學(xué)本課堂心得體會(huì)

精選文檔《學(xué)本講堂》的心得領(lǐng)會(huì)此刻我們的教課倡議“學(xué)本講堂”，即在講堂教課中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以此為根本睜開(kāi)教課活動(dòng)。“學(xué)本講堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)。松手讓學(xué)生自主研究，同時(shí)更要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的“求真”的精神。如《河流對(duì)土地的作用》一課中，研究的核心問(wèn)題就兩個(gè)。一個(gè)是“假如河流從曲折不平的山地流到地勢(shì)緩和的地方，河水?dāng)y帶的泥沙會(huì)如何呢？”另一個(gè)是“當(dāng)河流形成時(shí)，什么地方的流速大，什么地方的流速??？什么地方會(huì)發(fā)生侵害，什么地方會(huì)發(fā)生堆積？”要弄清這兩個(gè)問(wèn)題，老師若是講是講不出來(lái)的，即便說(shuō)出來(lái)，也是無(wú)效的，最好的方法就是親歷實(shí)驗(yàn)研究。因此郭老師在辦理這個(gè)環(huán)節(jié)中，分這幾個(gè)步驟教師指導(dǎo)——分工合作——議論溝通，尊敬事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生察看描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用文字和不一樣的符號(hào)記錄結(jié)果。以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的學(xué)本講堂，無(wú)疑是孩子們喜愛(ài)的，面對(duì)所學(xué)的知識(shí)，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們紛繁表示出“我喜愛(ài)”，老師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從主講身份，轉(zhuǎn)變成聆聽(tīng)者，變成學(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作指導(dǎo)伙伴。并且真切走下了講臺(tái)，到達(dá)了學(xué)生中間，講堂學(xué)習(xí)氛圍輕松自在。做最好的自己精選文檔學(xué)本講堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的講堂。在學(xué)本講堂中，沒(méi)有純粹的教師，教師身份將發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)。教師和學(xué)生共同合作，共同環(huán)繞著核心問(wèn)題睜開(kāi)自主性的研究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《降水的降水量》一課中，老師對(duì)教材的辦理、師生角色的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)了學(xué)本講堂的理念，使整個(gè)過(guò)程使學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，學(xué)得有滋味。老師教課指引學(xué)生議論，如何制作雨量器。若是讓你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)丈量雨量的工具，如何設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單、科學(xué)？教師不失機(jī)機(jī)地對(duì)學(xué)生做出了要求。學(xué)生紛繁說(shuō)出了自己的想法：選擇一個(gè)上下同樣粗細(xì)的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就能夠量出來(lái)了。學(xué)生在議論溝通的過(guò)程中踴躍、主動(dòng)地參加，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)立性和獨(dú)到思想的個(gè)性。老師在講堂上給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)遇，讓大家自主設(shè)計(jì)、表達(dá)、改正、完美。創(chuàng)立性地教，充散發(fā)揮了研究主體的創(chuàng)立性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。真切的努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教育學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的講堂改革目標(biāo)。做最好的自己精選文檔把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為講堂的主角，把培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是學(xué)本講堂教課的關(guān)注點(diǎn)，在一節(jié)科學(xué)課中，學(xué)生才是占主體地位的，倡議學(xué)本講堂把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)于教師來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，一定創(chuàng)立一個(gè)輕松、和睦、民主、同等的講堂氛圍，只有這樣，我們的學(xué)生才敢講想講也能講，在這類氛圍里，我們的學(xué)生才能逐漸走近科學(xué)走進(jìn)科學(xué)，成為研究科學(xué)的“專家里手”。比如，李婷婷老師的講堂利用了謎語(yǔ)引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)識(shí)地形圖環(huán)節(jié)編成兒歌，并且出示在大屏幕上并運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的顏色的文字，直觀、形象、好記，合適學(xué)生的年紀(jì)特色，講堂上增強(qiáng)學(xué)生的懷疑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)賜予評(píng)論，并合時(shí)賜予學(xué)生鼓舞，讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并且提出有價(jià)值的疑問(wèn)，真切把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了孩子，真切讓講堂屬于學(xué)生。做最好的自己精選文檔學(xué)本講堂，顧名思義就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為講堂的主角，把培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為講堂教課的關(guān)注點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教育學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的講堂改革目標(biāo)。在師生關(guān)系方面，有別于教本講堂，師生關(guān)系不是上對(duì)下的長(zhǎng)幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真切意義上的民主、同等、人文和睦的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標(biāo)而互相合作，互相幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教課關(guān)系方面，師生之間不是那種教授和見(jiàn)告關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力的關(guān)系。師生共同創(chuàng)立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)體制，創(chuàng)立人文、自由、開(kāi)放、多元、絢爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真切、自由、自主的陽(yáng)光學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)本講堂學(xué)習(xí)，最后目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命獲得出色綻開(kāi)。在平時(shí)教課中落實(shí)“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業(yè)本、睜開(kāi)有效指導(dǎo)與訓(xùn)練活動(dòng)等。教做最好的自己精選文檔師要踴躍轉(zhuǎn)變教課地位和角色。要從“主演”變成“導(dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教課生學(xué)”，從知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者。提升研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教課方法和學(xué)習(xí)方法的能力。從關(guān)注教課生到關(guān)注教課生學(xué)，要求講堂以學(xué)生為中心，教課逐漸走向民主，著重為學(xué)生創(chuàng)建一種自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、和睦的環(huán)境。疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)夢(mèng)想的動(dòng)力源泉。設(shè)疑、懷疑、解疑，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展、完成目標(biāo)的主渠道，是講堂教課的主軸。在“教案導(dǎo)學(xué)”中，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)變換為一個(gè)個(gè)詳細(xì)生動(dòng)的問(wèn)題，合時(shí)地把學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問(wèn)題的夢(mèng)想，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能環(huán)繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、合作研究。在學(xué)生爭(zhēng)辯問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生建議的正誤，教師不要急于表態(tài)，而應(yīng)以高度的耐心和警備，隨時(shí)捕獲學(xué)生創(chuàng)新的思想火花，并使其“焚燒”起來(lái)。對(duì)議論中的不一樣建議要賜予保護(hù)，特別是那些擁有建設(shè)性，別開(kāi)生面獨(dú)出心裁的建議，要實(shí)時(shí)地給予評(píng)論和激勵(lì)，要讓“疑”貫串于講堂教課的一直，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸?？傊c