《鄉(xiāng)愁》課后說課稿-教師評語

《鄉(xiāng)愁》課后講課稿-教師考語敬愛的各位評委，老師們：大家好！我是來自xx縣xx中學的xx老師。今天我講課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉(xiāng)愁》。這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經(jīng)有了必然的基礎，《語文新課程標準》明確指出“賞識文學作品，能有自己的感情體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有利啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！蔽蚁虢?jīng)過這節(jié)課，進一步牢固和提高學生詩歌朗讀能力；培育學生賞析詩歌境界的能力；掌握用詳盡意象表達感情的手法。下邊我從教課目的、教課過程、教課方案理念三個方面進行講課。一、教課目的：、知識目標：學會找出現(xiàn)代詩歌中的意象，并經(jīng)過品讀語言領悟作者的思想感情。、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培育學生領悟詩歌境界美的能力。、感情目標：讓學生領悟作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國之思的感情，激發(fā)學生的愛國熱忱。、教課要點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的境界。、教課難點：學習詩歌借助詳盡意象來表達感情的表現(xiàn)手法。二、教課過程（一）溫情導入，鋪墊鄉(xiāng)愁美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”所以，我設計了這樣的導語：“昨天，我接到一個方才參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個方才走開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗，這類體驗就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，去深刻感覺這類感情。設計企圖：教課過程最重要的一步就是給學生供給一個與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境。我以一個學生的親身領悟導入課堂，為指引學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了感情鋪墊。（二）、走入文本，交流體驗葉圣陶曾有過一段優(yōu)異的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那里的橋墩站著作者。經(jīng)過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不只會面，并且認識作者的心情，和作者的心情相吻合?！蔽覀兊慕陶n，就是要指引學生，讓他們依賴自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，領悟文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌此后，我設計了這樣的問題：①以“我發(fā)現(xiàn)這首詩_______________，比方____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、感情、主題等。課堂上，學生的發(fā)現(xiàn)是這樣的這是一種前置性的學習方法，這類方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去商議，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、感情、主題等有了必然的認識和認識。）為了考據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作企圖可否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。②走進作者，感情對接此環(huán)節(jié)由學生表達作者的詩作風格，生活經(jīng)歷及寫詩的背景，經(jīng)過學生的講解，感覺到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內容與作者的創(chuàng)作感情是一致的，這樣，不只使學生“認識作者的心情”，還激發(fā)學生對詩歌進一步體驗的興趣。所以，我?guī)е鴮W生們深入品讀詩歌的境界。（三）深入境界，升華感情（寫、讀）、睜開你的聯(lián)想和想象，采用此中一個小節(jié)，依據(jù)小節(jié)中詳盡的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的境界。寫作完成此后，分小組展現(xiàn)。（課堂上，學生合作交流，教師巡視指導，培育學生學會聆聽、表達與交流能力）學生的合作成就是這樣的設計企圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。經(jīng)過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌感情的理解，也碰到了愛國感情的熏陶，進而打破了本課“培育學生賞析詩歌境界美的能力”的要點?，F(xiàn)在，學生盼望把自己的感情經(jīng)過朗讀的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環(huán)節(jié)：、正確、流利、有感情地朗讀詩歌課堂上生試讀、生評論，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學生讀的熱忱；讀的鋪墊完成此后，背誦水到渠成，當堂成誦。進而打破了本課“牢固和提高學生詩歌朗讀能力”的要點。）下一個環(huán)節(jié)，進行能力訓練。讓學生掌握經(jīng)過詳盡意象來表達感情的手法。（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）我的設計以下：以“理想”為主題用托物抒懷的寫法創(chuàng)作一首詩歌。（可以是友情、幸福、快樂、感恩）（朗讀展現(xiàn)）課堂上，小組合作交流，教師參加此中，進行互動交流。學生的合作成就是這樣的設計企圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學生的寫作興趣，拓展了學生的創(chuàng)作空間。進一步牢固了本課“學習詩歌借助詳盡意象來表達感情的手法”的難點?！缎抡n標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應重視培育學生的語文實踐能力，而培育這類能力的主要路子也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業(yè)：（五）作業(yè)設計各小組負責人整合課上新詩創(chuàng)作的內容，寫成詩歌朗讀稿，準備參加校級的詩歌朗讀競賽。文藝委員組織同學們踴躍排練。設計企圖：把課堂延伸到生活中來，廣闊學生視線，提高學生的審美情味，指引學生形成優(yōu)異的個性和健全的人品。三、教課方案理念與反思本課的整體教課方案堅持“以生為本”的理念，創(chuàng)立了民主友善的學習環(huán)境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教課與學生協(xié)作學習動向組合，使學生在自主學習、研究學習中提高能力、培育情操，進而一課時打破重難點，完成教課任務。但各環(huán)節(jié)課堂教課時間的分配與預設不大吻合，前松后緊。比方“走進文本，交流體驗”這一環(huán)節(jié)，參加學生過多，商議交流大體十來分鐘。致使“走出文本，創(chuàng)作生活”的環(huán)節(jié)因為時間關系，發(fā)言同學較少，課堂收效碰到了一些影響。若是重新設計這兩個環(huán)節(jié)的話，每一環(huán)節(jié)，找?guī)讉€見解不同樣的同學展現(xiàn)成就，時間的掌握會更好些，課堂也會所以打破要點，推向熱潮。在“深入境界，升華感情”的環(huán)節(jié)中，學生沒能逐層深入進行展現(xiàn)。若是我在巡視過程中，實