讀《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》有感

讀《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》有感《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》是一本為非母語的英語教師提供指導(dǎo)方法的書籍，在學(xué)習(xí)和閱讀這本書之前，我對教師的理解基本上只停留在對中學(xué)老師的印象，而在閱讀前三個章節(jié)之后，對教師這一行業(yè)有了更深的理解，糾正了一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念，也體會到成為一名英語教師的不易。以下是我的一些心得體會：與人合作這里的人指的是我們的教學(xué)對象，即learner。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生則在大多數(shù)情況下處于被動狀態(tài)，就好像茶壺與茶杯的關(guān)系，教師只是負責(zé)把自己茶壺里的水倒進學(xué)生的茶杯里，而學(xué)生是否真的消化吸收了這些茶水呢？我們似乎不能得到一個確切的答案。我們能觀察到的是學(xué)生的行為表現(xiàn)，而指南中對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生行為表現(xiàn)的描繪體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷——學(xué)生的參與度低。學(xué)生可能會因為自己的被動地位而選擇不參與到教學(xué)過程中，這就缺失了教學(xué)中學(xué)的部分，是不完整的教學(xué)。事實上，教只是教學(xué)的一部分，學(xué)則是另一部分?！甈eoplelearnmorebydoingthingsthemselves.’作為老師，我們不能為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。我們能做的是幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的中心。一位清楚敏感的教師，是懂得尊重學(xué)生的老師，他致力于尋找?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而不是單純地扮演一個負責(zé)教的教師。《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》的第一章將教師分成了三個不同的類型：解釋者（theexplainer）、吸引者（theinvolver）和促進者（theenabler）。其中，解釋者擅長對學(xué)科內(nèi)容（subjectmatter）的講解，但缺少與學(xué)生的互動；吸引者在講解學(xué)科內(nèi)容的同時，善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)技巧幫助學(xué)生理解知識，吸引學(xué)生參與到課程中；促進者不僅能對學(xué)科內(nèi)容進行講解并運用教學(xué)方法促進學(xué)生的理解，而且擁有對學(xué)生個體的尊重，作為一個指導(dǎo)者或咨詢者參與到教學(xué)中，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。三種教師的優(yōu)點和缺點顯而易見，誠然，大部分師范生都希望自己能成為吸引者甚至是促進者，而作為一名缺乏授課經(jīng)驗的學(xué)生，我們?nèi)杂泻荛L的一段路要走，為了成為第三種教師，我們需要付出持之以恒的努力。課堂管理課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理包括選擇（options）、決定（decisions）和行為（actions）。在課堂上，教師有許多的選擇，我們可以選擇講解一個知識點，也可以選擇說一些其他不一樣的東西，我們的整個課堂是由我們的選擇創(chuàng)造出來的，因此我們要學(xué)會辨認不同的選擇，提高課堂效率。課堂中的決定和行為很大程度上取決于教師自身的態(tài)度、意向、信念和價值觀。影響課堂的因素還有很多，如：教師扮演的角色、所提供的指導(dǎo)、學(xué)生的合作、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生或教師提出的問題、教師對學(xué)生犯錯的態(tài)度等等。另外，課堂互動也尤為重要?！秾W(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》的第二章提到了學(xué)生分組的五種類型：①整個班級的學(xué)生與教師一起合作；②整個班級的學(xué)生以個體混合在一起；③整個班級被分成三至八人每組的小團體；④兩個人的合作（pairs）；⑤學(xué)生作為獨立個體進行學(xué)習(xí)（individualwork）。在不同的課堂中，我們會遇到不同的分組類型，形成的課堂互動的活躍度也會不同。對一個學(xué)生而言，最有效率的學(xué)習(xí)方法是使自己真正參與到課堂中，所以，毫無疑問，第一種分組類型是最有利于營造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的，作為教師的我們，要促使每一名學(xué)生參與到課堂中，形成活躍的課堂互動氣氛。再課堂管理中，我們還需要學(xué)會如何解決各種潛在的問題。比如我們的要求過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法清楚地理解，又或者我們無法檢查學(xué)生是否真的理解了所講解的知識點。諸如此類的問題有很多，我們并不需要過于害怕這些問題的產(chǎn)生，而應(yīng)該把它們看成我們在學(xué)習(xí)和成長的過程中必然會產(chǎn)生的問題，我們能做的是發(fā)現(xiàn)這些問題，并找到可以選擇的最有效的解決辦法。教學(xué)主題在書中，教學(xué)主題主要指的是語言系統(tǒng)（languagesystems）、語言技能（languageskills）、學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)方式（learningbetterwaysoflearningandstudying）和與他人合作并向他人學(xué)習(xí)（workingwithandlearningaboutotherpeople）。當(dāng)我們分析一個句子時，我們可以從詞匯（vocabulary）、語法（grammar）、語音（phonology）和功能作用（function）等方面來分析，這就是語言系統(tǒng)。語言技能即聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）。聽和讀是接受語言的能力（receptiveskills），說和寫則是生產(chǎn)語言的能力（productiveskills）。同樣的，我們還需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)適合他們自己的更好的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會與他人合作，學(xué)習(xí)其他人身上自己所缺乏的優(yōu)點。為了達到教學(xué)主題設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)過程或許會有些枯燥，這就要求我們利用已有的知識和資源，拓展學(xué)生的視野，運用英語這門語言，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英