美國教師閱讀成長之路

美國中小學(xué)教師更注重閱讀與教育教學(xué)的結(jié)合，而這極大地促進了師生的能力發(fā)展。(資料圖片）在美國的中小學(xué)，教師工資是由學(xué)位和教齡決定的，高學(xué)位的教師獲得的待遇相對更高。某種程度上，這不僅構(gòu)成了美國教師專業(yè)成長的動力，也催生了一大批熱愛閱讀、主動探究、將閱讀內(nèi)化為職業(yè)習(xí)慣的教育專家。■陳智勇教師讀書應(yīng)該是一個天經(jīng)地義的事。沒有人逼迫大學(xué)教師讀書，但中小學(xué)教師就不一樣了，他們讀書是一種職業(yè)要求，也是專業(yè)成長的必要途徑。但現(xiàn)實情況卻是，我國中小學(xué)教師閱讀情況不容樂觀，得靠行政手段來推進。這難道僅僅是中國教育的難題嗎？美國中小學(xué)教師的讀書狀況如何呢？美國學(xué)校對教師閱讀沒有硬性要求盡管美國的學(xué)區(qū)、學(xué)校沒有規(guī)定教師必須讀教育理論或方法的書，但美國教師讀書跟其課程和專業(yè)培訓(xùn)密切相關(guān)，他們讀書的個性和自主性很強。方帆，美國加州舊金山公立林肯高中雙語系主任，2001年獲得加州“最卓越教師”獎，2008年出版了《我在美國教中學(xué)》一書。在書中，他專門提到美國教師不讀教育和教學(xué)雜志的情況。他調(diào)查了其所在學(xué)校和十幾個來自全國公立學(xué)校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個看教學(xué)雜志。他所在學(xué)校的圖書館藏書100多萬冊，雜志也很多，唯獨沒有教學(xué)雜志。其中的主要原因，他認(rèn)為，一是美國沒有高考制度，那些教學(xué)、考試材料用不上。二是美國教師課本上有全部的教學(xué)輔導(dǎo)材料，包括教案、幻燈片、課件、練習(xí)、測驗、考試題、實驗題、實驗資料，以及每個課題的背景資料、建議學(xué)生做的研究題目，甚至每節(jié)課怎么上、不懂英語學(xué)生怎么辦等。所以，教師不必找任何專業(yè)方面的資料。我在美國國際教育協(xié)會曾做過3年美國關(guān)鍵語言項目。每年，我們從全國中小學(xué)英語教師中選拔十幾名英語教師到美國的中小學(xué)教一年漢語。他們在美國的中小學(xué)被當(dāng)成“新教師”，成為美國學(xué)校的正式一員。在美國學(xué)校，他們有導(dǎo)師，參加所有美國學(xué)校的活動，要達到美國學(xué)校對新教師的所有要求。在他們回來后，我對部分教師作了訪談，問他們美國學(xué)校要求讀書嗎？我聽到的回答都是“不”?？磥?，學(xué)校沒有讀書要求在美國不是個別現(xiàn)象。一位2010年至2011年在康州一所高中教漢語的深圳外國語學(xué)校教師告訴我，他所在的美國高中并沒有要求教師讀書，也沒有讀書制度，更沒有推薦書目。每學(xué)年開學(xué)前，學(xué)區(qū)里有個新老師見面會，學(xué)區(qū)里會統(tǒng)一送一本類似新老師指導(dǎo)手冊之類的書。在教師專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校內(nèi)部大概每個月有半天的統(tǒng)一學(xué)習(xí)時間，不過主題比較泛，主要是關(guān)于課程設(shè)置、作業(yè)設(shè)置、新校舍的構(gòu)想等。另外，若是州里有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的講座或者會議，學(xué)校會在工作郵箱里發(fā)通告，教師可以根據(jù)需要自行參加，不過州里會統(tǒng)計學(xué)分，這有些像我國的繼續(xù)教育，但州里只對學(xué)分總量有要求，內(nèi)容可自眩其他就是老師自己聯(lián)系的培訓(xùn)或交流會，學(xué)校在時間或經(jīng)濟上可能給予支持。需要指出的是，盡管美國的學(xué)區(qū)、學(xué)校沒有規(guī)定教師必須讀教育理論或方法方面的書（除非教師雇傭合同上有明確的規(guī)定，否則學(xué)區(qū)和學(xué)校不能要求教師讀他們要求的書），但美國教師也讀書，他們讀書跟其課程和專業(yè)培訓(xùn)很有聯(lián)系，只是他們讀書的個性和自主性很強。而且，美國教師的課堂是很有自主性的，他們根據(jù)州的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、方式和進度，他們的課程很多是以項目的方式進行的。在項目中，教師必須找到大量的資源，包括紙質(zhì)圖書、電子圖書、報紙雜志等。而且，他們的項目很多是與時俱進的，學(xué)生不同、背景不同、年代不同，他們會調(diào)整閱讀內(nèi)容，不會老拿舊的東西來重復(fù)教學(xué)。另外，美國有不少教師專業(yè)發(fā)展會議，學(xué)區(qū)和學(xué)校都會安排或鼓勵教師參加。在專業(yè)發(fā)展會議上，相關(guān)出版社和教育公司會展出他們的書籍、光盤，供與會教師購買。相關(guān)專家也將在會上報告他們最新的研究成果，并提供書籍和相關(guān)網(wǎng)站信息。網(wǎng)站上有大量可以直接下載的免費電子書、研究報告供感興趣的教師使用。[NextPage]美國教師拿碩士學(xué)位時要讀很多教育書籍美國教師之所以積極熱情地在職讀書，除了提高自己的教學(xué)水平，更重要的是，美國中小學(xué)教師的工資基本是由教師學(xué)位和教齡決定的。那么，能得出結(jié)論美國教師讀的書跟我們差不多或者比我們還少嗎？這很難說。2005年-2007年，我在哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院讀書，跟我在一起讀書的美國同學(xué)基本都是康州、新澤西州和紐約州的在職教師。原來，這些州的教師凡是教齡5年及以上的，都可以到該州教育局申請讀一個在職教育碩士學(xué)位，學(xué)費由教育局出。教師們之所以積極熱情地在職讀書，除了提高自己的教學(xué)水平，更重要的是，美國中小學(xué)教師的工資基本是由教師學(xué)位和教齡決定的。擁有碩士學(xué)位的教師比只有學(xué)士學(xué)位的教師在學(xué)位工資這一項一年就多掙1423-11000美元不等。華盛頓州的教師只要有碩士學(xué)位就可以一年多掙11000美元。要讀完教育方面的碩士學(xué)位，書就不能少了。以哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院兩種教育方面的碩士項目為例，一是教育碩士，需60個學(xué)分才能拿到學(xué)位；一是藝術(shù)碩士，需35個左右學(xué)分加教學(xué)或其他實習(xí)才能拿到學(xué)位。根據(jù)我的經(jīng)驗，教育碩士要上20-25門課，而藝術(shù)碩士要上12-15門課左右才能完成學(xué)分要求。每門課需閱讀的教育書籍一般1-5本。大多數(shù)書只讀書中3章以上的部分章節(jié)即可。如果教授只需要學(xué)生讀3章或以下，一般不會讓學(xué)生購買該書。他會把該書3章內(nèi)容掃描后上傳到選課網(wǎng)站上，學(xué)生在那里看或打印即可。在美國，一般來說，掃描或復(fù)印書不超過3章且用于教學(xué)是允許的，不算侵犯版權(quán)。此外，還要讀教授選的教學(xué)研究雜志上的10-20篇研究文章。這些閱讀不僅必須完成，而且看完了還有作業(yè)。上課有討論，所以必須得讀。盡管作為在職讀碩士，每學(xué)期的課可以少選，但不管幾年完成學(xué)習(xí)，都要完成一樣的閱讀和作業(yè)。我初步做了一個估算，讀完一個教育碩士，教育方面的書得讀30-60本左右，研究論文也少不了200-300篇。而讀完藝術(shù)碩士，教育方面的書也大概20-40本，研究論文100-200篇。在美國讀書期間，除了學(xué)期的第一周和最后兩周，我每周的閱讀量一般都在400頁左右。那個時候，每天課后，包括周末，大多數(shù)時間都用在讀書上。特別是剛?cè)プx書時，閱讀速度慢，真的是一天到晚都在讀書。這還沒有算提煉各章節(jié)內(nèi)容和寫作業(yè)花的時間。這樣看來，讀教育方面碩士的美國中小學(xué)教師也讀了不少書了。美國華盛頓大學(xué)的一項研究表明，2008年美國中小學(xué)教師中有碩士學(xué)位的比例達到了48%，幾乎占了一半。有了這么多擁有碩士學(xué)位的教師，自然就有博士學(xué)位的教師。在美國，擁有博士學(xué)位教師的數(shù)量我沒有查到，但佛羅里達州2004-2005年度中小學(xué)教師中博士比例為1.23%，2006-2007年度達到1.28%。不用說，博士讀的書就更多了吧。中國教師的閱讀應(yīng)該更加全面而扎實在教育發(fā)展的今天，教師做科研需要最新的教育理論指導(dǎo)和教育實踐探索。這方面，教育研究雜志及優(yōu)秀的文章是教師閱讀的重要一環(huán)，不應(yīng)忽略。比起國外的教師讀書，我們似乎更加提倡和要求讀書。實際上，在這個知識經(jīng)濟時代，教育報刊和雜志上的文章傳播新知識和新研究的速度更快，某種意義上更值得讀，對教育改革和發(fā)展起的作用更大。在我原來任教的學(xué)校，訂了大量的教育雜志和報紙，《教育研究》、《人民教育》、《中國教育學(xué)刊》等有關(guān)教育的各種人大復(fù)印資料幾十種，還有《中國教育報》等報刊。遺憾的是，來看的教師很少，只有到了要交論文時，才有教師來到教師閱覽室，找些“理論”加到自己的論文中，僅此而已。如果教師能認(rèn)真、全面地閱讀教育論文，不僅僅是在要寫論文時來抄點“理論”，還能用教育研究論文中的理論、實驗、方法以及結(jié)論來指導(dǎo)或啟發(fā)自己不斷改進教學(xué)，那就更好了。這一方面可以使自己讀以致用，不斷提高自己對研究成果的需求和興趣；另一方面可以對教育研究成果進行實踐檢驗，讓真正有質(zhì)量的研究得到應(yīng)用。其