2023年全國年月高等教育試國際金融自考試題

五、問答3、專家和新手解決問題的差異有哪些?研究表白，專家與新手在解決問題能力上重要有以下幾點(diǎn)差別:（1）理解和表征問題上的差異。專家總是縱觀整個(gè)問題的背景和其中各成分間的關(guān)系，因而根據(jù)問題解決時(shí)所使用的原則或方法來理解問題;而新手卻只看到孤立的問題自身或表面，如問題陳述中所使用的詞匯和物件等。心理學(xué)家們分析,導(dǎo)致專家和新手這方面差異的因素也許有兩個(gè)：一是他們?cè)陂L時(shí)記憶中對(duì)知識(shí)的組織形式不同,二是他們能否有效運(yùn)用工作記憶空間;而這兩個(gè)因素歸根結(jié)底又都是由于專家比新手具有更豐富的專業(yè)知識(shí)所導(dǎo)致的。由于專家具有豐富、廣泛而進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí),所以他儲(chǔ)存的知識(shí)是以重新組織過的、富故意義的“組塊”形式存在的。每個(gè)組塊包含著大量的信息；由于信息以組塊形式存在,專家就可以在工作記憶中劃出少量空間來保持這些信息量大而數(shù)量較少的組塊,而用余下的空間來進(jìn)行信息間的運(yùn)算和分析。新手們就做不到這一點(diǎn)。他們看不到信息間的內(nèi)在聯(lián)系,不能運(yùn)用這些聯(lián)系所組成的“模式”來儲(chǔ)存和運(yùn)算；由于他們只能一個(gè)一個(gè)單獨(dú)地儲(chǔ)存信息,這勢(shì)必將花費(fèi)他們大量的精力和記憶空間，影響了對(duì)問題的有效理解和表征。（2）問題解決速度上的差異。由于專家記憶里儲(chǔ)存著大量的解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這使他們形成了眾多自動(dòng)化的解題技巧，從而保證他們解題時(shí)快速、簡(jiǎn)便，甚至不用費(fèi)心。對(duì)他們來說,許多問題已經(jīng)不成其為“問題”，不需再費(fèi)力去尋找答案，由于答案已經(jīng)是現(xiàn)成的、儲(chǔ)存在記憶中的。而新手卻需要思考一步、核對(duì)一步，步子很多。同時(shí),由于專家具有成百上千的解決類似問題的經(jīng)驗(yàn),在記憶中形成了有組織的“案例”，他們就能更廣泛地使用“類推”策略。既使出現(xiàn)的問題是從未通過的新問題，他們也能迅速從記憶中尋找相似“案例”,并應(yīng)用其中的解題方法。(3)問題解決過程中側(cè)重點(diǎn)的差異。面對(duì)不熟悉的問題，在整個(gè)解決問題的過程中,專家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)的分析,而新手卻急忙選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。舉個(gè)例子說,假如專家用5分鐘解決一道題,新手要用10分鐘;專家用其中６0%的時(shí)間（３分鐘)來對(duì)問題進(jìn)行分析并擬定解題計(jì)劃，而用余下的40％的時(shí)間具體執(zhí)行計(jì)劃；相反,新手用4分鐘的時(shí)間來計(jì)劃,這看起來比專家用的時(shí)間還要多,但事實(shí)上只占新手整個(gè)解決問題時(shí)間的4０%。由于專家能在具體操作前花很多時(shí)間進(jìn)行周密的分析，這就保證了他的解題方向往往是對(duì)的的;而新手卻會(huì)不顧毫無進(jìn)展的事實(shí),而執(zhí)拗地把一個(gè)方法堅(jiān)持下去。(4)對(duì)問題解決過程的監(jiān)控的差異。象上面所講過的,學(xué)生往往不會(huì)評(píng)估解決問題的結(jié)果,他們不顧答案是否合理就盲目地接受它，這正是缺少對(duì)問題解決過程進(jìn)行監(jiān)控能力的表現(xiàn)。監(jiān)控能力還表現(xiàn)在選擇解題方法時(shí)能預(yù)期它如何起作用、能意識(shí)到自己是否處在應(yīng)試狀態(tài)或是否理解了主題、在解題過程中能根據(jù)進(jìn)展情況精細(xì)調(diào)節(jié)解題方法等等。在這些方面,專家所具有的能力都是新手所無法達(dá)成的。6、簡(jiǎn)述耶克斯——多德森原理。多德森定律又稱“倒U曲線”，是指中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨任務(wù)難度的增長,動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來講，最佳水平為中檔強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。7、教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架,也就是通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完畢他們起初不能獨(dú)立完畢的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū),并最終獨(dú)自完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學(xué)材料、言語指點(diǎn)、提供線索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。假如教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問題,假如教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)太大,學(xué)生也許會(huì)失敗并氣餒喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性,要能適合學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。8、什么是認(rèn)知風(fēng)格？常見的認(rèn)知風(fēng)格有哪些？認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息加工的方式,也稱認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，是由美國心理學(xué)家威特金研究知覺問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的。他根據(jù)一個(gè)人從一個(gè)復(fù)雜的背景圖形中找到一個(gè)簡(jiǎn)樸的目的圖形的能力的差異,將其歸屬為場(chǎng)獨(dú)立性或場(chǎng)依存性的不同類別。場(chǎng)獨(dú)立性是指很容易地將一個(gè)知覺目的從它的背景中分離出來的能力；相反,場(chǎng)依存性是指在將一個(gè)知覺目的從它的背景中分離出來時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)。場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照,獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。9、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能形成的階段。動(dòng)作技能形成階段:第一,理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。運(yùn)動(dòng)技能通常是以完畢一定的任務(wù)為目的的，并在一定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行。第二，示范與講解。教師的示范與講解在動(dòng)作技能的形成中具有導(dǎo)向功能，能引導(dǎo)學(xué)生做出規(guī)范的動(dòng)作。第三，練習(xí)與反饋。任何新的比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，都需要多次練習(xí)。智力技能形成階段：第一,活動(dòng)的定向階段。這是個(gè)準(zhǔn)備階段，就是要了解、熟悉活動(dòng)任務(wù),使學(xué)生知道做什么和怎么做,從而在頭腦里建立起活動(dòng)的定向映象。第二，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。即借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，出聲的外部言語活動(dòng)階段。這一階段是以出聲的外部言語形式來完畢實(shí)在的活動(dòng),是智力技能內(nèi)化的第二步。第四，無聲的“外部”言語階段。這一階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)是以不出聲的外部言語來進(jìn)行的,它規(guī)定對(duì)言語機(jī)制進(jìn)行很大地改造。第五，內(nèi)部言語活動(dòng)階段。這是智力技能形成的最后階段,是智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，是名副其實(shí)的智力技能形成階段。網(wǎng)上答案：(動(dòng)作技能形成分４個(gè)階段：認(rèn)知階段,分解階段,聯(lián)系定位階段,自動(dòng)化階段。加里培林的智力技能階段：活動(dòng)的定向階段,物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段,出聲的外部言語活動(dòng)階段，無聲的“外部”言語活動(dòng)階段，內(nèi)部言語活動(dòng)階段。馮忠良的智力技能形成階段:原型定向階段，原型操作階段，原型內(nèi)化階段。）1０、如何增強(qiáng)自我效能感?自我效能感與成就行為是互相促進(jìn)的,在學(xué)校中,要注意從以下幾個(gè)方面去增長學(xué)生的自我效能感。1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功2．為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目Ｊ痉兑环矫?，教師自已在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的楷模示范；另一方面,為學(xué)生提供多個(gè)不同水平、不同層次的同伴楷模。３.指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的和作業(yè)目的4.給學(xué)生以積極的歸因反饋,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因5.給學(xué)生以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)便成為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志,學(xué)生從中獲得自己進(jìn)步的信息，會(huì)增強(qiáng)自我效能。6．給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控六、論述題1、桑代克聯(lián)接主義學(xué)習(xí)論和完形派學(xué)習(xí)理論有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?桑代克學(xué)習(xí)理論與完型派學(xué)習(xí)理論有何相同點(diǎn):第一,都是用動(dòng)物做的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn);都抹殺了人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，帶有機(jī)械主義的傾向；第二，學(xué)習(xí)理論提出的年代都較早(18９8與191３）,對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及過程的揭示都較簡(jiǎn)樸。桑代克學(xué)習(xí)理論與完型派學(xué)習(xí)理論的不同點(diǎn)：第一,理論提出的實(shí)驗(yàn)依據(jù)不同:桑代克是用小雞、魚、貓、狗等低等動(dòng)物做的實(shí)驗(yàn);完型派是用黑猩猩這一高等動(dòng)物做的實(shí)驗(yàn);第二，學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)不同：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成情境與反映之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程,并提出了學(xué)習(xí)的規(guī)律，是較完整的學(xué)習(xí)理論。完型派認(rèn)為學(xué)習(xí)是組織一種完型,學(xué)習(xí)的過程是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的,但沒有進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)的規(guī)律，理論不夠完整。第三,理論提出的背景不同:桑代克的學(xué)習(xí)理論是在美國提出的,受到美國機(jī)能主義心理學(xué)思想的影響；完型派的學(xué)習(xí)理論是在德國提出的,受到德國格式塔學(xué)派心理學(xué)思想的影響。第四,在心理學(xué)史上的地位不同：桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論,對(duì)推動(dòng)學(xué)習(xí)理論自身的發(fā)展，以及教育心理學(xué)的發(fā)展具有重要作用;完型派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用，填補(bǔ)了桑代克學(xué)習(xí)理論之缺陷,但在心理學(xué)史上的地位不如桑代克。６、布魯納學(xué)習(xí)理論與奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?相同點(diǎn)：第一,布魯納與奧蘇伯爾都是認(rèn)知派的代表人物之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究都是從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)的;第二,都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用,并且認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是分層次的,都認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，都強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系,即新舊知識(shí)之間的互相作用；第三,都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極積極的過程,都重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用；第四，都直接研究人的學(xué)習(xí)，其觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系均較密切。第五,提出的時(shí)間比較接近，都是在60年代初提出其理論。不同點(diǎn)：第一，所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容不同：布魯納稱之為“表征”，分為動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性三個(gè)階段；奧蘇伯爾稱知為觀念的內(nèi)容與組織，并認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次是自上而下抽象概括水平逐漸減少；第二，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程的方向不同：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),讓顯示從具體事例中抽象出一般原理，即進(jìn)行上位學(xué)習(xí);奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程過程正好與布魯納相反,強(qiáng)調(diào)由教一般的、范圍廣的概念到具體而具體的例證,即進(jìn)行下位學(xué)習(xí)；第三,提倡的學(xué)習(xí)方式不同:布魯那提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和作用；奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)；第四,對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的表述不同:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于積極的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以符號(hào)代表的新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程;第五,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的難易限度不同：布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，受學(xué)生的智力水平及學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)等因素制約,有一定難度；奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)所提出的教學(xué)原則和教學(xué)策略更接近課堂教學(xué)實(shí)際，更容易在實(shí)際工作中得到應(yīng)用。7、試論影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲行的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)樸地說,學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素有:①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④認(rèn)知技能與策略。⑤心理定勢(shì)。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導(dǎo)方法。8、試結(jié)合教學(xué)過程分析教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己把握教學(xué)過程的能力？(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力教師在上課之前，必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài),了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí)，能力背景，查明學(xué)生是否已具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。(２)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力要引發(fā)起學(xué)生求知的需要,特別要重視內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā),為此規(guī)定教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容自身應(yīng)當(dāng)是故意義的,要難度恰當(dāng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。(3）組織教學(xué)內(nèi)容的能力要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富故意義的序列,符合學(xué)生的認(rèn)知加工過程。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面應(yīng)注意新信息要具有可辨別性,另一方面要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，再次規(guī)定教師應(yīng)采用一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)