2023年中學教師招聘考試案例分析萬能模板山香教師招聘書本習題

框架:五觀+四原則+相應的教育理論。五觀：教材觀，學生觀,教師觀，教學觀，評價觀四原則:師生關系原則，教學原則,德育原則,班級管理原則。案例分析新理念教育改革新理念:教育民主；國際理解；回歸生活；關愛自然;個性發(fā)展。教育改革的主線理念：為了全體學生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的主線理念和靈魂。一。教學觀:1、課程觀：新教材的五大特點：新教材注重引導學習方式的變革;新教材強調與現(xiàn)實生活相聯(lián)系;新教材體現(xiàn)學生的身心特點；新教材為發(fā)明性教學留有余地；把知識和技能過程和方法情感態(tài)度價值觀反映在主題和內容的編排中。比如：對于學生有爭議的問題,讓學生自己去探討,去查資料總結寫出報告體現(xiàn)了新課改的什么理論?析：課程是民主的開放的科學的，不僅僅是預設的并且是生成的,教學不只是忠實的傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師和學生是課程的有機組成部分。2、學生觀:學生是課程的參與者,學習的積極者。學生的地位:現(xiàn)代學生觀認為:①學生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點來結識學生----－學生具有很大的發(fā)展?jié)摿?應當允許學生犯錯誤。②學生是獨特的人-－--尊重學生的個性發(fā)展,因材施教（教師樹立了對的的教師觀,意識到自身的勞動具有發(fā)明性做到了因材施教),（素質教育的內涵不僅涉及學生的全面發(fā)展，更加注重學生的個性發(fā)展，因此，教育應當考慮學生的個別差異性,充足發(fā)展學生的個性。)③學生是教育活動的主體，是具有獨立意義的人—教師應當發(fā)揚教育民主，尊重和關愛學生，關注學生的主體地位。④賞識原則。萬能原則。（德育中依靠積極因素克服悲觀因素的原則—長善救失）對于教師的規(guī)定：多看優(yōu)點,多贊美;悅納錯誤，多寬容；相信學生多期待；愛惜學生,講民主?！霸谖业难壑?，沒有差生，只有不努力的學生“假如教師對學生進行體罰的話就侵犯了學生的受教育權和人身權,違反了《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》有關規(guī)定。3、教師觀（新課改提倡的教師角色)(與教師的職業(yè)角色分開，學習者，傳道者，示范者,管理者,朋友知己父母，研究者角色)教師是學生學習能力的促進者（教師最直接最明顯最富有時代性的角色特性,是教師角色中的核心特性)教師是學生人生的引路者教師是教育教學的研究者教師是課程的建設者和開發(fā)者教師是社區(qū)型開放的教師現(xiàn)代教師的行為轉變:在對待師生關系上,強調尊重和贊賞;在對待教學關系上強調幫助和引導;在對待自己上強調反思;在對待其他教育者上,強調合作。４、教學觀新課改強調自主合作探究的學習方式,教師只關注教材,忽視了學生的自主性二和發(fā)明性,沒有體現(xiàn)出以學生為本的教學觀。教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程教學是師生交往、積極互動共同發(fā)展的過程教學重過程甚于重結論教學應當關注人而不是學科。此外，請注意：只要涉及到上課,就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學生,備教法。5、評價觀（建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,促進教師不斷提高的評價體系，促進課程不蹲發(fā)展的評價體系)重視發(fā)展,淡化甄別和選拔實現(xiàn)評價功能的轉變重視綜合評價，關注個性差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。強調質性評價，定性和定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調參與和積極，自評和他評相結合，實現(xiàn)評價主體多元化注重過程,終結性評價和形成性評價相結合,實現(xiàn)評價重心的轉移。二、師生關系原則1、新型師生關系特點:尊師愛生民主平等教學相長心理相容２、良好師生關系的建立和發(fā)展充足了解學生樹立對的的學生觀提高教師自身的素質發(fā)揚教育民主對的解決師生矛盾三、我國目前的重要教學原則：1、科學性與教育性相結合原則2、理論聯(lián)系實際原則3、直觀性原則（重點）實物直觀;模象直觀；語言直接。４、啟發(fā)性原則(重點)規(guī)定：強調目的;抓住重難點;設立問題,啟發(fā)思維;培養(yǎng)良好思維方法。規(guī)定:目的性學習;抓關鍵；設立問題情境;５、循序漸進原則6、鞏固性原則7、因材施教原則(重點）四、德育原則：德育原則是解決德育工作中的基本矛盾、關系的準則或指導思想。1、導向性原則（堅持對的的政治方向）２、疏導原則(案例經(jīng)?？嫉?，循循善誘以理服人）3、因材施教原則(從學生的實際出發(fā))4、知行統(tǒng)一原則５、集體教育和個別教育相結合原則6、正面教育與紀律約束相結合原則7、依靠積極因素,克服悲觀因素原則８、尊重、信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則9、教育影響一致性與連貫性原則常用的德育方法：1、說理教育2、楷模示范3、實際鍛煉4、陶冶教育5、指導自我教育6、品德評價五、班級管理原則:1、確立班集體的奮斗目的２、選擇和培養(yǎng)班干部3、培養(yǎng)對的的集體輿論和優(yōu)良的班風4、組織多樣的教育活動５、健全班級規(guī)章制度６、加強非正式群體教育7、加強班級常規(guī)管理管理不僅僅是為了秩序重要是為了實現(xiàn)目的，最終促進學生的自我管理和自我發(fā)展七、其他相關教育理論：1、羅森塔爾效應(皮克瑪麗翁效應)重點考點,要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們如何對待學生,1．教師對學生的盼望,2.教師關心關愛學生,良好的職業(yè)道德,教師對學生的愛。2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子)(維果茨基,啟示：教師應當采用方法引導學生發(fā)展到另一個新的水平，2、學生是發(fā)展中的人,具有重大的發(fā)展?jié)摿?，教師應當尊重學生,教師應當允許學生犯錯誤。）3、馬斯洛需要層次理論（學生畫汽車的故事案例，教師不應當打擊學生的學習積極性。)４、耶克斯—多得森定律（學習動機理論）5、艾賓浩斯遺忘曲線6、加德納多元智力理論(發(fā)展性評價)教師既要重視對學生的綜合評價,并且要重視個性發(fā)展。多元智力理論和建構主義理論是我國進行新課改理論改革的理論基礎。7、建構主義理論學說(知識觀：知識不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的,教師應當不斷豐富和提高自己，不斷學習,具有終身學習的理論和思維。學習觀:學習不僅僅是教師的事情也不僅僅是學生的事情,而是教師和學生有機結合的過程。學習的過程是一個不斷增長知識經(jīng)驗的過程。學生觀:學生不是空著腦袋進教室的，學生有自己獨立的思維思想和認知判斷，教師應當因材施教促進學生的發(fā)展。)8教育合力：學校教育家庭教育社會教育具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料假如發(fā)生在學校就是強調學校教育發(fā)生在家庭中則是強盜家庭教育，發(fā)生在學校外邊則是強調社會教育。解題原則2023年真題:一老師上課，讓學生用活潑造句。一學生說:我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。此外一個學生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好,搭配用詞不合適。學生狐疑地看了看老師，坐下來。請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學行為。評分要點:該教師的做法是不妥的。教學死板，注重過程。2、不尊重學生,打擊學生學習積極性。學生學習主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：新課程理念提倡教學的最終目的是為了全體學生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當?shù)?重要表現(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開頭一定要做出評析，即對教師的行為進行對的或者錯誤的評價)1、新課程強調教師行為的改變，規(guī)定教師不只是簡樸的照搬書本知識,而是成為學生學習的指引者。學生用“活潑”來形容水,說明該學生認真思考、思維活躍,教師應當給予肯定,積極引導，激發(fā)學生學習愛好，而不是批評指責。（三句話法）2、新課程強調教師應當把教學的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學中應當充足發(fā)揮學生主體地位,讓學生參與其中，提出自己的意見和想法,讓教師真正成為課程的建設者和開發(fā)者。3、新理念教學強調教學重過程甚于重結論。教師不能只是教會學生是什么，還要教會為什么，應當是學生真正把學習的過程當作成長的過程。該教師把學生擬人化的造句嚴厲批評，說明該教師只是單純完畢簡樸的教學任務,不注重學生學習、思維發(fā)展的過程。4、新課改理念規(guī)定教師應當尊重、信任學生,把學生當作獨特、獨立意義的人。教師應當對學生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進行表揚和鼓勵，以進一步發(fā)揮學生學習的積極性和主體性?？傊趯嶋H教學中，教師應當對學生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導,而不是簡樸的批評,只有這樣才干讓學生在一個積極性、生成性的課堂中學習，能力和潛能才干得到全面的發(fā)展。（結尾要有個小的總結)解題原則一、做題原則1、讀懂題干的意思,分清層次。2、分清類別、對的歸類：個性差異類（因材施教、民主平等、賞識原則、個性發(fā)展)課堂教學類(以學生為主體,啟發(fā)、快樂教學）教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）學習動機類（激發(fā)學生的學習動機）學生素養(yǎng)類家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活）突發(fā)事件類（教師的機智)校園暴力類教育體制類教育法規(guī)類3、依據(jù)教育原則進行分析論述二、答題方式1、直接列舉２、兩句話法：第一句是屬性界定,第二句是總的解決原則及評價三、要點的構成方式1、教育過程中應遵循的相關教育原則2、具體的教育原則和案例因果關系3、聯(lián)系實際寫出結論四、經(jīng)典案例分析經(jīng)常有學生在課堂中睡覺,特別在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。(屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度１、新課程改革提倡快樂教育。學生在上課時睡覺是由于他們覺得課堂枯燥,沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學,使學生成為主體，積極學生、積極參與,對學習感愛好。2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進行積極關注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學生的注意力轉移到個人學生睡覺的個別現(xiàn)象上,不能讓學生產(chǎn)生與學習無關的興奮。3、教師對學生課堂必須盡到關注的義務。相關法律規(guī)定，６-１3歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關注義務。學生的健康成長是第一位的,教師必須盡到關注義務。4、教師必須可以科學解決課堂上的偶發(fā)事件（教學管理教育機智)。假如由于生病而睡覺，教師必須及時解決,教師必須能對的地解決此類事件。5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責任激勵機制，使每一位同學都有參與班級管理的機會，提高學生的主人翁意識。6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應當努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。7、教育要遵循科學的教育方法，下課后教師要對因素進行調查(睡眠質量、家庭因素、玩游戲）并采用相應解決辦法。8、教學中學生是主體,教師可以運用這個事件設立情景教學。讓學生參與管理，共同探索解決方法。通過學習，使學生真正了解關愛別人、積極積極,形成對的完全的人生觀。補充:兩種提問方式：1.提問時候不要提問本人,提問其附近的同學，從而提醒這個學生認真的聽講,把注意力集中到學習中來。2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學起來回答問題。答題的基本順序:1、明確結論（對的還是錯誤）2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）3、分析案例4.總結性的話語實際操練案例一:課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當時就惱怒起來“某某同學,算你厲害，老師不如你,以后老師的課由你上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題,也不積極回答問題了。請你從所學的教育學理論出發(fā)談談這個教育問題。假如你是這位老師，你當時會怎么辦？答案要點：教師的職業(yè)素養(yǎng)師生關系內容及類型新型師生關系的特點良好師生關系的建立和發(fā)展假如我是這位老師,我會這樣做：表揚他對這門學科進行了進一步的思考和分析判斷,說明她學習積極性強,不是被動地接受老師的傳授,而是通過自己積極思考、消化和吸取。充足肯定這位學生的質疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權威的勇氣和膽量,假如上課時間來不及時,就說:“這位同學的說法很有見解,我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo學生自尊心,又維護學生的尊嚴。假如上課時間還比較富余，可以在課堂上和全班學生在一起討論解決這個問題，充足發(fā)揮教育機制，發(fā)揚民主平等精神，促進教學相長和師生關系和諧,提倡研究、討論和質疑的良好班風學風。案例二:幾個學生在樹下興致勃勃地觀測著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子,氣憤地走過去問:“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?”學生頭也不抬，隨口而答?！皝y說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著:“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”請用所學教育理論對教師行動做一評析。假如你是這位老師，你會怎么辦?掌握答題技巧在答題過程中，許多考生的答案是對的的,但由于沒有回答到位而沒有達成抱負的分數(shù)。答題時,一方面要明確答案;另一方面,答題要全面。本題中即一方面要明確“該教師的行為是不對的的”然后再結合理論對案例進行全面分析?；敬痤}順序：明確結論提供理論依據(jù)分析案例總結理論要點：學生的特點教師的職業(yè)素養(yǎng)師生關系類型新型師生關系的特點良好師生關系的建立和發(fā)展圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣,具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學生的“內心世界”。(新的教育取向不只是關注知識和技能,還要關注過程與方法、情感和體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W生的一種體驗，教師要尊重和保護孩子的愛好和想象。）2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子,氣憤地走過去問。(學生在興致勃勃地觀測什么，處在其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人,教師要善于保護，給學生心理上的支持,而該教師不尊重學生的主觀能動性。）3、“亂說,螞蟻怎會唱歌?”教師的聲音提高了八度,嚴厲的斥責……(師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生）4、小聲嘟囔著說;“您又不蹲下來,……”（教師缺少民主意識,要和學生實行等距離教學,“請你蹲下來和學生說話”、“請你走下高高的講臺”）假如我是這位教師，我會這樣做:我會面帶笑容走過去,好奇地問問,了解他們的行動目的和因素，然后積極加入他們的觀測活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象,然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀測日記，并在第二天讀給全班同學聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學習愛好。然后，我會指導開展全班性的探索活動,自由分組，由原先的幾位同學為組長，實行發(fā)現(xiàn)式學習，并將原先的觀測日記上升為研究性學習報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關系即:尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。同時,也發(fā)展了學生的綜合素質，特別在觀測力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高,體現(xiàn)在“做中學”這一教學理論。學生個別差異類答題法：(針對班級中的特殊學生,差生）如何轉化后進生學困生。?？萬能公式:樹信-----－-了解(分析因素）－--－---幫助（對癥下藥)------整改-－----提高轉化后進生的方法和途徑：１幫助學生樹立信心，規(guī)定老師要樹立對的的學生觀,擬定后進生也能成才的信念。2、進一步了解后進生的心理特性（通過觀測、調查等手段進行進一步了解）３、善于捕獲后進生上的積極因素（通過觀測、調查等手段進行進一步了解)4、發(fā)明條件促進后進生的轉變，1.積極與學生建立良好的是師生關系,這是做好轉化后進生的重要前提和條件。2．遵循教育合力的原則,教育是社會學校家庭共同實行的過程。5、要反復抓，抓反復,進步一點,鞏固一點。（專業(yè)術語)轉化后進生是一個循序漸進的過程,不是一蹴而就的,要樹立堅強的意志力。案例：希望你能說出孩子口吃的因素和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？1.樹立信心，鼓勵孩子與人溝通。2．采用對的的教育方法,送到專門的治療機構進行治療。遵循教育合力的原則，教育是學校社會和家庭的共同實行的過程。3.找到優(yōu)點和閃光點，因材施教,促進個性發(fā)展。４.這個過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。遵循循序漸進的原則。遵循快樂教育、賞識教育、鼓勵教育的原則。針對個別差異類的萬能答題法1、學校教育要遵循國家的教育方針政策。2.遵循教育民主的原則，平等的對待每一位學生。3.遵循個性發(fā)展的原則，強化其個性特點,使之形成完全人格。4.遵循賞識原則,激勵原則。５．培養(yǎng)學生的集體主義精神。運用積極因素克服悲觀因素，促進學生成長。6,遵循理論聯(lián)系實際的原則,聯(lián)系學生的具體情況進行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴格規(guī)定學生相結合的教育原則。教師要對的評價學生，依據(jù)學生自身特點，引動幫助鼓勵學生積極地學習,使學生向形成對的的人生觀及完全的性格特性的方向發(fā)展。課堂教學類:考察教育機智的問題,教師如何解決偶發(fā)事件？１.教師應當具有職業(yè)道德,要敢于認可錯誤。2．學生是學習的主體,教師可以把問題拋給學生,把錯誤轉化為具體的教學問題,創(chuàng)設一個問題情境,讓學生自己去探究問題產(chǎn)生的因素,讓學生總結結果從而避免學生發(fā)生相類似的問題。考察教師通過教育機智把錯誤的事情轉變成為探究問題的能力。萬能答題法:1、教學中應當遵循學生的主觀能動性原則,發(fā)揚教育民主，平等的對待每一位學生，學生是主體,是獨立的人，教師應當尊重學生，平等的對待每一位學生。2、新理念提倡快樂教育，要使學生體驗到學習的快樂，讓學生成為學習的主體，對學習感愛好。３、教師應當科學的解決課堂中的偶發(fā)事件，運用教育機制，科學有序的對突發(fā)事件進行解決，靈活組織課堂教學。4.教育應當遵循教育民主的原則。教師應當將訓練學生組織協(xié)調能力的機會平等的分給每一位同學，而不能只是班干部。5、教師應當遵循賞識原則,教師可以通過偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，運用責任激勵機制給與鼓勵,使之形成積極的人身觀。６.教師應當對我們的課程進行創(chuàng)生和開發(fā)。教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。談談師生互動的心理機制以及師生交往的藝術？---如何對的解決師生之間的矛盾?20２3年真題:一老師上課，讓學生用活潑造句。一學生說:我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。此外一個學生說:湖波的水很活潑。老師說,水怎么是活潑的,這個造句不太好，搭配用詞不合適。學生狐疑地看了看老師，坐下來。請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學行為。評分要點:該教師的做法是不妥的。教學死板,注重過程。不尊重學生,打擊學生學習積極性。學生學習主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式:新課程理念提倡教學的最終目的是為了全體學生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當?shù)?，重要表現(xiàn)在:１、新課程強調教師行為的改變，規(guī)定教師不只是簡樸的照搬書本知識,而是成為學生學習的指引者。學生用“活潑”來形容水,說明該學生認真思考、思維活躍，教師應當給予肯定，積極引導，激發(fā)學生學習愛好，而不是批評指責。2、新課程強調教師應當把教學的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學中應當充足發(fā)揮學生主體地位，讓學生參與其中，提出自己的意見和想法,讓教師真正成為課程的建設者和開發(fā)者。３、新理念教學強調教學重過程甚于重結論。教師不能只是教會學生是什么，還要教會為什么，應當是學生真正把學習的過程當作成長的過程。該教師把學生擬人化的造句嚴厲批評，說明該教師只是單純完畢簡樸的教學任務,不注重學生學習、思維發(fā)展的過程。４、新課改理念規(guī)定教師應當尊重、信任學生,把學生當作獨特、獨立意義的人。教師應當對學生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進行表揚和鼓勵，以進一步發(fā)揮學生學習的積極性和主體性?？傊?在實際教學中,教師應當對學生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導，而不是簡樸的批評，只有這樣才干讓學生在一個積極性、生成性的課堂中學習，能力和潛能才干得到全面的發(fā)展。四、經(jīng)典案例分析經(jīng)常有學生在課堂中睡覺，特別在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。(屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度1、新課程改革提倡快樂教育。學生在上課時睡覺是由于他們覺得課堂枯燥,沒有吸引力。因此,教師必須注意課堂教學,使學生成為主體，積極學生、積極參與,對學習感愛好。2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進行積極關注,不宜提醒、批評、懲戒,教師不能把上課學生的注意力轉移到個人學生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學生產(chǎn)生與學習無關的興奮。3、教師對學生課堂必須盡到關注的義務。相關法律規(guī)定,6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關注義務。學生的健康成長是第一位的,教師必須盡到關注義務。4、教師必須可以科學解決課堂上的偶發(fā)事件（教學管理)。假如由于生病而睡覺,教師必須及時解決,教師必須能對的地解決此類事件。5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責任激勵機制,使每一位同學都有參與班級管理的機會，提高學生的主人翁意識。6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應當努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,積極給予鼓勵,形成良好循環(huán)。７、教育要遵循科學的教育方法，下課后教師要對因素進行調查(睡眠質量、家庭因素、玩游戲）并采用相應解決辦法。8、教學中學生是主體，教師可以運用這個事件設立情景教學。讓學生參與管理,共同探索解決方法。通過學習,使學生真正了解關愛別人、積極積極,形成對的完全的人生觀。實際操練案例一:課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當時就惱怒起來“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不積極回答問題了。請你從所學的教育學理論出發(fā)談談這個教育問題。假如你是這位老師,你當時會怎么辦？答案要點：教師的職業(yè)素養(yǎng)師生關系內容及類型新型師生關系的特點良好師生關系的建立和發(fā)展假如我是這位老師,我會這樣做：表揚他對這門學科進行了進一步的思考和分析判斷,說明她學習積極性強,不是被動地接受老師的傳授,而是通過自己積極思考、消化和吸取。充足肯定這位學生的質疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權威的勇氣和膽量，假如上課時間來不及時,就說：“這位同學的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo學生自尊心,又維護學生的尊嚴。假如上課時間還比較富余，可以在課堂上和全班學生在一起討論解決這個問題，充足發(fā)揮教育機制，發(fā)揚民主平等精神，促進教學相長和師生關系和諧,提倡研究、討論和質疑的良好班風學風。案例二:幾個學生在樹下興致勃勃地觀測著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子,氣憤地走過去問:“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢？”學生頭也不抬，隨口而答?！皝y說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣,小聲嘟囔著:“你又蹲下來,怎知道螞蟻不會唱歌呢？”請用所學教育理論對教師行動做一評析。假如你是這位老師，你會怎么辦？掌握答題技巧在答題過程中，許多考生的答案是對的的，但由于沒有回答到位而沒有達成抱負的分數(shù)。答題時,一方面要明確答案；另一方面,答題要全面。本題中即一方面要明確“該教師的行為是不對的的”然后再結合理論對案例進行全面分析?；敬痤}順序:明確結論提供理論依據(jù)分析案例總結理論要點:學生的特點教師的職業(yè)素養(yǎng)師生關系類型新型師生關系的特點良好師生關系的建立和發(fā)展圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。１、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯?具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學生的“內心世界”。(新的教育取向不只是關注知識和技能,還要關注過程與方法、情感和體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W生的一種體驗，教師要尊重和保護孩子的愛好和想象。)2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，氣憤地走過去問。（學生在興致勃勃地觀測什么，處在其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人,教師要善于保護,給學生心理上的支持,而該教師不尊重學生的主觀能動性。)3、“亂說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度,嚴厲的斥責……(師生要平等相待,教師不能以權威壓制學生)4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來,……”(教師缺少民主意識,要和學生實行等距離教學,“請你蹲下來和學生說話”、“請你走下高高的講臺”)假如我是這位教師,我會這樣做:我會面帶笑容走過去,好奇地問問，了解他們的行動目的和因素,然后積極加入他們的觀測活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象,然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀測日記,并在第二天讀給全班同學聽,以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學習愛好。然后，我會指導開展全班性的探索活動,自由分組，由原先的幾位同學為組長，實行發(fā)現(xiàn)式學習，并將原先的觀測日記上升為研究性學習報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關系即：尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學生的綜合素質，特別在觀測力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高,體現(xiàn)在“做中學”這一教學理論。山香書本習題:構成教育活動的兩個最基本的要素是教育者和受教育者。與現(xiàn)代教育相比,古代教育的功能更注重政治功能。教育形成自己相對獨立形態(tài)的標志是學校的出現(xiàn)。反映教育活動中個性化規(guī)定的現(xiàn)代教育特性是教育的多元化。16３2年出版的《大教學論》標志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科。在世界教育史上被稱為“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”的人是赫爾巴特，其著作是《普通教育學》。教育史上兩大對立學派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物是赫爾巴特和杜威。提出“教學做合一”思想的教育家是陶行知?！睹裰髦髁x與教育》是作者是杜威。教育的本質屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動。精神科學教育學即文化教育學，它與實驗教育學和赫爾巴特式的教育學相對立。提出“教育即生活”主張的教育家是杜威。馬克思主義關于教育起源的觀點是勞動起源說。蘇霍姆林斯基認為學校教育的抱負是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用,是指教育具有正向功能。教育學的主線任務是揭示教育規(guī)律。心理起源說與生物起源說都否認了教育的社會屬性，都是不科學的。古代社會的學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。決定教育性質的主線因素是政治經(jīng)濟制度。學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學校精神文化的成分是認知成分、情感成分、價值成分、抱負成分。學校管理的目的和尺度是學?？冃?。外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。教育的領導權直接決定于社會政治經(jīng)濟制度?？茖W技術對教育的影響，一方面表現(xiàn)為其對教育的動力作用。個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內在動力。皮亞杰的發(fā)生結識論和科爾伯格的道德認知發(fā)展論證明了個體身心發(fā)展規(guī)律中的順序性規(guī)律。教育活動的主題和靈魂是教育目的，是教育的最高抱負。教育目的的具體作用涉及導向功能、激勵作用、評價作用。教育目的的層次涉及國家教育目的、各界各類學校的培養(yǎng)目的、教師的教學目的。培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合?！熬佑癯伤?，其必由學”體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。素質教育有三大要義。即面向全體、全面發(fā)展、積極發(fā)展。實行素質教育，即是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為主線宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就“有抱負、有道德、有文化、有紀律”的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于19２０23的“壬寅學制”和1９2０23的癸卯學制。我國基礎教育的學校實行校長負責制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的主線規(guī)定,把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。教育目的在各級各類教育機構的具體化是培養(yǎng)目的。我國建國后,對教育目的的第一次明確表述是19５７年的最高國務院會議。單軌學制最早產(chǎn)生于美國。以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是壬戌學制。我國近代制度化教育興起的標志是廢科舉，興學校。從類型上看，我國學制是分支型學制。教師的主線任務是教書育人。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的勞動價值重要體現(xiàn)在教師勞動的個人價值和社會價值。“捧著一顆心來,不帶半根草去?！边@句話反映了教師素養(yǎng)的職業(yè)道德方面。教師職業(yè)道德的核心和精髓是熱愛學生?！皩W高為師”“良師必須是學者”，強調本體性知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性?，F(xiàn)代學生觀的基本觀點涉及:學生是發(fā)展中的人、學生是獨特的人、學生是教育的主體。教師中心論的代表人物是赫爾巴特、凱洛夫。師生在人格上是平等的關系?！皩W然后知局限性教然后知困”體現(xiàn)了師生之間具有教學相長的特點。教師勝任教學工作的基礎性規(guī)定是必須具有學科專業(yè)素質。學生主觀能動性的最高表現(xiàn)是發(fā)明性。教師自信心日益增強,由關注自我的生存轉到更多的關注教學，由關注“我能行嗎”轉到關注“我如何才干行”上來。這說明教師處在專業(yè)發(fā)展的任務關注階段。從歷史發(fā)展的總趨勢來看,教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。從課程內容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程、活動課程。根據(jù)學生學習課程的自主限度分類，課程可分為必修課程、選修課程。新課程背景下，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具以及教師進行教學的重要依據(jù)是教科書。實行國家、地方、學校課程管理,為的是增強課程的適應性。把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家斯賓塞。強制性、普遍性、基礎性這三個特性是義務教育教學計劃的基本特性。課程計劃的中心問題是開設哪些科目。學生中心課程理論又稱活動課程理論,其重要提倡者是杜威。校本課程開發(fā)要堅持“以學生為本”的理念。在我國,課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大要素。課程是學校教育的核心,涉及教學過程中教師“教什么”和學生“學什么”的問題。校本課程開發(fā)的價值追求是個性化。泰勒于１949年出版了《課程與教學的基本原理》,提出了關于課程編制的四個問題。學校的中心工作是教學工作。教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識。教學過程的本質是結識活動。組織教學活動的中心環(huán)節(jié)是幫助領略知識。教學過程涉及不同階段,教師通過一定活動獲得關于教學效果反饋信息以調整教學過程和規(guī)定的階段是檢查知識?！扒笠餐耍蔬M之，由也兼人,故退之?！边@體現(xiàn)了教學的因材施教原則。教學過程的重要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾。學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學活動。學生結識客觀世界的基本途徑是學習間接經(jīng)驗。赫爾巴特認為教學具有教育性，體現(xiàn)了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教師備課要做好三方面工作,即鉆研教材、了解學生、設計教法。現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。教師備課分為集體備課和個人備課。上好課的前提是備好課。心理健康教育的內容重要有三個方面，即學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導?？鬃犹岢龅摹傲π卸跞省彼从车牡掠瓌t是知行統(tǒng)一原則。馬卡連柯說：“要盡量多的規(guī)定一個人,也要盡也許的尊重一個人。”這體現(xiàn)的德育原則是尊重信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合的原則。德育形成的基礎是活動和交往。班杜拉所創(chuàng)建的德育模式是社會模仿模式。德育的永恒主題是愛國主義教育。德育的特殊途徑是班主任工作。全面了解和研究學生,是有效開展班主任工作的前提和基礎,它涉及學生個體和集體兩個方面。班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。學校行政體系中最基層的行政組織是班級。班級成員在服從班集體對的決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式是班級民主管理。要解決我國學校班級管理中存在的問題,必須建立以學生為本的班級管理新機制。奠定了班級組織的理論基礎的著作是《大教學論》。班集體形成的基礎是明確共同目的。班主任了解學生的方法重要有書面材料分析法、調查法、觀測法和談話法。班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。操行評估是以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。班級是一種社會組織,也是由不同個體組成的群體,這就決定了班級組織既具有社會化功能，又具有個性化功能。班集體初建期的松散集體階段是班主任工作最繁忙的時期，也是班主任能力經(jīng)受考驗的關鍵期。社會教育重要是指學校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團隊和組織等給予兒童和青少年的影響。課外、校外教育活動的重要形式是小組活動。教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。教育研究的對象是教育問題。教育研究的基本原則有客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則和倫理性原則。教育研究的基本過程涉及選擇研究課題、查閱文獻資料、制定研究計劃、收集研究資料、分析研究資料、撰寫研究報告六個部分。調查研究是教育研究中運用廣泛的研究方法之一。最基本、使用最廣泛的方法是問卷調查。心理過程涉及結識過程、情緒情感過程和意志過程。個性心理特性分為能力、性格、氣質。認為所有復雜的心理活動是由感覺、意象和感情這些基本元素構成的心理學理論學派是構造主義心理學。在西方歷史上,最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》。構造主義心理學流派主張心理學應采用實驗內省法分析意識的內容或構造。心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是反射活動。復習舊知識以學習新知，這是知覺的理解性的運用。具有容易保持和恢復特點的記憶是動作記憶。復習功課要趁熱打鐵是根據(jù)心理學遺忘的規(guī)律總結出來的。蘇軾評價王維“詩中有畫畫中有詩”,這思維過程屬于聯(lián)想。按照心理學的觀點，思維是大腦對客觀事物的概括的、間接的反映。概念是反映事物的本質屬性的思維形式。發(fā)明性思維的基本特性涉及流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?？梢匀娑氈碌目紤]問題的指思維的廣闊性。童話故事里的美人魚是運用想象的黏合加工方式。由于浮云的運動，人們看到月亮在動，而云是靜止的,這是誘發(fā)運動。醫(yī)生通過觀測、號脈、聽診能診斷患者的病情，這屬于思維的間接性特性。知覺反映的是客觀事物的整體屬性。彩色視覺的后像是負后像。對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤回憶或再認是遺忘。覺察刺激之間薄弱差別的能力稱為差別感受性。“曹沖稱象”中把石頭作為稱象的工具,顯示了發(fā)明性思維的獨創(chuàng)性特點。閱讀《西游記》時根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空的形象稱再造想象。與人的責任心有關的情感體驗屬于道德感。人們對科學研究過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感,屬于理智感?！扒芭吕呛笈禄ⅰ笔且庵酒焚|果斷性差的表現(xiàn)。做該做的哪怕不想做,不做不該做的哪怕想做。這是意志的自制性。自覺性、果斷性、自制性、堅韌性是意志品質的重要特性。與易受暗示相反的意志品質是自覺性。小明在課堂上發(fā)言被老師批評,他朝凳子踹了幾下，這是自我防御機制的置換。意志行動最重要的特性是克服內部和外部的困難。認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒情感的中介。馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。影響人活動效率的心理特性是能力。我們說一個學生的智力好,通常是指學生在結識方面的綜合能力強,其核心是思維力。某兒童的實足年齡10歲，智力年齡12歲,其智商水平屬于正常偏上。在測驗的指標中,測驗的效度更為重要。假如一個測驗基本達成了測驗目的,測出了它所要測出的東西，那么這個測驗具有較好的效度。在人格結構中具有核心作用的成分是性格。做事認真，待人真誠,這反映了性格的態(tài)度特性。接受喜歡自己是自我意識的自我體驗。高級神經(jīng)活動過程是強、平衡、不靈活的氣質類型是黏液質。韋氏智力量表采用離差智商代表智力水平。假如某施測團隊的平均得分為70分,標準差為5,而某人得分是80，那么這個人的智商是130。提出三維智力結構模型的心理學家是吉爾福特。在學習動機的支配下，人們去圖書館或教室看書,體現(xiàn)的是動機的指向功能。美國心理學家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。一般能力的核心是抽象概括能力。弗洛伊德的人格“三我”結構中,遵循快樂原則的是本我?！靶愿駴Q定命運”反映了人格的功能性特性。一個人在察覺別人情感后自己也體驗到與之相同的情感稱為移情。社會態(tài)度是個體基于過去經(jīng)驗隊周邊的人、物、事持有的比較持久而一致的心理準備狀態(tài),它涉及認知成分、情感成分和行為傾向成分。心理學家舒爾茨提出的人際需要理論中，三種最基本的人際關系需要是包容需要、控制需要和感情需要。利他行為的特點有自愿性、利他性、無償性、損失性。有些人看到商人賺很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視的態(tài)度，以保持心理平衡，這種屬于社會態(tài)度的自我防御功能。教師以非標準化的測驗結果判斷學生的智力水平，導致某些學生自信心下降,這違反了心理學研究的教育性原則。教育心理學研究的核心內容是學習的過程。世界上第一本以“教育心理學”命名的書是18７７年出版的卡普捷列夫的《教育心理學》。教育心理學中條件控制最嚴格的研究方法是實驗法。反思性研究是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。于1960年提出“課程改革論”的教育心理學是布魯納。教育心理學中學與教的互相過程是由學習過程、教學過程和評價\反思過程這三種過程交織在一起的。教育心理學成為一門獨立學科的標志是１9２023美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書。教師通過度析學生近期的作業(yè)，來了解其是否掌握了所講述的知識，這種研究方法叫產(chǎn)品分析法。兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期是2歲。少年期的兒童試圖從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。這一時期稱為心理斷乳期、危險期、青春期。皮亞杰認為，適應涉及同化和順應兩種作用和過程。不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異屬于能力的質的差異。學習困難學生的記憶方面的最大障礙集中在短時記憶。兒童心理發(fā)展存在著關鍵期,這一概念由勞倫茲一方面提出的。把一個玩具從兒童的身邊拿走,他會去尋找,這說明兒童的認知發(fā)展至少應處在感知運動階段。四年級兒童的思維開始從具體形象思維為主過度到抽象邏輯思維為主。學生的智力差異重要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性別差異等方面。智力超常的人其智商至少達成13０。人在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式指的是性格的理智特性。個體發(fā)展的青年初期開始出現(xiàn)辯證思維。兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是守恒概念的形成。有些兒童有襲擊行為,家長通過不讓看電視以減少這種行為稱為處罰。觀測者因看到楷模受到強化而如同自己也受到強化同樣,這稱為替代強化。布魯納認為學習的實質在于積極的形成認知結構。班杜拉認為,人的學習最重要的形式是觀測學習。我國教育心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。斯金納認為行為分為兩類:應答性行為和操作性行為。建構主義強調學習的積極建構性、社會互動性和情境性。意義學習是將新知識與已有觀念建立起實質性的和非認為的聯(lián)系。托爾曼學習理論的核心概念是盼望。加涅將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五種類型。班杜拉認為,觀測學習涉及注意、保持、復現(xiàn)、動機四個過程。布魯納強調學習的積極性和認知結構的重要性，主張教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。上課過程中,假如有學生搗亂,教師可以不予理睬,這屬于消退。學習動機的重要功能有激發(fā)、定向、強化功能。某學生認為考試成功是自己學習能力強,其歸因是內部、穩(wěn)定、不可控的。陳述性知識學習的過程涉及獲得、保持和提取三個階段。人在一定情境下自動化的進行某種動作的需要或特殊傾向稱為習慣。問題解決的基本特點是目的性、認知性、序列性。品德的心理結構涉及道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。態(tài)度和品德的形成涉及了依從、認同和內化三個階段。倒攝克制和前攝克制