第二章學(xué)習(xí)的基本理論

第二章學(xué)習(xí)的基本理論北京師范大學(xué)心理學(xué)院孫漢銀sunhanyin@第一部分總論主要內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。特點：第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個體某種變化；第二，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗引起的；第三，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；第四，人與動物都存在學(xué)習(xí)。第一節(jié)學(xué)習(xí)概述最低級動物生命形式（原生動物）行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用

行為的后天成分與學(xué)習(xí)在個體生活中的作用1．學(xué)習(xí)是有機體與環(huán)境取得平衡的條件二、學(xué)習(xí)的意義2．學(xué)習(xí)可以促進有機體的成熟3．學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶最高級的動物生命形式（人）（一）根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類1.機器學(xué)習(xí)：把人的某些智能賦予機器，讓機器模擬人的某些智能，以代替和擴展人腦的某些功能。

2.動物學(xué)習(xí)：靠直接方式獲得個體經(jīng)驗，消極地適應(yīng)環(huán)境，以滿足其生理需要。3.人類學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中，以語言為中介自覺地、積極地掌握社會的和個人的經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)間接性計劃性被動性三、學(xué)習(xí)的主要類型（二）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（馮忠良）1.知識學(xué)習(xí)建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)知與不知、知之深淺2.技能學(xué)習(xí)形成合乎法則的活動方式，智力與操作知與不知，會與不會3.社會規(guī)范的學(xué)習(xí)把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要知與不知，會與不會，愿意與不愿意１、言語信息的學(xué)習(xí)掌握的是以言語傳遞的內(nèi)容，解決“是什么”的問題。２、智慧技能的學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息。３、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者用來“管理”他的學(xué)習(xí)過程的方式。４、態(tài)度的學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)獲得的影響個人對人、物及事件所采取的行動的內(nèi)部狀態(tài)。5、運動技能的學(xué)習(xí)由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。（三）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（R.M.Gagne）有意義弄清概念聽教師精心科學(xué)研究學(xué)習(xí)之間關(guān)系設(shè)計的教學(xué)

聽演講或?qū)W校實驗常規(guī)的“研究”看材料室活動或心智的“生成”機械背乘法表應(yīng)用公式嘗試錯誤學(xué)習(xí)解題“迷宮”問題解決

接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（四）根據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類(D.P.Ausubel，1978)水平學(xué)習(xí)層次的名稱及含義類型8問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)——能通過思維將學(xué)到的概念與規(guī)則靈活地加以運用以解決問題認(rèn)知學(xué)習(xí)類型7規(guī)則學(xué)習(xí)——能理解由若干概念構(gòu)成的規(guī)則類型6概念學(xué)習(xí)——能概括出一類事物的共同特征類型5辨別學(xué)習(xí)——能辨別多個大同小異的刺激，并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)類型4言語連鎖學(xué)習(xí)——即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合的反應(yīng)。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)類型3動作連鎖——將多個刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)串連成復(fù)雜行為類型2刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)—操作性條件反射類型1信號學(xué)習(xí)—經(jīng)典性條件反射（五）根據(jù)學(xué)習(xí)的水平分類（R.M.Gagne）

理論總是對于現(xiàn)實的一種假設(shè)，任何理論總是臨時性的，永遠不可能將它證明，因此，人類是生活在信仰當(dāng)中。學(xué)習(xí)理論是從對人類學(xué)習(xí)行為的實際觀察和檢驗中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，對人類學(xué)習(xí)行為作出描述、解釋、預(yù)見和驗證的一組相互關(guān)聯(lián)的被驗證了的概念與命題，主要關(guān)注學(xué)習(xí)的條件、過程和結(jié)果。四、學(xué)習(xí)理論一、行為主義概述產(chǎn)生背景：壟斷資本主義和實證主義主要觀點：心理學(xué)必須采用科學(xué)的方法研究個體表現(xiàn)于外的行為。

學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系

學(xué)習(xí)條件:

注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典性條件反射理論）斯金納的強化－聯(lián)結(jié)說（操作性條件反射理論）班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說1、生平美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義EdwardLeeThorndike，1874―1949守株待兔

2、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與定量測量3、基本觀點學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程：通過試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系學(xué)習(xí)規(guī)律與條件：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律4、評價

①是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。②試誤說以嘗試和錯誤概括所有的學(xué)習(xí)過程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過程中的作用，不符合人類學(xué)習(xí)的實際，有以偏概全的傾向。

三、華生、巴甫洛夫替代－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論釣魚的故事望梅止渴

1、條件反射實驗經(jīng)典條件反射學(xué)說條件作用前無條件刺激————→無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）條件刺激————→引起注意但無唾液反應(yīng)（鈴聲）條件作用中條件刺激↘（鈴聲）無條件刺激（食物）——→無條件反應(yīng)（食物）（唾液分泌）條件作用后條件刺激————→條件反應(yīng)（鈴聲）（唾液分泌）消退與自然恢復(fù)泛化與分化二級（高級）條件作用

2.巴甫洛夫的基本觀點

①關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。

②關(guān)于學(xué)習(xí)過程：通過新刺激與無條件刺激的結(jié)合產(chǎn)生替代作用，使前者可以引起原先由后者引發(fā)的反應(yīng)，建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)系。主要問題：有機體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，因此該理論無法解釋這些行為的形成。3.華生的行為主義華生（Watson,JohnBroadus1878-1958）概括了行為主義的基本原則：第一，心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是行為，而不是意識；第二，它的方法應(yīng)該是客觀的而不是內(nèi)省式的；第三，它的目標(biāo)應(yīng)該是“預(yù)測并控制行為”，而不是對精神現(xiàn)象的基礎(chǔ)理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激替代的過程，所有行為都是通過條件作用建立的刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)。華生的名言：給我一打健康、外形完好的兒童，把他們放在我設(shè)計的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個人來我就能把他訓(xùn)練成為我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)領(lǐng)袖，甚至是乞丐或小偷，而無論他的才能、愛好、傾向、能力或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么。1、基本觀點

學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)過程：對有機體在某種刺激情境中的出現(xiàn)的期待行為進行強化，從而增加在該情境中期待行為發(fā)生的概率，最終建立起情境與反應(yīng)的聯(lián)系。(B.F.Skinner,1904-1990)四、斯金納的操作性條件反射學(xué)說騎驢的故事2、斯金納箱(SkinnerBox)3、行為分類引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(辨別性剌激)(操作性反應(yīng))(強化剌激)SD－－－－－

R——>SR

(杠桿)(壓杠桿)(食物)經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵的關(guān)系

刺激與反應(yīng)的次序條件刺激與無條件刺激。操作行為和它的結(jié)果（獎勵或懲罰）之間。過程特點刺激替代反應(yīng)修正涉及的心理學(xué)規(guī)則接近聯(lián)結(jié)原則強化反饋原則基本范式S1→RS2↗R←S學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的。自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率的增加或減少。事件發(fā)生的順序條件反射建立前：US→UR條件反射建立后：CS→CR操作行為：強化-行為增加操作行為：懲罰-行為減少。舉例教師總是先揮揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學(xué)生的無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)的條件發(fā)射安靜很相似。強化：當(dāng)學(xué)生安靜時，教師就表揚學(xué)生，使學(xué)生今后還能保持安靜。懲罰：當(dāng)學(xué)生吵鬧時，教師就剝奪他們的休息時間，學(xué)生很可能在今后的休息時間不再吵鬧。經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較4、強化學(xué)說1）強化(Reinforcement)與懲罰（Punishment）提高行為反應(yīng)概率的過程叫強化，減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強化類型正強化：給予喜愛的負強化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：給予式懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個厭惡刺激剝奪式懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激。強化和懲罰強化類型（S）→辨別性刺激R→反應(yīng)S強化（懲罰）刺激正強化教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生自學(xué)教師表揚學(xué)生做得不錯負強化教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生自學(xué)教師告訴學(xué)生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負強化物）教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生玩耍關(guān)禁閉懲罰（取消正強化物）教師安排了自學(xué)的時間學(xué)生玩耍教師告訴學(xué)生不許出去玩2）強化物一級強化物二級強化物（社會強化物、信物、活動）普雷馬克原理（PremackPrinciple）討論：課堂上的強化物。3）強化程式程式定義例子反應(yīng)模式強化期間強化停止停止強化后連續(xù)強化每次反應(yīng)后都強化開電視；每交一篇作文都給一顆星星操作行為迅速增加只要有強化物，反應(yīng)穩(wěn)定不斷。操作行為很快停止。固定比率強化安排在個體產(chǎn)生一定數(shù)量的操作行為之后。每交5篇文章給一顆星星。操作行為很快增加，但沒有連續(xù)強化增加得快。反映速度很快，但在強化之后易產(chǎn)生停頓。持久性差，如果作出了預(yù)期的反應(yīng)數(shù)量，強化物沒有出現(xiàn)，操作行為很快停止。變化比率強化安排在出現(xiàn)若干次操作行為之后，這個次數(shù)是可變的。投幣機教師每天按照不同的文章數(shù)給一顆星星。操作行為緩慢增加。反應(yīng)比較穩(wěn)定一致，強化后很少有停頓。持久性好，操作行為逐漸停止。固定時距在固定的時間間隔后獲得強化。每周競賽每周周末交上一篇文章就給一顆小星星。操作行為比可變程式增加得快，但沒有連續(xù)程序快。在即將得到強化時反應(yīng)速率很高，一旦得到強化，反應(yīng)有停頓。在規(guī)定的時間間隔后沒有得到期望的強化，操作行為很快停止?？勺儠r距變化的時間段后強化通俗測驗對交上來的文章不定期地給小星星。操作行為緩慢增加。反應(yīng)速率高而穩(wěn)定，得到強化后沒有停頓現(xiàn)象。操作行為緩慢地逐漸停止。5、行為的學(xué)習(xí)塑造——加強進步，不是追求完美鏈?zhǔn)剿茉斐绦蚪虒W(xué)逆向鏈?zhǔn)剿茉煨袨榈南伺c維持行為的分化和泛化

貢獻：較好地解決了“如何教”的問題。包括教材處理、目標(biāo)陳述、教育技術(shù)的應(yīng)用、對學(xué)生的激勵等。

不足：1）理論觀點狹隘，無法解釋人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)。2）學(xué)習(xí)如只靠直接經(jīng)驗，其效果是有限的。3）學(xué)習(xí)不全是在控制情境下自動產(chǎn)生的。

推薦閱讀：

《心理學(xué)經(jīng)典人物及其理論》P106-124

《改變心理學(xué)的40項研究》P103-1136、操作性條件學(xué)說的評價五、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1.主要觀點A1bertBandura（1925~）

學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程：有機體對某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進行觀察，產(chǎn)生替代性強化，從而建立起情境行為的聯(lián)系。

錄像內(nèi)容第一階段第二階段獎勵組有攻擊行為鼓勵攻擊有懲罰組無攻擊行為有實驗的結(jié)果模仿學(xué)習(xí)的實驗2.經(jīng)典實驗滾木球第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻言行不一說不捐，行動捐獻言行一致都不捐言行不一說捐獻，行動不捐捐獻行為多少3.基本觀點

①學(xué)習(xí)和表現(xiàn)②學(xué)習(xí)的分類：參與學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)③反應(yīng)結(jié)果對學(xué)習(xí)過程的影響：反應(yīng)結(jié)果的功能——信息、動機和強化功能強化的種類——直接、替代和自我強化結(jié)果期待和效能期待④觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、復(fù)制、動機觀察學(xué)習(xí)的過程子過程典型活動注意突出任務(wù)的相關(guān)特征，把復(fù)雜任務(wù)分解成細小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學(xué)生的注意。保持復(fù)述要學(xué)習(xí)的信息，以視覺和象征的形式進行編碼，把新學(xué)的材料與記憶中儲存的信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果。復(fù)制（再現(xiàn)）將復(fù)制的行為與個體的認(rèn)知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助矯正行為的不足。動機榜樣行為的結(jié)果能夠告知觀察者某行為的功能性價值和適宜程度，通過建立結(jié)果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結(jié)果能夠產(chǎn)生激勵作用。⑤社會認(rèn)知理論學(xué)習(xí)行為是由個人的行為、認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素與環(huán)境交互作用所決定的。4.評價1）注重以人為被試的實驗；2）綜合行為主義學(xué)習(xí)論和認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)認(rèn)知過程的研究，以認(rèn)知的術(shù)語闡述觀察學(xué)習(xí)的過程和作用，在學(xué)習(xí)論的傳統(tǒng)中，實現(xiàn)了理論參照點由行動到認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。3）注重社會因素的影響，把學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究與社會心理學(xué)的研究結(jié)合在一起。推薦閱讀：《改變心理學(xué)的40項研究》，113-123《心理學(xué)經(jīng)典人物及其理論》，125-140貢獻

較好地解決了“如何教”的問題。包括教材處理、目標(biāo)陳述、教育技術(shù)的應(yīng)用、對學(xué)生的激勵等。

不足

忽視了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的社會性

推薦閱讀：

《心理學(xué)經(jīng)典人物及其理論》P106-124

《改變心理學(xué)的40項研究》，P103-113

7、操作性條件學(xué)說的評價第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、基本觀點學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。1、學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是積極主動進行復(fù)雜的信息加工活動的過程。3、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件：注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。代表學(xué)說格式塔的認(rèn)知－完形說托爾曼的認(rèn)知－符號說布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化說建構(gòu)主義的認(rèn)知－建構(gòu)說分子性行為整體性行為

堅持指向一定的目標(biāo)對象→目的性總是選擇一定的途徑和方式→認(rèn)知性最小努力的原則→認(rèn)知性

學(xué)習(xí)=S-O-R學(xué)習(xí)是有目的的，是期待的獲得，不是簡單的動作或行為的獲得。學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知地圖對目標(biāo)及達到目標(biāo)的途徑、手段的認(rèn)知無獎勵也可產(chǎn)生學(xué)習(xí)有獎勵時則表現(xiàn)出來B組：全程無獎組A組：全程有獎組C組：第11天有獎組潛伏學(xué)習(xí)實驗位置學(xué)習(xí)實驗二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論評價托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論從內(nèi)容上看，強調(diào)認(rèn)知理論，從形式上看仍采用S—R說，故有人說“托爾曼是混血兒，是兼而取之”。推薦閱讀：《改變心理學(xué)的40項研究》145-1551、代表人物韋特海默(M.Wertheimer,1880-1943)考夫卡(K.Koffa,1886-1941)苛勒(W.Kohler,1887-1967）三、格式塔(Gestalt)學(xué)習(xí)理論2.基本觀點(1)學(xué)習(xí)的結(jié)果是知覺的重組、構(gòu)造一種完形似動現(xiàn)象整體大于部分之和心理組織：理解箱子系列實驗(2)學(xué)習(xí)的過程是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。3.評價

肯定了意識的能動作用，強調(diào)了認(rèn)知因素（完形的組織）在學(xué)習(xí)中的作用，也促進了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（一）知覺理論硬幣大小的估計①知覺具有各種不同的真實性。②知覺具有歸類和推理的性質(zhì)?；疖囌究匆娨粋€人③知覺準(zhǔn)備狀態(tài)(perceptualreadness)四、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程：主動地、自下而上地形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。促進學(xué)習(xí)的條件：1）呈現(xiàn)知識的方式2）學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機3）新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)4）直覺思維5）學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理或規(guī)律的學(xué)習(xí)。

（三）評價①強調(diào)學(xué)生主動性和獨立性，重視已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)②將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實際，為教改提供了理論基礎(chǔ)，引起了教育工作者在教學(xué)過程、教材編寫等方面觀念上的變革，影響較大。③所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅成為一種學(xué)習(xí)方式，而且作為一種教學(xué)方法得到廣泛的研究和應(yīng)用。④忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。教師的主導(dǎo)作用被削弱。建議閱讀：劉奇志謝軍：布魯納教育心理學(xué)思想及其啟示1.學(xué)習(xí)的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)的形式劃分為：

接受學(xué)習(xí)：接受—內(nèi)化—再現(xiàn)；

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)—內(nèi)化—再現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)劃分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)五、奧蘇伯爾認(rèn)知-接受理論有意義學(xué)習(xí)新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。用不同的語言表達同一個概念理解之后建立的聯(lián)系2、有意義學(xué)習(xí)的過程自上而下的同化過程

3.有意義學(xué)習(xí)的條件材料的邏輯意義心向：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有知識的可利用性、新舊知識的可辨別性和原有知識的穩(wěn)定性與清晰性。4.有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)(representationallearning)概念學(xué)習(xí)(conceptlearning)：概念形成和概念同化1）類屬學(xué)習(xí)（下位關(guān)系）：派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2）總括學(xué)習(xí)（上位關(guān)系）3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合關(guān)系）命題學(xué)習(xí)(propositionlearning)5.教學(xué)觀點考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度”呈現(xiàn)“先行組織者”以“漸進分化”

原則呈現(xiàn)教材辨別異同以促進融會貫通先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的和需要掌握的內(nèi)容之間架起一座溝通它們的橋梁，幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向。包括陳述性和比較性先行組織者奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論總結(jié)已有經(jīng)驗新知識有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)性非人為心向材料的邏輯性可利用性可辨別性穩(wěn)定性講授法6.評價奧蘇伯爾通過對課堂上學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的分析，提出有意義接受學(xué)習(xí)的理論，有助于教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)序列，已得到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。建議閱讀：張立新張麗霞：論先行組織者教學(xué)技術(shù)張麗冰：對先行組織者策略的一些認(rèn)識1.建構(gòu)主義的思想來源自我建構(gòu)代表人物