第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)

第三章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心?！?/p>

”①教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性②教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性③教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性與靈活性④教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以“產(chǎn)品”為中心以“課堂”為中心以“系統(tǒng)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的層次教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素目標(biāo)學(xué)習(xí)者策略評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。三個(gè)要點(diǎn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)②它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容③它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式雙主模式教學(xué)設(shè)計(jì)的三大類別優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。以教為主以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式仍然占主流的原因：①大班級(jí)授課、教師講學(xué)生聽(tīng)還是主流的教學(xué)形式，客觀需求。②目前的教學(xué)設(shè)計(jì)人員（主要是教師）比較熟悉以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，并能在教中較熟練地運(yùn)用。③已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系，有很強(qiáng)的操作性。分析教學(xué)對(duì)象制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)分析教學(xué)對(duì)象制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計(jì)模式的四個(gè)基本環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)“

”①教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析階段學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析②學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和目標(biāo)測(cè)試題的編制階段③教學(xué)策略的制定階段④教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段四個(gè)階段：布魯姆的教育目標(biāo)分類知道

領(lǐng)會(huì)

運(yùn)用

分析

綜合

評(píng)價(jià)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能

態(tài)度以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育者精心為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)策略。優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。“

”①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心②強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用③強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)⑤強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)設(shè)計(jì)的原則“

”①學(xué)習(xí)目標(biāo)分析②情境創(chuàng)設(shè)③信息資源設(shè)計(jì)④自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)⑤協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)⑥學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法與步驟“

”①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與教學(xué)直接有關(guān)的五方面內(nèi)容主題式教學(xué)主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。主題學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。“主題”成為學(xué)習(xí)的核心主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)任務(wù)化情境化問(wèn)題化結(jié)構(gòu)化活動(dòng)化整合性開(kāi)放性資源化主題式教學(xué)設(shè)計(jì)流程主題的分解確定目標(biāo)與任務(wù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主題的確定決定評(píng)價(jià)方式教師實(shí)施步驟①明確教學(xué)任務(wù)②制作好主題式教學(xué)的支撐平臺(tái)即虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境③學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和評(píng)價(jià)④總結(jié)實(shí)施階段學(xué)生學(xué)習(xí)步驟①進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境②進(jìn)入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)③反思與總結(jié)主題式教學(xué)主題式教學(xué)的實(shí)施步驟教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的含義特指在教育技術(shù)領(lǐng)域針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所做的技術(shù)設(shè)計(jì)，即以教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象的技術(shù)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是指與教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)相對(duì)的一切有關(guān)教育學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法等方面的設(shè)計(jì)。按照“專業(yè)定位——研究范圍——個(gè)人技能”的思路進(jìn)行界定。①教育技術(shù)角度出發(fā)②研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題③從師范專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)教師的個(gè)人技能出發(fā)教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)處于核心的位置。設(shè)計(jì)方案在教學(xué)活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)中，起著決定性的作用。教育技術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)是運(yùn)用技術(shù)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。關(guān)系：①教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)②教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)科學(xué)教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容①教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)②藝術(shù)形式的設(shè)計(jì)③技術(shù)手段的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)分析①教學(xué)設(shè)計(jì)主體分析②教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分析形式過(guò)程分析和實(shí)質(zhì)過(guò)程分析形式過(guò)程分析：總結(jié)教育過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、思維過(guò)程、心理過(guò)程、管理過(guò)程等等關(guān)于“過(guò)程”的研究，可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程因設(shè)計(jì)主體、設(shè)計(jì)規(guī)模和設(shè)計(jì)目的的不同而不同。實(shí)質(zhì)過(guò)程分析：是指實(shí)質(zhì)性的過(guò)程內(nèi)容、過(guò)程時(shí)段，甚至包括實(shí)質(zhì)性的過(guò)程主體。教學(xué)設(shè)計(jì)分析③教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析設(shè)計(jì)主體、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)類型、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)科學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育