xué)會選擇并做決定，規(guī)劃他們自己的行為；應(yīng)對復(fù)雜的挑戰(zhàn)，并學(xué)會對他們的行為負(fù)責(zé)。提升幼兒自信心和掌控感，引領(lǐng)兒童參與并專注游戲。計劃：幼兒選擇活動材料和區(qū)域，玩什么，在哪玩、和誰玩、怎么玩，包含了對目標(biāo)的思考和表達(dá)?；趦和d趣和需要，自主、自由、自選、積極主動，我說了算。做計劃的時候，幼兒要預(yù)期需要做什么以及怎樣去做，所以在執(zhí)行計劃時幼兒會保持對自己設(shè)定的目標(biāo)的專注度，同時計劃也會增強(qiáng)幼兒的自控能力。當(dāng)幼兒成功完成計劃的時候，他們的主動性和自信心也會獲得提升，這都將讓幼兒受益終生?！?/p>

做計劃讓幼兒能夠表達(dá)自己的想法和選擇幼兒把自己的計劃轉(zhuǎn)化為語言的這個過程能夠幫助幼兒更加清晰地思考他們的意圖。當(dāng)用語言表達(dá)出來的時候，幼兒會基于大腦中思考的內(nèi)容添加更多的細(xì)節(jié)。做計劃也會促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，他們會在這個過程中學(xué)習(xí)新的詞匯和短語。除此之外，當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法、選擇和計劃時，他們會逐漸意識到自己最終要執(zhí)行自己的計劃，并對自己的行為負(fù)責(zé)。●

做計劃能夠增強(qiáng)幼兒的自信心和自控力我們常說要讓孩子自主、獨(dú)立，能夠為自己做的事情負(fù)責(zé)。這個能力并不是一蹴而就的，需要從小培養(yǎng)。當(dāng)做計劃的時候，幼兒完全依賴自己的能力來做選擇和決定，并按照自己的想法執(zhí)行計劃。高寬課程的家長反饋說：“他們的孩子更加獨(dú)立、自信，遇到挫折不易放棄，能夠更好地控制自己的情緒?！庇睦韺W(xué)家卡拉·貝利和凱西·西爾維婭在對高寬課程的“計劃——工作——回想”的研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的自我效能感、自控力和自尊都與計劃能力有關(guān)。所以，作為教師，我們需要在我們的教室環(huán)境下，有更多的機(jī)會讓幼兒自己來做計劃，對自己的事情做選擇和決策，這對于幼兒來說將會一生受益?！?/p>

做計劃會讓幼兒的游戲參與度和專注度增強(qiáng)作為成人，我們對于自己喜歡和感興趣的事情會有很高的專注度和參與度，幼兒也是一樣。如果這個游戲和活動是幼兒自己選擇的，他們的專注度和參與度也會更高。在英國心理學(xué)家卡拉·貝利和凱西·西爾維婭的對比實驗中，她們發(fā)現(xiàn)：做計劃的幼兒與沒做計劃的幼兒相比，對于游戲的專注時間更長。做計劃的幼兒參與度更高，對因自己的行動而發(fā)生的事情更感興趣。●

做計劃能夠增強(qiáng)幼兒游戲的復(fù)雜性我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動中的游戲復(fù)雜性沒有提升，很多幼兒每次都會選擇同一個區(qū)角，同一種材料，同一種操作或游戲方式。通過在計劃時間教師和幼兒的對話，可以促進(jìn)幼兒對游戲更多的思考和計劃，鼓勵幼兒嘗試對其能力稍有提升的挑戰(zhàn)。做計劃能夠讓幼兒始終掌控挑戰(zhàn)的難度和應(yīng)對方式的選擇。

計劃的游戲創(chuàng)意：開火車、傳球、打電話、望遠(yuǎn)鏡、畫畫、口述?，斏蠋熢诤鸵粋€小組的幼兒坐在一起做計劃，她拿出了兩個玩具電話?，斏含F(xiàn)在是計劃時間了，今天我們打電話。利亞，你喜歡哪部電話？利亞：粉色的。瑪莎：（遞給利亞粉色的電話）嘟嘟……利亞：喂？瑪莎：喂，利亞，我特別好奇你接下來要去哪個區(qū)角玩兒？利亞：娃娃家?，斏耗阆朐谕尥藜易鍪裁茨?？利亞：給寶寶做飯?，斏耗悄銜鲂┦裁达埬兀坷麃啠阂獯罄妗，斏耗阆胍o寶寶做意大利面，那么你可能會要用到什么材料呢？利亞：橡皮泥，就像我跟媽媽在家里玩兒的一樣?，斏耗阋孟鹌つ嘧鲆獯罄?，你知道橡皮泥放在哪里了，是嗎？利亞：我知道，在娃娃家的那個透明的圓筒里面。瑪莎：那你可以開始去給你的寶寶做意大利面了。利亞把電話還給瑪莎老師，然后走向娃娃家。1.新學(xué)期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠(yuǎn)鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊?。ㄈ缓笏聪蛐〗M的幼兒們）我有足夠多的望遠(yuǎn)鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。（當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。）克里斯：方向盤。羅斯：你看到了方向盤?？死锼梗何乙眠@個。羅斯：你要用它做什么呢？克里斯:

消防車！（他走向了方向盤，然后開始忙活起來。）凱瑟琳：（看著美術(shù)區(qū)）羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。（還沒等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。）柯林：（用紙軸指著美術(shù)區(qū)）我要做一個蜂巢——給蜂寶寶。羅斯：你昨天做了蛇寶寶?？铝郑菏堑模欠鋵殞氂眉垇碜?。（說完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。）羅斯：威爾，你看到什么了？威爾：積木！羅斯：你想用積木做什么？威爾：搭船（走過去開始了區(qū)角活動。）就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進(jìn)行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導(dǎo)計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融入到計劃過程中，盡可能做詳細(xì)的計劃。案例）在區(qū)域活動的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會”。（案例）“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個。”說完，他信心十足地裝了起來……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開關(guān)時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？”“電池真的沒電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時，老師覺得介入的時機(jī)到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。??！終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來電池要朝一個方向排隊?！闭业矫孛艿暮坪?，小心地將電池朝著一個方向一節(jié)一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。

教師角色：閉上你的嘴，管住你的手啞巴忍者懶漢忽悠引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽者、觀察者凡是兒童自己能做的，讓他自己做，凡是兒童自己能想的，讓他自己想。教師是最有可能獲得最幸福人生的人類。雷夫：像頭發(fā)著了火般工作人生最重要的是什么？巴菲特和比爾蓋茨給出了相同的答案：專注。案例有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4個人吃飯，這個兒童平時能數(shù)到30甚至更多，但他在完成這一任務(wù)時，還是先到碗櫥里拿來第一條餐巾，放在一個盤子里，然后再回到碗櫥拿來第二條餐巾，放在第二個盤子里……拿4條餐巾就來回走了4次。當(dāng)他5歲3個月16天時，才第一次想到要數(shù)盤子和從碗櫥里拿來的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個盤子里，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來了一位客人，比平時多了一個盤子。他仍像往常一樣拿來4條餐巾，但是當(dāng)他看到有一個盤子空著時，沒有再去拿一條來，而是把已經(jīng)放在盤子里的4條餐巾收起來，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務(wù)。第二天，沒有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來了一個客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾，但是當(dāng)他看見有一個空盤子時，只是再去拿了一條餐巾。第二天，沒有客人了，他先數(shù)了一下盤子的數(shù)量，然后再去拿來相同數(shù)量的餐巾。此后，家中再有客人來，他也能應(yīng)付自如了。這位美國媽媽的教育方法可以概括為：為兒童提供問題解決的情境，讓兒童在自己的水平上、用自己的方法解決問題，讓兒童在親身的經(jīng)歷和體驗中獲得自然的發(fā)展。成人往往隱退在后臺，并沒有干預(yù)兒童的發(fā)展過程，更不急于將高級的或正確的方法直接教給兒童。這種教育方法隱含了以下教育觀念：兒童天生具有主動探索和解決問題的動機(jī)，具有主動發(fā)展的潛能。教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童的這種潛能得以發(fā)揮。