小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語Point-幻燈片

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價語解原小學(xué)：楊瑩評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導(dǎo)著教學(xué)的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系.”在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合兒童的認知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責(zé)的特點，教師多采用激勵性評價。激勵性評價應(yīng)立足四方面：

（一）努力營造寬松、民主的評價氛圍教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有在這種寬松、民主的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生評價的興趣和動機，增強學(xué)生主動參與評價的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。（二）積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長與人格成長基礎(chǔ)。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個性化。

準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。個性化，指評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切……激勵性口頭評價的三個必須：（1）必須要有激勵性。評價能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。（２）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機會。（３）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。（三）適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認同和接受。評價的認同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。班里的有個學(xué)困生試圖舉手發(fā)言，手剛舉起卻又放下。我毫不猶豫地點了他的名字，當(dāng)他準(zhǔn)確地說出答案后，我鼓勵他：“你真能干！回答得非常準(zhǔn)確，希望你能經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭顫M足了他渴望被人賞識的愿望，后來，他的膽子越來越大，發(fā)言的次數(shù)也越來越多，越來越精彩。一句“你講得很有道理，慢慢來，讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”會讓缺乏自信的學(xué)生增強信心。一句“別急，再想想，你一定能行”會讓思維受阻的學(xué)生有進一步思考的時間與空間。一句“你的方法真好，真是個愛動腦筋的好孩子”會激活學(xué)生的思維，點亮學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。（四）恰當(dāng)?shù)剡\用延緩性評價手段所謂延緩性評價，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，多給學(xué)生表達自我的機會，讓他們或分析、或爭論、或同意，自己來處理。教師不應(yīng)急于主觀猜測、簡單評價，草率收場，而應(yīng)真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學(xué)生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出或許教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。在一次數(shù)學(xué)活動課上，有位老師出了道題目：“把一條繩子平均分成9段，至少要剪幾次？”有說6次，有的說5次。卻有一個學(xué)生站起來說：“只要一次就行?！比鄬W(xué)生為之驚訝，學(xué)生立馬竊竊私語起來。這個老師沒有馬上對他的回答進行評價，而是微笑著對大家說“別急著下結(jié)論，我們可以動手畫一畫，看能不能一次就可以?！睂W(xué)生馬上把注意力集中在動手操作上，從反復(fù)的操作中，發(fā)現(xiàn)確實只需要剪一次就能把繩子平均分成9段。此時，同學(xué)們對他豎起了的大拇指，這個同學(xué)靦腆的笑了。蘇霍姆林斯說：“教師無意間的一句話，可能成就一個天才，也可能毀滅一個天才?！备呙鞯脑u價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，為學(xué)生鼓起前進的風(fēng)帆。總之，課堂教