幼兒第一章保教知識能力

第一章：學(xué)前兒童發(fā)展本章考試的目標主要是：學(xué)前兒童的知識和了解幼兒的能力基本要求：熟悉嬰幼兒生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律、年齡階段特征、個體差異及其影響因素的相關(guān)知識和了解幼兒的基本方法，并能夠運用這些知識解決實際問題本章考試題型為單項選擇題、簡答題和材料分析題第一節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展概述學(xué)前兒童發(fā)展的含義與特征含義：學(xué)前兒童的發(fā)展指學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程，也是學(xué)前兒童生理成熟與個性品質(zhì)形成和變化的復(fù)雜過程。學(xué)前兒童發(fā)展的特征方向性和順序性（既不能逾越也不會逆向發(fā)展，遵循從低到高，簡單到復(fù)雜順序，如動作發(fā)展-頭尾，大小規(guī)律，心理-知覺動作-具體形象-抽象邏輯思維）--循序漸進的原則連續(xù)性和階段性（先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提，兒童語言的發(fā)展）--質(zhì)變和量表的原則不平衡性（人的發(fā)展是不等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期，兒童年齡越小，發(fā)展速度就越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)）具體表現(xiàn)為不同系統(tǒng)發(fā)展速度，起止時間，以及同一系統(tǒng)不同階段發(fā)展速度個別差異性（兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面都具有獨特之處）因材施教、長善救失總結(jié)：兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則兒童在下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素外部客觀因素1.遺傳遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的的解剖生理特征，如機體的構(gòu)造形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等—遺傳素質(zhì)一方面，遺傳素質(zhì)是兒童發(fā)展的生物前提，對兒童發(fā)展具有很大影響（身高、疾病）另一方面，也不能夸大遺傳這個條件。因為遺傳只能為兒童的發(fā)展提供自然前提和可能性，但不能預(yù)訂或決定兒童的發(fā)展（狼孩、音樂家）2.環(huán)境和教育遺傳在兒童中起著一定的作用，但是兒童向什么方向發(fā)展取決于環(huán)境和教育，其中教育起主導(dǎo)作用。第一：遺傳只提供兒童發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性（反射論-不僅受到神經(jīng)系統(tǒng)的生來特性制約，更取決于個體存在的時間內(nèi)受到的相關(guān)影響）第二：社會是影響學(xué)前兒童發(fā)展最重要的環(huán)境因素（宏觀、微觀），傳媒影響不可忽視第三：教育條件在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（教育收社會性質(zhì)制約，是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，由一定的教育者按照一定教育目的對環(huán)境加以影響，組織成一定的教育內(nèi)容，采取相應(yīng)方法，對兒童心理施行有系統(tǒng)的影響）--幼兒園，設(shè)施具備，因材施教第四：環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的決定性條件，但是并不意味著可以機械地決定兒童的發(fā)展（環(huán)境和教育通過個體和主體活動，通過兒童心理發(fā)展內(nèi)部原因來實現(xiàn)-外因通過內(nèi)因起作用）教育方向確定后，必須用辨證唯物主義的觀點來考慮兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾，以及與教育的辨證關(guān)系影響兒童發(fā)展的主體內(nèi)部因素在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或者內(nèi)部矛盾就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力離開了主體內(nèi)部因素，環(huán)境和教育這個外因或外部矛盾就無法起作用就無法起作用或不可能很好地起作用一、兒童發(fā)展離不開兒童主體和客觀事物的相互作用，以及兒童不斷的積極活動。（兒童并非消極接受環(huán)境的影響，而是在不斷的積極活動中反映客觀現(xiàn)實、各種，矛盾等，不斷轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一。七歲孩子的學(xué)習(xí)）

二、兒童發(fā)展離不開需要，而需要時再社會和教育條件的要求下產(chǎn)生的對一定客觀現(xiàn)實的反映。（需要因個體和社會要求產(chǎn)生，是不斷發(fā)展的，主客觀的關(guān)系、所處環(huán)境不斷發(fā)展、變化，人的需要也會隨之變化）三、兒童發(fā)展與心理水平或心理狀態(tài)密切相關(guān)（心理水平或心理狀態(tài)時過去反映活動的結(jié)果，是一個人心理發(fā)展的水平和狀態(tài)，帶便心理活動穩(wěn)定的一面）四、新的需要和已有的水平或狀態(tài)的對立的統(tǒng)一和斗爭，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，就是兒童心理發(fā)展的動力。1.統(tǒng)一、相互依存的

2.相互斗爭、相互否定的3矛盾運動—推進不斷向前總結(jié)：教育就是兒童發(fā)展最主要的外因，是兒童發(fā)展最主要的條件。但真正發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，就必須考慮兒童心理發(fā)展的新的需要和已有水平之間的矛盾，從而調(diào)動兒童發(fā)展的主動性和積極性。要求幼兒園老師必須了解、研究兒童的個別特征和年齡特征，不斷向兒童提出新的要求明知道兒童的發(fā)展材料分析題P7（1.影響因素2.教育與兒童主體的內(nèi)部因素關(guān)系）兒童發(fā)展理論一、行為主義（1）華生—環(huán)境決定論者1.心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，而應(yīng)該研究行為，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系---觀察法2.S-R關(guān)系出發(fā)，以及實驗法的引入3.習(xí)慣是在適應(yīng)環(huán)境的過程中學(xué)會的快速行動的結(jié)果---構(gòu)成了人格4.十分重視兒童早期行為習(xí)慣對成人人格的影響，強調(diào)環(huán)境決定論-教育萬能論（2）斯金納—操作性條件發(fā)射理論新行為主義，操作性條件反射理論的奠基者。行為分為操作性行為、應(yīng)答性行為，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)強化分為：連續(xù)強化與間歇強化；固定強化與偶然強化，積極強化和消極強化現(xiàn)實操作：及時強化，連續(xù)強化，具體強化，對于不良行為采取“冷處理”—消退只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應(yīng)和外部行為結(jié)果，不探討內(nèi)部心理機制（3）班杜拉—社會學(xué)習(xí)理論新新行為主義，兒童主要通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為，闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個性的理論。模仿學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程觀察學(xué)習(xí)模式：行為模式、言語模式瘋八種現(xiàn)實意義：重視環(huán)境對人影響，也重視認知因素，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)，突出人的主觀能動性局限：人的一切個性特征都是從觀察學(xué)習(xí)中獲得的，帶有主觀片面性總結(jié)：以上三位都是行為主義代表人物，在對兒童學(xué)習(xí)和教養(yǎng)上有很多價值研究方法。如：教育和訓(xùn)練的目的隨社會變化而變化，因地制宜采取措施；堅決反對體罰，從小培養(yǎng)行為習(xí)慣；重視家庭護理身心教育二、格賽爾—成熟勢力說遺傳決定論---雙生子爬梯實驗兩種水平，有高有低，兒童會在兩端中搖擺，最終發(fā)展到較高一端，下一水平與上一水平是不連續(xù)的五原則：1.發(fā)展方向（上-下，粗-細，中心-邊緣）2.相互交織（對稱結(jié)構(gòu)保證機體平衡）3.機能不對稱（單結(jié)構(gòu)更有效應(yīng)對某些事）4.個體成熟（個體發(fā)展取決于才成熟，成熟取決于近因決定的時間表）5.自我調(diào)節(jié)的原則（行為周期-自我調(diào)節(jié)吃、睡）總結(jié)：1.成熟勢力說強調(diào)支配兒童心理發(fā)展的因素為成熟和學(xué)習(xí)，強調(diào)生物因素在發(fā)展中的作用，外部環(huán)境只為正常的生長發(fā)育提供必要條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序2.幫助研究兒童和從事學(xué)前教育的人樹立重視兒童長遠發(fā)展的觀點，重視兒童成長規(guī)律的特點。成人不能急功近利，使兒童無法享受童年的快樂三、皮亞杰—發(fā)生認知論（瑞士）發(fā)生認知論的開創(chuàng)者，發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的—建構(gòu)主義發(fā)展論四個概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡影響因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段（1）感知運動階段（0-2）：主要是感覺覺和動作的分化，組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激（2）前運算階段（2-7）：感知圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，語言的出現(xiàn)，用表象來代替外界事物，但是還不能代表抽象的概念，仍然受知覺表象的束縛，主要特征：自我中心性，相對具體性（單維性），不可逆性（3）具體運算階段（7-11）：具備了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，進行邏輯推理，重要的是獲得了守恒概念，考慮到了多個維度，但是仍然需要具體事物的支持（4）形式運算階段（11-15）能偶脫離具體事務(wù)來進行抽象概括，從形式內(nèi)容中脫離出來總結(jié)：皮亞杰把社會影響、物理環(huán)境的影響和個人內(nèi)部動力因素有機的結(jié)合起來，既考慮先天遺傳的作用，又注意到后天活動的功能，既承認年齡階段對學(xué)習(xí)過程的影響，又強調(diào)社會環(huán)境對心理發(fā)展的促進作用四、維果斯基---心理發(fā)展觀（蘇聯(lián)）心理發(fā)展的實質(zhì)是一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程標志：隨意性的加強，心理活動抽象性加強，心理活動的重新組合，心理活動個別化兩種水平：現(xiàn)有的水平、即將達到的水平最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)意義：最主要看到仍處于形成狀態(tài)的正在發(fā)展的過程，因此強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的簽名，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平五、精神分析學(xué)派（1）弗洛伊德（奧地利）五個階段：口唇期（0-1）、肛門期（1-3）、性器期（3-6）、潛伏期（6-11）、生殖器（12歲以后）強調(diào)生物本能尤其是性本能在人的行為中的決定意義，個性形成與兒童早期經(jīng)驗有關(guān)潛意識的提出自我（享受原則）、本我（現(xiàn)實原則）、超我（道德原則）（2）埃里克森（美國）強調(diào)自我的作用兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的過程1.基本信任感對基本不信任感（0-1.5）2.自主感對羞恥感與懷疑（1.5-3）3.主動感對內(nèi)疚感（3-6）4.勤奮感對自卑感（6-12）5.自我同一性對角色混亂（12-18）6.親密感對孤獨感（18-25）7.繁殖感對停滯感（25-50）8.自我整合對絕望感（50-死亡）給出了每個發(fā)展階段任務(wù)，并給出了解決危機學(xué)前教育基本研究方法一、觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，并且根據(jù)觀察的結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法從觀察的時間分：長期觀察（日記法和傳記法）、定期觀察觀察內(nèi)容：全面觀察（兒童個性）、重點觀察（某一時期的某一活動）觀察者必須對所要觀察的問題先有基本的了解；觀察目的明確；使觀察者盡量處于自然的狀態(tài)；觀察時要客觀和精確等等二、實驗法有計劃地控制各種條件，并通過在各種條件中特別引起或改變某一條件來研究兒童心理特征的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法，具體包括：自然實驗法—現(xiàn)場實驗法，在日常生活活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些因素，來研究兒童心理特征的變化，自然實驗特別是教育心理實驗，是研究兒童心理的重要方法，結(jié)合教育實際，但不好操控實驗室實驗法—在實驗中嚴格控制實驗條件，并借助專門的實驗儀器引起和記錄兒童心理現(xiàn)象，并進行研究的方法（兒童的感知覺、記憶、思維等）特點：隨機取樣、安排；記錄客觀、準確等談話法通過談話來了解兒童心理活動的一種研究方法根據(jù)目的和對象擬定，易于回答，提出靈活性和恰當?shù)膯栴}作品分析法通過對兒童作品的分析來了解兒童心理活動的一種方法（日記、作文、繪畫、各種作業(yè)等）問卷法形式：結(jié)構(gòu)式或封閉式問卷，開放式問卷或非結(jié)構(gòu)式問卷，綜合式問卷總結(jié)：不應(yīng)只選用一種方法，需要交錯運用。如：長期觀察為主，其他方法為輔第二節(jié)：學(xué)前兒童發(fā)展的年齡特點與趨勢學(xué)前兒童的對象包括胎兒、嬰兒（0-3）、幼兒（3-6、7---幼兒園專門機構(gòu)）一、學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征A.0-3歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征1.出生到滿月（0-1個月）新生兒是從兒童出生到滿月，兒童身心高速發(fā)展的一個時期特點：生理寄居轉(zhuǎn)為獨立生活；出現(xiàn)最初的心理活動；發(fā)展速度非?？?；無條件發(fā)射吮吸反射，覓食反射呼吸反射等2.滿月到半歲（1-6個月）發(fā)展速度依然快速視聽發(fā)展—追隨目標，刺激反應(yīng)最初的親子游戲5-6月認生，是認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化3.半歲到一周歲（6-12歲）學(xué)會抬頭、翻身、坐、爬、站、走五指分化主動發(fā)聲依戀關(guān)系的發(fā)展階段—分離焦慮4.1-3歲直立行走—笨拙雙手協(xié)調(diào)—洗臉、拿勺子吃飯語言和思維在2歲左右真正形成—模仿獨立性B.3-6歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征1.3-4歲（小班）特點：行為具有強烈的情緒性。情緒性強是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出---看見別人哭，自己也哭愛模仿---需要同類的東西思維仍帶有直覺行動性---數(shù)糖塊，認數(shù)字2.4-5歲（中班）愛玩、會玩。處于典型的游戲年齡階段，角色游戲的高峰期。自己安排內(nèi)容情節(jié)產(chǎn)生具體形象。思維表象可以支配外部動作開始遵循規(guī)則。發(fā)言舉手3.5-6歲（大班）好學(xué)、好問。為什么問題的開始抽象邏輯思維開始發(fā)展。能進行簡單的分類和因果關(guān)系的解釋個性初具雛形。能夠控制自己，有穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式二、學(xué)前兒童心理發(fā)展基本趨勢主要是簡單到復(fù)雜，具體到抽象，被動到主動，零亂到成體系1.簡單到復(fù)雜—不齊全到齊全（感知先出現(xiàn)-記憶、思維、想象）；籠統(tǒng)到分化（逐漸多樣化，情緒并非僅僅喜怒）2.具體到抽象3.被動到主動----無意到有意發(fā)展，有意記憶，怎么記住字母；受生理制約到自我調(diào)，注意力的調(diào)節(jié)4.零亂到成體系----一會哭到一會笑，到穩(wěn)定的態(tài)度第三節(jié)：學(xué)前兒童生理發(fā)展一、腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（1）腦重增加1歲-400克，2歲占75%,3-7歲占90%（2）神經(jīng)細胞髓鞘化神經(jīng)組織是由神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）和神經(jīng)膠質(zhì)所組成的，神經(jīng)元是神經(jīng)組織的主要成分，是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，（3）大腦偏側(cè)化由胼胝體連接，功能是左右交叉作用二、腦機能發(fā)展隨著兒童腦結(jié)構(gòu)的成熟，腦的機能也發(fā)展起來A.皮質(zhì)興奮和抑制過程加強。興奮：兒童睡眠時間減少，條件反射的建立，更愿意接觸世界；抑制：學(xué)會控制行為，減少沖動性，形成良好習(xí)慣，總體興奮>抑制B.條件反射易建立，而且比較鞏固。條件反射的鞏固=知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兒歌C.第二信號系統(tǒng)的作用加強，兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動進一步發(fā)展。第二信號系統(tǒng)必須以第一信號系統(tǒng)為支柱，第一信號受到第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。但兩種系統(tǒng)容易脫節(jié)----打針二、身體的發(fā)育（一）體重與身高2歲之前發(fā)展最快，之后緩慢，遵循頭尾、遠近原則，不斷平衡（二）肌肉的發(fā)展發(fā)展速度相對緩慢，同樣遵循相應(yīng)的規(guī)律（三）骨骼的發(fā)展韌性高，不易站立，柔軟三、動作的發(fā)展（1）動作發(fā)展的意義動作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對嬰兒和兒童早期的個體來說，動作發(fā)展極為重要。爬行和行走—深度知覺的發(fā)展建構(gòu)作用，建立自尊自信，動作發(fā)展的基本途徑（2）動作發(fā)展的基本規(guī)律頭尾規(guī)律、遠近原則、粗細原則（3）大肌肉動作的發(fā)展動作發(fā)展：大肌肉動作、精細動作牽動大肌肉和大部分身體的動作：走路、跑步等（4）精細動作的發(fā)展主要涉及手的使用或者雙手動作的靈活程度：畫畫、系鞋帶所有的動作技能的發(fā)展中，伸手夠物和抓握，在嬰兒認知發(fā)展中起著非常重要的作用。第四節(jié)：學(xué)前兒童認知發(fā)展一、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展1.感知覺的概念感覺是人腦對直接作用于感官器官的客觀事物的個別屬性的反映---視、聽、嗅覺知覺是人腦對直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映---是什么感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程2.感知覺與學(xué)前兒童心理的發(fā)展感知覺占主體地位，依靠的是物體的外形判斷而不是事物的本質(zhì)----學(xué)期兒童受感知所左右、皮亞杰守恒實驗記憶、情緒、意志等同樣依靠感知的材料三、學(xué)前兒童感覺發(fā)展的主要特征1.視覺的發(fā)展主要體現(xiàn)在視敏度和顏色視覺的發(fā)展視敏度是指精確地辨別細致物體或一定距離之外物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力—視力6個月是兒童發(fā)展的敏感期---視覺異常顏色視覺指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力---混合色不能具體區(qū)分2.聽覺的發(fā)展兒童聽覺敏感性隨年齡的增長而不斷提高。可以通過訓(xùn)練提高減少噪音，理想的聲強環(huán)境是15-35分貝保護孩子—戶外活動，差異對待3.觸覺的發(fā)展觸覺---膚覺和動作覺的聯(lián)合。認識世界的重要手段，吮吸。防御、抓握反射等，口腔觸覺是認識事物最早的探索手段手的觸覺是通過觸覺認識外界世界的主要渠道眼手協(xié)調(diào)動作，即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是真正的手的觸覺的開始---主要標志：伸手抓住東西4.痛覺的發(fā)展隨著年齡的增長，兒童的痛覺感受性越來越高，痛覺閾限降低。發(fā)生的三個條件---傷害過強的刺激，痛覺閾限，痛的情緒。成人的暗示起著重要的作用---跌倒后，成人的反應(yīng)四、學(xué)前兒童知覺發(fā)展的主要特征1.形狀知覺由易到難：圓形-正方形-半圓形-長方形-三角形-五邊形-梯形-菱形視覺、觸覺、運動覺相結(jié)合時候，兒童的感知效果較好形狀知覺的結(jié)合—圓形：太陽；半圓形：月亮2.大小知覺恒常性---客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小并不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化。2-3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段判斷與圖形本身的形狀有關(guān)還與判斷策略有關(guān)3.方位知覺方位知覺指的是物體所處空間位置的知覺?？臻g能力的發(fā)生---定位能力，主要靠視覺進行空間定位空間關(guān)系的掌握---鏡面示范4.時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的感知最早的時間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射---生物鐘，以后開始借助某種生活經(jīng)驗（生活作息制度及事件）和環(huán)境信息（自然界的變化等）來判斷時間5-6歲能夠借助工具及媒介來認識時間具體特點和趨勢：1.精確性與年齡呈正相關(guān)2.發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)—嚴格作息時間3.理解水平：中間到兩頭，由近及遠4.理解和利用時間標尺（計時工具）的能力與年齡呈正相關(guān)5.觀察力觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段。主要表現(xiàn)：A.目的性加強---依據(jù)自身興趣、情緒等B.持續(xù)性延長、細致性增加、概括性提高。C.觀察方法的形成---借助內(nèi)部言語來控制自己直覺五、感知覺規(guī)律在學(xué)前教育中的運用1.適應(yīng)現(xiàn)象感受性是對適宜刺激的感受能力。用閾限來度量，感受性越強，感受閾限越小，感覺性越弱，感覺閾限越大。感受性會因刺激持續(xù)時間的長短降低或提高—適應(yīng)現(xiàn)象現(xiàn)實做法······2.對比現(xiàn)象同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的對比相繼對比。吃完甜食吃蘋果，會覺得發(fā)酸同時對比。灰色圖形放在白色的背景下會覺得暗，在黑色背景下會亮現(xiàn)實做法·····知覺中對象與背景的關(guān)系知覺過程中，不能混淆知覺對象與背景的關(guān)系1.對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)別出來。板書—突出重點2.活動的刺激物更容易被感知。更多利用活動模型、活動玩具、幻燈片等3.距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易知覺成整體。因此繪圖時，周圍不要有多余的線條，顏色差別4.教師言語與直觀材料相結(jié)合。聯(lián)系兒童已有知識經(jīng)驗，調(diào)動積極性二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展（一）注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點注意的指向性：人在某一時刻的心理活動選擇了某個對象，而離開其他對象注意的集中性：心理活動不僅指向某一對象，而且把精力都集中到該對象上，視而不見，聽而不聞。（二）注意與心理過程（三）注意對兒童的活動和心理發(fā)展的意義1.注意對兒童活動的意義注意是兒童游戲活動開展的保證注意是兒童學(xué)習(xí)活動的保證2.注意對兒童心理發(fā)展的意義a.能夠接受大量的信息，調(diào)整自己行為。b.對認識過程的發(fā)展有重要意義c.對兒童堅持性的發(fā)展影響很大（四）0-3歲兒童注意的發(fā)展皮亞杰0-1.5歲第一階段（出生-2個月）：看到客體，不進行追蹤第二階段（2-4月）能夠進行追蹤，根據(jù)客體運動來辨認第三階段（4-6月）能夠追蹤，但不理解被遮蓋的物體仍然存在第四階段（6-12月）能夠?qū)ふ业奖徽谏w的物體第五階段（12-15月）能夠找到先后兩個被藏的物體。但如果沒有看見藏的動作就無法做到第六階段（15-18月）無論什么情況，都能找到1.5-2歲時，表象開始產(chǎn)生，從此兒童的注意開始受到表象的影響1歲以后，開始能夠說出帶有概括意義的真正的詞，標志著言語的初步形成2歲以后，注意事物增多，范圍變廣2.5歲-3歲，注意時間增長，最多能注意到20-30分鐘（五）3-6歲兒童注意的發(fā)展注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難1.兒童的無意注意占優(yōu)勢學(xué)前兒童的注意主要是無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意。a.刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物；b.與其興趣、需要和生活經(jīng)驗相關(guān)的事物2.兒童有意注意的初步發(fā)展有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意表現(xiàn)為兒童能夠控制自己的注意，但依賴于成人的組織與提醒影響的因素：a.依賴于豐富多彩的活動b.對活動目的、任務(wù)的理解程度c.對活動的興趣與良好的活動方式d.言語知道和言語提示e.兒童的性格和意志特點（六）兒童注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施注意品質(zhì)隨著年齡增長而不斷發(fā)展。主要表現(xiàn)：注意穩(wěn)定性增長、注意范圍擴大、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移出現(xiàn)注意力渙散的原因1.疲勞---活動單調(diào)，10分鐘左右活動2.目的要求不明確3.無關(guān)刺激的干擾4.注意轉(zhuǎn)移能力差5.無意注意與有意注意不能很好的轉(zhuǎn)換因此，教師在組織兒童活動時候，應(yīng)設(shè)法使活動的方式與內(nèi)容適合兒童的特點，在可能的情況下增強活動的趣味性，以減少兒童的疲勞，同時，引導(dǎo)兒童集中注意堅持活動，培養(yǎng)兒童的有意注意三、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶的概念記憶是個體對其經(jīng)驗的識記，是一種比較復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持、再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)識記是識別和記住事物，是保持的必要前提；保持是鞏固已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗的過程，是再現(xiàn)的重要保證；再現(xiàn)是不同情況下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程，包括再認和回憶（二）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點3歲之前，保持時間斷，很大的隨意性3-6歲，識記方式、內(nèi)容、記憶方式顯著提高1.識記方式學(xué)前兒童的識記方式表現(xiàn)在無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展；機械識記用的較多，但意義識記的效果比較好2.記憶內(nèi)容具體分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和邏輯記憶，幼兒以形象記憶為主，邏輯記憶隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展3.記憶策略學(xué)前兒童大多是無意識記的內(nèi)容，同時表現(xiàn)為：大腦易興奮，不穩(wěn)定；容易識記也容易忘；精確性和鞏固性差，自我控制差等（三）記憶的保持、遺忘規(guī)律與兒童活動的組織1.記憶的保持、遺忘規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯—無意義音節(jié)，重學(xué)法遺忘的發(fā)展是不均衡的，呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘1、“出污泥而不染”說明在人的身心發(fā)展中起作用的是（）A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學(xué)校教育D、個體主觀能動性★相關(guān)配套視頻課程全套下載地址★?http://?2、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）A、現(xiàn)實性B、必然性C、方向性D、可能性2.兒童活動的組織及時合理的復(fù)習(xí)形象的識記材料幫助孩子理解多種感官參與記憶科學(xué)安排學(xué)習(xí)材料（四）兒童記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施1.偶發(fā)記憶當要求兒童記住某樣?xùn)|西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西2.“說謊”問題易受暗示，混淆現(xiàn)實與想象，虛構(gòu)記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當做親身經(jīng)歷過的事情---不能隨便指責(zé)“不誠實”必須耐心，弄清事實四、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（一）想象的概念與意義想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。1.想象在兒童學(xué)習(xí)中的作用幫助掌握抽象概念---看圖寫作2想象在兒童游戲中的作用角色游戲---創(chuàng)造性、想象力（三）兒童想象的主要特征1.無意想象為主，有意想象開始為主目的性和自覺性---無意想象（最簡單、初級）、有意想象兒童無意現(xiàn)象為主：目的不明確，主題易受外界干擾而變化；易受情緒和興趣影響；內(nèi)容零散，不成系統(tǒng)有意想象在幼兒期開始萌芽2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性---再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字描述，或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，具有更大的獨特性和創(chuàng)造性兒童再造想象為主，表現(xiàn)出很大程度上具有復(fù)制性和模仿性---喂布娃娃吃東西3.想象有時和現(xiàn)實混淆把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述參加游戲等時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)五、學(xué)前兒童思維的發(fā)展（一）學(xué)前兒童思維的概念思維時人腦對客觀現(xiàn)實間接的概括的反映，是人類認識的高級階段具有間接性和概括性過程包括分析、綜合、比較、分類等概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式判斷是肯定或者否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式（思維的最基本形式）（二）學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律兒童思維的主要特點是具體形象性，以及進行初步抽象概括的可能性1.直覺行動思維（直觀行動思維）依靠人的動作來進行的思維，是最低水平的思維，是學(xué)前兒童思維的基本特征，2-3歲最為突出—小班2.具體形象性運用已有的直觀形象解決問題的思維，介于直觀行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式，幼兒期典型的思維方式。具有具體性、形象性，同時具有內(nèi)隱性和自我中心性（不可逆性、擬人性-泛靈論、經(jīng)驗性）3.抽象邏輯思維開始萌芽用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維，人類特有的思維方式具體表現(xiàn)：分析、綜合、比較、概括等思維開始從他人角度思考，獲得守恒概念（三）兒童的思維與兒童的活動一方面，要針對兒童思維的特點去組織兒童的活動，另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展兒童的思維1.針對兒童思維的特點組織活動（1）思維發(fā)展與問題情境（2）思維發(fā)展與兒童的提問（3）概括能力的發(fā)展與兒童的活動（4）具體形象思維與兒童的活動因此首先需要提供直接感知的活動材料，其次，提供操作的機會，再次，多形象的玩具，最后，組織活動，激發(fā)興趣具體形象性是兒童思維主要特點---使用具體直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生2.在活動中發(fā)展兒童的思維第一，通過觀察，對具體事務(wù)進行分析、綜合第二，通過操作，對具體事物進行比較、分類六、學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用余姚和自己運用語言的過程，言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等（二）學(xué)前兒童言語發(fā)展的主要特征1.口語的發(fā)展學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。具體如下：（1）掌握全部本民族語音---6歲基本掌握絕大部分母語的發(fā)音（2）詞匯量增加，內(nèi)容變化大---幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。實詞是兒童最先掌握的詞匯，名詞>動詞>形容詞>副詞、代詞、數(shù)詞（3）初步掌握語法---不完整到完整，簡單到復(fù)合，陳述到多種形式，通常分為不完整句（1-2歲）和完整句（2歲以后），4歲后能夠提出語法機構(gòu)的問題，發(fā)現(xiàn)語法錯誤（4）口語能力進一步發(fā)展---對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)；情境性語言的發(fā)展和連貫性語言的成熟，出現(xiàn)內(nèi)部語言的過渡形式：出聲的自言自語言語形式：出聲的外部言語和不出聲的內(nèi)部語言幼兒自言自語的兩種情形：游戲言語和問題言語多鼓勵孩子自言自語的現(xiàn)象，耐心聽孩子們說話2.書面言語的發(fā)展書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性言語活動開始的（1）兒童認字的特點---泛化、識字、再現(xiàn)階段，主要是前兩階段，認字主要有字大、清楚等特征（2）兒童的閱讀準備---前閱讀活動（3）兒童書寫準備---前書寫準備（四）兒童言語與兒童的活動學(xué)前兒童學(xué)習(xí)言語具有生活性和情境性，模仿性和創(chuàng)造性的特點。主要通過模仿學(xué)習(xí)。1.兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施2.兒童口語的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)兒童清楚完整表達語言的能力（2）開展有趣的講述活動（3）多利用兒歌、繞口令組織語言教學(xué)（4）看圖編故事或者講故事（5）積極為幼兒創(chuàng)造交往條件第五節(jié)：學(xué)前兒童情緒與情感發(fā)展一、情緒情感概述（一）情緒情感的概念情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。以人的需要為中介情緒和情感是兩種既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗。把與生理需要（安全、飲食、睡覺等）相聯(lián)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，如愜意，開心等，與社會需要（交往、文娛、教育道德等）聯(lián)系起來的內(nèi)心體驗稱為情感如愛情、責(zé)任感（二）兒童情緒的特點沖動性、不穩(wěn)定、外露性1.情緒的易沖動性常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力所支配2.情緒的不穩(wěn)定性易變化，表現(xiàn)兩種對立情緒在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換，同時受外界情境所支配3.情緒的外露性不加控制和掩飾，滿足其需求時，其情緒就會發(fā)生改變（三）情緒、情感對學(xué)前兒童的作用1.情緒的動機作用情緒是兒童認知和行為的喚起者和組織者，對兒童心理活動和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。直接調(diào)控孩子的行為2.情緒對認知發(fā)展的作用情緒隨著認知的發(fā)展而分化、發(fā)展；情緒對人體的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進，或抑制、延緩作用孟昭蘭：適中的愉快情緒使智力達到最優(yōu)，痛苦、懼怕則操作越差3.情緒是人際交往的重要手段情緒的外部表現(xiàn)是表情，是人與人之間進行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與人的交往中，占有特殊的、重要的地位4.情緒對兒童性格形成的作用反復(fù)同一種情緒狀態(tài)，就會形成穩(wěn)定的情緒特征，從而導(dǎo)致性格的形成5.情緒影響身心健康情緒與人的身心健康互相制約、互相影響二、學(xué)前兒童情緒與情感的發(fā)展主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化（一）情緒情感的社會化兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。1.情緒中的社會性交往成分不斷增加微笑：自己玩開心時微笑（自我內(nèi)在微笑），對老師微笑，對小朋友微笑（社會性微笑）2.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加1-3歲主要是生理需要，3歲以上逐漸以滿足生理需要向社會性需要過渡3.表情的社會化表情的發(fā)展：理解面部表情的能力，運用社會化表情的能力（二）情緒情感的豐富和深刻化1.豐富兩種含義：情緒過程越來越分化；情緒所指向的事物不斷增加2.深刻化從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點，這與其認知發(fā)展水平有關(guān)，具體以下幾種水平（1）與感知覺相聯(lián)系的情緒情感（2）與記憶相聯(lián)系的情緒情感—面孔記憶（3）與想象相聯(lián)系的情緒情感—鬼（4）與思維相聯(lián)系的情緒情感（幽默感）—細菌（5）與自我意識相聯(lián)系的情緒情感---自我效能感（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化1.情緒的沖動性逐漸減少2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒情感從外顯到內(nèi)隱三、學(xué)前兒童幾種基本情緒的發(fā)展（一）哭新生兒的哭主要是生理性的，幼兒的哭主要表現(xiàn)為社會性情緒逐漸減少：適應(yīng)能力的增強，動作與語言的替代（二）笑1.自發(fā)性的笑（內(nèi)源性的笑）2.誘發(fā)性的笑a.反射性的誘發(fā)笑---觸摸b.社會性的誘發(fā)笑---人臉（三）恐懼1.本能的恐懼恐懼是嬰兒出生就有的反應(yīng)，是本能的反應(yīng)，主要是有聽覺、膚覺等刺激引起—刺耳的聲音2.與直覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼---不愉快的經(jīng)驗3.怕生---與依戀情緒同時產(chǎn)生4.預(yù)測性的恐懼想象的發(fā)展，導(dǎo)致了預(yù)測性的恐懼，如怕黑、怕壞人學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展（一）道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德是比較復(fù)雜的過程。3歲前---萌芽。三歲后---發(fā)展小班---主要指向個別行為，由成人評價引起中班---開始關(guān)注別人行為是否道德：告狀大班---分化，對好人壞人不同的感情（二）美感人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗時逐漸發(fā)展的過程喜歡鮮艷悅目的東西，自發(fā)喜歡相貌漂亮的同學(xué)等（三）理智感是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類特有的高級情感很大程度取決于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)突出表現(xiàn)是兒童提問題，由于提問和得到滿意的回答而感到快樂第六節(jié)：學(xué)前兒童個性發(fā)展一、個性概述（一）個性的概念個性是一個人全部心理活動的總和，是比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或者品質(zhì)的獨特結(jié)合。獨特性、整體性、穩(wěn)定性、社會性成分：個性傾向性、個性心理特征和自我意識1.個性傾向性（積極性和選擇性特征）決定個體對待客觀事物的態(tài)度與行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)由需要、動機、興趣、信念等多種心理成分構(gòu)成不僅制約人的心理活動方向，決定心理活動的動力和積極性2.個性心理特征（特征結(jié)構(gòu)）個體身體上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，主要包括能力、氣質(zhì)、性格是個體心理差異性的集中表征3.自我意識（重要組成部分）自己對自己以及對他人關(guān)系的意識，主要表現(xiàn)形式為自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)（二）幼兒期是個性初步形成的時期個性發(fā)展具體表現(xiàn)：第一，各種心理現(xiàn)象開始齊全。開始形成一個完整的主觀世界第二，心理活動獨特性形成，兒童間的個別差異日益明顯，并逐漸穩(wěn)定第三，心理活動的主觀能動性開始形成只是初步形成，大約18歲，個性才基本定型，定型以后，還有可能發(fā)生變化二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是人的心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征，是與生俱來的，主要它表現(xiàn)為心理活動的速度（如言語速度、思維速度等）、強度（情緒體驗的強弱等）、穩(wěn)定性（如注意集中的時間長短）和指向性（內(nèi)向或外向）等方面的特點和差異組合（二）氣質(zhì)的類型根據(jù)心理活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。具體表現(xiàn)p52巴甫洛夫研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強度、平衡性和靈活性，在條件發(fā)射形成或改變時得以表現(xiàn)組合成四種高級神經(jīng)活動類型，三種是強型，一種是弱型，強型又分為平衡與不平衡，平衡又分為靈活性和不靈活性興奮性：強而不平衡。興奮占優(yōu)勢，條件反射形成比消退來得更快，易興奮、易怒而難以抑制活潑型：強平衡且靈活。條件發(fā)射形成或改變迅速，且動作靈敏安靜型：強、平衡而不靈活。條件反射容易形成且難以改變，莊重。遲緩，但有惰性弱型：興奮與抑制過程都很弱。感受性高，難以承受強刺激，膽小而顯神經(jīng)質(zhì)高級神經(jīng)活動與氣質(zhì)類型對照表（三）學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點1.具有相對穩(wěn)定性早期的氣質(zhì)特征一直保持穩(wěn)定不變2.具有一定可變性“掩蔽現(xiàn)象”：一個人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了不同于原來氣質(zhì)的新的行為模式活潑型兒童長期壓抑的生活條件下，也會出現(xiàn)萎頓、畏縮和缺乏生氣等行為特點3.具有個體差異（四）學(xué)前兒童的氣質(zhì)和教育1.要了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特征行為評定法2.不要輕易對學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論教師必須經(jīng)過長期的反復(fù)觀察，比較綜合各種行為特點，再審慎地確定學(xué)前兒童的氣質(zhì)接近或?qū)儆谀姆N類型，以免引起教育上的失誤3.針對學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點，采取適宜的教育措施興奮的人---自制，畏怯的人---肯定，熱情的人---耐心等氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)既有優(yōu)點又有缺點。教育的目的不是設(shè)法改變兒童原有的氣質(zhì)，而是要克服缺點，發(fā)展優(yōu)點，使兒童在原有氣質(zhì)的基礎(chǔ)上建立優(yōu)良的個性特征膽汁質(zhì)---培養(yǎng)豪放；多血質(zhì)---穩(wěn)定的興趣；粘液質(zhì)---探索精神，防止墨守成規(guī)，抑郁質(zhì)—培養(yǎng)機智，自信三、學(xué)前兒童性格的發(fā)展（一）性格的概念人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。（二）學(xué)前兒童性格的年齡特征1.活潑好動是兒童的天性，也是學(xué)前兒童最明顯的性格特征之一。2.喜歡交往3.好奇好問---探索行為和好奇、好問兩方面4.模仿性強5.易沖動、自制力差（三）影響學(xué)前兒童性格形成和發(fā)展的因素一般認為性格的形成與發(fā)展受到遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響1.遺傳遺傳特征可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展2.家庭家庭的教育態(tài)度和方式。生活氛圍和父母的特征以及兒童順序等3.幼兒園教育幼兒園教育和教學(xué)對兒童性格的形成主導(dǎo)作用。a.幼兒園規(guī)章制度b.老師示范c.班級特點4.社會環(huán)境主要通過文化媒介的傳播—圖書、影視作品、音像作品5.社會實踐活動性格形成實際就是主體把其接受的外部社會要求，逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部要求的過程四、學(xué)前兒童能力的發(fā)展（一）能力的概念人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征能力的劃分1.一般能力和特殊能力一般能力指進行各種活動所必須具備的能力—智力，觀察力、記憶力、思維力等都是一般能力，以抽象思維能力為核心特殊能力指完成某項專門活動所必須具備的能力---數(shù)學(xué)能力、音樂能力等2.認識能力、操作能力、社交能力（二）學(xué)前兒童能力的發(fā)展1.學(xué)前兒童能力的初步形成2.學(xué)前兒童能力表現(xiàn)出了個體差異3.學(xué)前期兒童智力發(fā)展迅速---學(xué)前期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期4.學(xué)前兒童的特殊能力開始顯現(xiàn)（三）學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天素質(zhì)，也包括教育和實踐活動后天因素1.正確評定學(xué)前兒童能力發(fā)展水平---結(jié)合量表和觀察法2.組織幼兒參加各種活動3.指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握有關(guān)的知識和技能4.培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣和愛好5.培養(yǎng)堅強意志，鼓勵勤奮努力6.對能力異常的學(xué)前期兒童采取特殊的教育方法五、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）自我意識的概念自我意識是人對自己的身心狀態(tài)及對自己與客觀世界的關(guān)系的意識，是個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分知、情、意三方面，自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)自我認識是自我意識的認知成分—自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析、自我評價自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)，自尊心和自信心是自我體驗的具體內(nèi)容。自我調(diào)侃是自我意識的意志成分，主要表現(xiàn)為對自己行為、活動和態(tài)度的調(diào)控—自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制（二）學(xué)前兒童自我意識的萌生兒童知道手、腳是自己身體的一部分，這就是自我意識的最初形式或準備階段。學(xué)前兒童通常在3歲左右掌握代詞“我”，這是自我意識萌芽最重要的標志，是自我意識發(fā)展中的一次質(zhì)變和飛躍（三）學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展1.自我認識的發(fā)展學(xué)前兒童自我認識發(fā)展包括對自己身體的認識，以及對自己行動、心理活動的意識滿周歲—不能明確區(qū)分自己身體的各種器官和別人身體的器官1.5-2歲認識鏡中我，2歲后開始意識到自己內(nèi)部狀態(tài)2.自我評價的發(fā)展兒童晚期---開始出現(xiàn)獨立的評價，具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性3.自我體驗的發(fā)展自我體驗由低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性方向發(fā)展，最明顯的特點是受暗示性4.自我控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力等方面3歲開始“鬧獨立”，4-5歲是兒童自我控制迅速發(fā)展的時期，女孩高于男孩第七節(jié)：學(xué)前兒童社會性發(fā)展一、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的概念、內(nèi)容與意義（一）社會性概念社會性是作為社會成員的個體為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。社會性發(fā)展（兒童的社會化）兒童從一個自然人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程（二）社會性發(fā)展的內(nèi)容1.人際關(guān)系的建立社會性的核心內(nèi)容就是人際關(guān)系。一是兒童與成人的關(guān)系，親子關(guān)系以及兒童與同伴的關(guān)系2.性別行為的發(fā)展人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為3.親社會行為的發(fā)展親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。道德的發(fā)展是指符合社會規(guī)則的道德品質(zhì)即品德的形成和發(fā)展，包括道德認知、道德情感體驗及道德行為4.攻擊性行為的發(fā)展又稱侵犯行為，即傷害他人或物的行為，如達人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）等等。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為（三）社會性發(fā)展對兒童發(fā)展的意義社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面重視社會性教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個主要標志是未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到兒童未來人格發(fā)展的方向和水平二、學(xué)前兒童的親子交往與師幼交往（一）親子關(guān)系的含義親子關(guān)系是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往，是兒童與主要養(yǎng)育者之間進行的語言和非語言信息傳遞和理解反饋的過程和父母的關(guān)系是子女形成的第一個人際關(guān)系，彼此相互影響（二）依戀關(guān)系與依戀行為依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體關(guān)系的一種傾向---主要是母親1.嬰兒依戀的特點特點：第一，嬰兒最愿意同依戀對象在一起，第二，痛苦時，依戀對象更能安慰，第三，使孩子具有安全感2.依戀的發(fā)展依戀不是突然發(fā)生的，而是在嬰兒童主要照看者在較長時期的相互作用中逐漸建立的。鮑爾比、埃斯沃斯依戀四階段（1）無差別的社會反應(yīng)階段（出生-3個月）對人的反應(yīng)不加區(qū)別，喜歡所有的人（2）有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個月），對母親和特熟悉的人及陌生人反應(yīng)時不同的，對母親更加偏愛（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-2歲），特別愿意和母親在一起，形成了對母親的情感聯(lián)結(jié)，對陌生人態(tài)度變化很大，怯生、緊張、恐懼，之后會對老師形成特殊情感（4）目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后），能夠理解母親，把母親作為交往的伙伴，能夠考慮她的需要和動機，而不會大聲哭鬧依戀行為分為安全型依戀、不安全-回避依戀、不安全-抵抗型依戀、沒有組織/沒有定向型依戀早期依戀對兒童的發(fā)展具有重要影響。父母要經(jīng)常撫摸、觸摸孩子，，一起玩耍，保持愉快的情緒，以及要注意孩子的反應(yīng)（三）親子關(guān)系類型對兒童發(fā)展的影響親子關(guān)系通常三種：民主型、專制型及放任型1.民主型慈祥、誠懇、善良與孩子交流，尊重孩子，同時給予一定的控制，提出明確的要求。其方式最有利于兒童個性的良好發(fā)展2.專制型溫暖、培養(yǎng)、同情較少，過多的干預(yù)和制止，態(tài)度簡單粗暴，不尊重孩子的需要，孩子會變得順從，缺乏生氣，主動性差、神經(jīng)質(zhì)、不與同伴交往，自我中心3.放任型關(guān)懷過度、百依百順、寵愛嬌慣，要么不關(guān)系、信任孩子，或者只看到其缺點，否定過多，使得孩子好吃懶做，生活不能自理，膽小懦弱，自私自利等（四）學(xué)前兒童的師幼交往及其發(fā)展1.師幼交往概述短期性、多變化性和多樣性的特點，受到教師自身因素、學(xué)前兒童自身特點2.良好師幼交往的發(fā)展首先遵循平等交往的原則四種類型：嚴厲型、民主型、開放學(xué)習(xí)型、灌輸型。其中開放學(xué)習(xí)型是我國幼兒園師幼交往的一種特有類型由于心理成熟度較低，依賴性較強等，老師必須注意自己教育者、榜樣等的角色作用三、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系的概念、特點及作用同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動中相互協(xié)作的關(guān)系，是同齡人在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。受早期親自交往的經(jīng)驗、自身的特征和活動性質(zhì)等因素的影響，其具有自由行、平等性、高參照性（同伴關(guān)系的目的能真正成為兒童個體的活動指向）能夠滿足兒童歸屬和愛的需要，以及尊重的需要，促進親社會行為，社會適應(yīng)性及心理健康性，還可以促進思維的發(fā)展（二）學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展1歲左右--偶爾會以微笑和模仿彼此進行雙向交流1-2歲最顯著的特征---相互模仿對方動作2歲時---用語言來影響同伴行為2歲后---最主要的形式是游戲米爾德雷德提出三階段：a.最初是非社會活動---沒有參與者和旁觀者的行為以及獨自的游戲b.有限的社會參與行為，平行游戲---分享相似的玩具，但不相互交流c.聯(lián)合游戲和合作游戲，也就是達到真正意義上的社會交往行為---聯(lián)合游戲：玩一樣的游戲，通過交換玩具和彼此評價來相互交流。合作游戲是指游戲期間兒童的行為都指向同一目標，是更深入的交流行為。性別上存在差異：女孩游戲中的交往水平明顯高于男孩，合作高于男孩，男孩的消極反應(yīng)明顯多于女孩（三）同伴關(guān)系的問題兒童兩種類型：被忽視型兒童和被排斥型兒童1.被忽視型兒童體質(zhì)弱，力氣小，能力較差，積極行為和消極行為均較少，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、交往，缺乏主動性；孤獨感較強，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安2.被排斥型兒童體質(zhì)好，力氣大，行為表現(xiàn)不友好；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、國語活潑好動；喜歡交往，在交往中積極主動，但不善于交往，對自己的社交地位缺乏正確評價，對沒有朋友一起玩不太在乎老師做法：使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。其次引導(dǎo)、表揚學(xué)習(xí)該行為四、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展親社會行為是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題（一）學(xué)前兒童親社會行為的形成主要以道德認識和道德情感體驗的發(fā)展為前提移情指從他人角度來考慮問題，是兒童道德認識發(fā)展的主要方面，由此產(chǎn)生的同情心是兒童道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)（二）學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展1.親社會行為的發(fā)生第一年就會出現(xiàn)---對他人的困境作出哭泣反應(yīng)，1歲半左右，學(xué)會分享2.分享行為的發(fā)展分享行為是親社會行為發(fā)展的主要方面a.兒童的均分觀念占主導(dǎo)地位b.兒童分享水平受分享物品數(shù)量的影響---相等數(shù)量會均分，一件時表現(xiàn)慷慨，數(shù)量增加時，慷慨行為減少c.多余物品時，兒童傾向于將多余的那份分給需要的人d.不同的對象時，分享行為也不同---分享對象是家長時，且物品少時，兒童慷慨反應(yīng)較同伴的多，但當有多余時，則慷慨反應(yīng)減少e.對于食物，兒童均分反應(yīng)頻率最高，慷慨反應(yīng)少，對于玩具，兒童慷慨行為稍多（三）攻擊性行為的發(fā)展1.兒童攻擊性行為發(fā)展的特點攻擊性行為是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為，特點如下：（1）攻擊行為頻繁，主要表現(xiàn)為因爭奪玩具或其他物品而爭吵，直接爭奪或破壞玩具、物品（2）依靠身體攻擊，而不是言語攻擊（3）存在明顯的性別差異。2.攻擊性行為的影響因素與矯治（1）父母的懲罰—分情況討論（2）榜樣（3）強化（4）挫折矯治：1.創(chuàng)造一個積極的環(huán)境

2.轉(zhuǎn)移情緒，提供宣泄的機會

3.巧用獎勵法和懲罰

4.進行交往技能和自我保護的訓(xùn)練

5.培養(yǎng)兒童的同情心和移情的能力第八節(jié)：個體差異一、個體差異形成的原因客觀因素和主觀因素（一）個體差異形成的客觀因素第一，遺傳因素---提供了人類發(fā)展的前提條件，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的基礎(chǔ)第二，孕期情況---孕婦患病、用藥及環(huán)境污染等會直接和間接影響胎兒的生長發(fā)育。妊娠早期患風(fēng)疹，引起胎兒畸形、智力低下，缺碘會使孩子患呆小癥等等第三，身體成長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展--主要體現(xiàn)在發(fā)展的順序和發(fā)展速度上。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提第四，環(huán)境和教育因素---環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實（二）個體差異形成的主觀因素影響兒童發(fā)展的主觀因素包含需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等全部心理活動第一，需要時最活躍的因素。第二，興趣和愛好是引起個體差異的重要因素第三，自我意識在心理活動中起控制作用。如自尊心強的孩子第四，心理狀態(tài)，包括注意、激情、應(yīng)激、心境等心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩(wěn)定的水平，起著提高或降低心理活動積極性的作用第五，不同的兒童具有不同的氣質(zhì)兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因，也是個體差異性差生的主要矛盾之一二、尊重個體差異，促進兒童個性發(fā)展（一）細心觀察、全面了解兒童觀察時一切教學(xué)研究最基本的手段，教師通過有目的、有意識的觀察，可以獲得大量具體、真實的信息（二）識別優(yōu)勢與弱勢，尋求突破口只有真正了解、分析幼兒，才能找到突破口，讓優(yōu)勢帶動弱勢，最終促進兒童全面和諧的發(fā)展（三）用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求應(yīng)該了解他們的個性、需求，發(fā)現(xiàn)他們之間的差異性，滿足其興趣需要等第九節(jié)：學(xué)前兒童身心健康教育目前存在的身心健康問題兒童多多動綜合癥，社會行為問題（如說謊、嫉妒、破壞），性格和情緒問題（任性、自私、退縮等），神經(jīng)功能障礙問題（言語障礙、睡眠障礙、強迫行為），不良行為（咬指甲、咬衣服、玩弄生殖器等），學(xué)習(xí)問題（注意力不集中、反應(yīng)遲鈍）一、學(xué)前兒童常見問題及矯治（一）發(fā)育遲緩出現(xiàn)速度放慢或順序異常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為身體發(fā)育遲緩、運動發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、智力發(fā)育遲緩等方面預(yù)防與矯治：第一，均衡的飲食及飲食習(xí)慣，第二，改善生活環(huán)境，第三，家族性的，需要精心調(diào)養(yǎng)酌情使用生長激素，第四，先天性遺傳，及時就診，對癥治療（二）肥胖癥最容易忽視、發(fā)病率急劇上升的一種疾病導(dǎo)致智力降低，動手能力和運動協(xié)調(diào)性差等問題，還會導(dǎo)致性格孤僻，缺乏自信心，影響兒童正常的心理發(fā)育預(yù)防與矯治：運動療法；飲食結(jié)構(gòu)；行為治療；及時治療，配合醫(yī)生（三）睡眠障礙主要有夜驚、夢靨，遺尿癥1.夜驚夜驚是睡眠時產(chǎn)生的驚恐反應(yīng)。在睡眠中驚醒，表現(xiàn)出恐懼、害怕、驚慌、恐懼，，這時叫他難以喚起2.夢靨以做噩夢為主要表現(xiàn)的睡眠障礙，會大聲哭喊而驚醒，能敘述噩夢，并再度入睡3.遺尿癥尿床對于較小的兒童來說，是一種比較普遍的現(xiàn)象。如果4-5歲兒童仍然出現(xiàn)不自主的排尿現(xiàn)象，則應(yīng)視為患有遺尿癥—夜尿癥，男孩>女孩（四）兒童多動綜合癥簡稱多動癥，是一種在兒童時期較常見的行為障礙。高峰發(fā)病年齡為8-10歲，但患兒多在7歲前就有異常表現(xiàn)。男>女特征：第一，活動過多，雜亂，缺乏組織性和目的性；第二，注意力不集中。不能專注于一種活動，有頭無尾，丟三落四；第三，行為沖動，缺乏耐心預(yù)防與矯治:藥物治療；行為療法—強化法、代幣法，每次出現(xiàn)良好行為都要進行強化；自我教導(dǎo)訓(xùn)練法及發(fā)展兒童的自我對話（五）自閉癥又稱孤獨癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙。三歲之前就會出現(xiàn)如下特征：首先，社交方面，對外界事物不感興趣，不太覺察別人的存在；與人缺乏目光接觸，不能主動與人交往；想象力較差其次，溝通方面，語言發(fā)展遲緩，內(nèi)容，速度語調(diào)異常，理解力差最后，行為方面，墨守成規(guī)，拒絕改變習(xí)慣和常規(guī)，不斷重復(fù)一些動作，興趣狹窄等此外還可能出現(xiàn)以下表現(xiàn)：對某些聲音，顏色，食物產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應(yīng)；對冷、弱反應(yīng)很弱等預(yù)防與矯治：1.情商培育，陶冶性情

2.培養(yǎng)自理能力

3.鼓勵孩子出去交往