北京高校教師大學(xué)教學(xué)技能課件

北京地區(qū)高等學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn)

大學(xué)教學(xué)技能首都師范大學(xué)

邢紅軍博士教授博士生導(dǎo)師

2013．10．主講教師：邢紅軍物理學(xué)教授心理學(xué)博士課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師大學(xué)教學(xué)技能課程內(nèi)容介紹教學(xué)技能課程共分四個(gè)部分1.引言2.教學(xué)基本規(guī)范3.如何備課4.教學(xué)技能

其中教學(xué)技能部分為重點(diǎn)，包括5個(gè)語言技能，5個(gè)動(dòng)作技能

教學(xué)內(nèi)容引言教學(xué)基本規(guī)范備課教學(xué)技能教學(xué)方法講授點(diǎn)評(píng)觀看視頻提問（好與壞）

一.引言先看看大學(xué)老師的教學(xué)水平如何？

大學(xué)課堂上，老師在講臺(tái)上講課激情洋溢，學(xué)生們?cè)谂_(tái)下是個(gè)什么樣的聽課狀態(tài)？近日，一張名為《教室上課表情圖》的圖片在武漢各大高校的校園論壇里被廣泛轉(zhuǎn)載，引來眾多大學(xué)生跟帖，不少人甚至感慨圖片十分“貼近實(shí)際”。這張全部由QQ表情組成的圖片：一個(gè)長(zhǎng)方形的黑框勾勒出教室的范圍。講臺(tái)上，老師唾沫橫飛；而臺(tái)下的前幾排座位，只有寥寥數(shù)個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生就座，多數(shù)學(xué)生集中在教室中間靠后的位置。面對(duì)老師的講課，有學(xué)生聽得暈暈乎乎，有學(xué)生則打起了瞌睡。教室后門，少數(shù)心急下課的學(xué)生干脆偷偷提前溜之大吉。發(fā)帖大學(xué)生“←M→”表示，大學(xué)生可以“自行尋找自己的對(duì)應(yīng)位置”。

不少大學(xué)生表示圖片與自己的實(shí)際生活很貼近?！拔沂堑?排打哈欠的那個(gè)?！薄暗箶?shù)第2排睡覺的有我?！倍帮L(fēng)吹雁過”則更直白地表示，自己并沒有在圖片中出現(xiàn)，因?yàn)椤拔覜]來”。“雖然圖片反映的情況有些極端，但也說明了一些問題?！?/p>

大學(xué)生認(rèn)為，“大學(xué)課堂出現(xiàn)散漫現(xiàn)象也不全是學(xué)生的原因?！鄙贁?shù)老師教授的知識(shí)陳舊、授課方式刻板填鴨，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

■

2005年，上海交通大學(xué)的晏才宏老師因肺癌去世，終年57歲。猶可感慨又令人無法釋懷的是，這樣一位身后被千人懷念、頌揚(yáng)的老師，至死還只是一位講師。對(duì)此，上海交大負(fù)責(zé)人的解釋是：“大學(xué)要求教學(xué)、科研并重，教師既要傳播知識(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，兩者不能偏廢。以此衡量，晏才宏就不夠全面?！弊鳛橐话愕牡览恚鲜隼碛僧?dāng)然成立。但是如晏才宏老師一般把傳播知識(shí)當(dāng)做畢生的事業(yè)，又能以出眾的智慧、高尚的人格，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人類知識(shí)殿堂者，其對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的存在意義，早已超出是否“全面”的層面。

■在上海交大電子信息與電子工程學(xué)院，晏才宏的教學(xué)水平有口皆碑。他的電路課，在學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)中，以罕見的滿分居全校之首。他上課已達(dá)到了這種境界：

一杯茶、一支粉筆隨身，從不帶課本和教學(xué)參考書，知識(shí)早已爛熟于胸，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，他的電路課被譽(yù)為“魔電”，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿，座無虛席。

學(xué)生在校園BBS的悼文中說：“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡(jiǎn)直像一部精彩的電影?！薄皶旧夏切┛菰锏淖志?，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經(jīng)過他的講解，就變得非常簡(jiǎn)單明白?！薄袄碚撝v述深入淺出，分析解題信手拈來，備課講義自成體系，真是‘魔電啊魔電’?！痹谒凶匪缄滩藕昀蠋煹奈淖种?，下面的一句感人最深：“不知道天堂里是不是也會(huì)有人學(xué)習(xí)電路呢？如果有，他們真的很幸運(yùn)?！比绻皇峭慈敕胃?，出不來這樣充滿詩意的凄美文字。

這樣一位深受學(xué)生喜愛的教師為什么至死連個(gè)副教授也評(píng)不上？表面看來，主要原因是他沒有論文。根據(jù)高?，F(xiàn)行考核體制，教師評(píng)職稱主要看科研論文的數(shù)量，而晏才宏幾乎沒有發(fā)表過一篇“像樣”的學(xué)術(shù)文章。但在更深層次上，則是對(duì)教師講授技能的鄙視。對(duì)于講課，許多人內(nèi)心的潛臺(tái)詞通常是：“講課，不就是說話嗎？只要會(huì)說話，人人都會(huì)講課”。這實(shí)在是對(duì)教學(xué)技能的一種深深的誤解。晏老師臨終贈(zèng)言

“世上沒有爬不上的高山，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)問，學(xué)識(shí)都是人類知識(shí)的積累。學(xué)生要學(xué)的就一定能學(xué)會(huì)?！?/p>

“對(duì)自己學(xué)習(xí)的課程不要厭倦，要喜歡它。各門知識(shí)都有艱難和有趣的兩面性，開始時(shí)難以理解，一旦領(lǐng)悟，便豁然開朗。忘掉它是學(xué)習(xí)，而要當(dāng)成游戲法則，就會(huì)很有興趣了?！?/p>

“學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，不要應(yīng)付考試，應(yīng)付是最低標(biāo)準(zhǔn)?！蹦嫌嘘滩藕?，北有畢曉白。

他們兩人是中國(guó)高等教育領(lǐng)域的豐碑。他們具有相同的特質(zhì)，那就是對(duì)教學(xué)的熱愛與精通。他們也具有相同的命運(yùn)，那就是早逝于他們無限留戀的教學(xué)崗位上，并在身后為學(xué)生所頌揚(yáng)！偶然看到畢曉白老師教過的學(xué)生寫的一篇博客，其中談到當(dāng)年通過畢老師教學(xué)技能考試的情境，惟妙惟肖，分外傳神。從中可以窺見畢老師要求之嚴(yán)格，摘錄于此，與大家分享：題目為：今天畢曉白把小球說哭了真服了

說的了覺得自己活得像是社會(huì)的累贅

還有李莉莉等多人讓他說哭

李朝紅也得重修那門課但他沒哭只是當(dāng)時(shí)就不說話了

在桌子上趴了半天

當(dāng)然他后來還是調(diào)整過來了我

僥幸過了這是因?yàn)樗X得我進(jìn)步了很多

這是昨天晚上練到了兩點(diǎn)多才睡

今天一天都很害怕

腎上腺素浪費(fèi)了不少上去時(shí)我的手都是抖的

而且出了很多錯(cuò)

但聽劉海金說

我犯錯(cuò)的時(shí)候正趕上他低頭收了幾條短信

于是我十分感謝這個(gè)給他發(fā)短信的人

可是

說到最后

我只是比小球幸運(yùn)了

我一遇到考試就害怕的不得了的毛病還是沒有改過來

我學(xué)了很多方法都不太管用

我先是聽很輕快的歌然后說話時(shí)

握著拳頭

腳掌在鞋里拔地面

但一點(diǎn)都不管用后來小球說你去上廁所自己抽自己兩個(gè)嘴巴

然后就出來見人

不要把緊張氣氛帶給大家

考試之前我還自己走上講臺(tái)站了半天想熟悉一下場(chǎng)地但是一點(diǎn)感覺都沒有

哎，我怎么還是男人！

教學(xué)的“說”“學(xué)”“逗”“唱”相聲演員講究“說學(xué)逗唱”戲曲演員講究“唱念做打”中醫(yī)看病講究“望聞問切”中藥配伍講究“君臣佐使”教師講課講究“？”沒有！我的觀點(diǎn)：教師講課要講究—講，解，做，寫講—語言技能，講授技能解—解惑技能，思維技能做—演示技能，操作技能寫—板書技能，寫作技能

我的觀點(diǎn)是：教學(xué)是我們的安身立命之本

教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)的技能，不是業(yè)余的技能。

因此，教學(xué)技能必須進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)基本規(guī)范備課教學(xué)技能10個(gè)技能教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法講授點(diǎn)評(píng)觀看視頻提問（好與壞）課程考核1.（文本）體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵體現(xiàn)方法內(nèi)涵體現(xiàn)思維訓(xùn)練體現(xiàn)情感教育體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新完整教案教案說明共3000字課程考核2.（文本）寫一篇學(xué)習(xí)大學(xué)教學(xué)技能的體會(huì)要求：不能從網(wǎng)上抄襲

真實(shí)感受，字?jǐn)?shù)不限

教學(xué)反思

往屆學(xué)員中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院馬秀麗老師我的評(píng)價(jià)：大學(xué)教學(xué)技能徹底學(xué)通了今天看上周五大學(xué)教學(xué)技能課的筆記，邢紅軍教授關(guān)于教學(xué)的幾點(diǎn)心得，覺得很好。1.第一次上課要認(rèn)真的介紹自己；2.教學(xué)的最好境界是把難的東西講的很容易，把復(fù)雜的東西講的很簡(jiǎn)單；3.講出關(guān)鍵性的幾句話；4.不僅講出是什么，還要講出為什么；5.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實(shí)并不難蘿卜是個(gè)好東西?。喊峒?2期崗前培訓(xùn)，邢紅軍教授講的真好，很受用也很實(shí)用，膜拜……@盧瑤@首都師范大學(xué)咕嘟呀咪：小羊窄在坡上村胡思亂想

給我們上課的邢紅軍教授說，我們當(dāng)老師，就要完成脫骨換胎的轉(zhuǎn)變。。。脫骨。。。我們是扒雞么？。。。還換胎。。。換胎。。。小羊窄在坡上村胡思亂想：回復(fù)@多多860902:哎，北京市高校教師的崗前培訓(xùn)。。。悲催呀，要連著來三個(gè)周末。。。(2011-11-516:16)多多860902：回復(fù)@小羊窄:噗。你們?cè)趺催€培訓(xùn)呢？(2011-11-516:07)小羊窄在坡上村胡思亂想：回復(fù)@多多860902:我的笑點(diǎn)低且持續(xù)。。。小鵝問母鵝：為什么要管爸爸叫皇阿瑪？母鵝說：因?yàn)槲沂悄愕涅Z娘啊。(2011-11-515:14)多多860902：哈哈哈哈(2011-11-513:49)

二.教學(xué)的基本規(guī)范1.教師第一次上課要認(rèn)真介紹自己（非常重要）

好的開頭是成功的一半。愛屋及烏。學(xué)生只有喜愛你這個(gè)老師，才會(huì)把對(duì)老師的喜愛遷移到對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛。姓名，學(xué)歷，學(xué)位，職稱，教育經(jīng)歷，研究專長(zhǎng)，研究成果（非常重要），個(gè)人的業(yè)余興趣愛好（非常重要）。 不能三言兩語地介紹完自己就匆忙上課，這是做教師的大忌，也是業(yè)余的表現(xiàn)。 不必謙虛，當(dāng)然也不能吹牛，要恰倒好處，拿捏好分寸。（以我為例示范一下，實(shí)屬現(xiàn)丑）

教學(xué)經(jīng)歷

從事教學(xué)工作34年曾獲河南教育學(xué)院課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)第一名（1993年）河南省優(yōu)秀教學(xué)標(biāo)兵（1996年）河南省教學(xué)標(biāo)兵（1997年）河南省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)“特等獎(jiǎng)”（1997年）北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2012年）教育經(jīng)歷本科：物理教育碩士：物理課程與教學(xué)論博士：發(fā)展與教育心理學(xué)晉職經(jīng)歷講師：1991副教授：1994（破格）教授：1999學(xué)術(shù)發(fā)表著作：5部論文：150篇在研課題：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

學(xué)術(shù)論文目錄1.原始問題教學(xué):物理教育改革的新視域

邢紅軍

課程.教材.教法

2007/052.中美兩國(guó)國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育的論爭(zhēng)及其啟示

邢紅軍

中國(guó)教育學(xué)刊

2007/023.論教學(xué)過程的自組織轉(zhuǎn)變理論

邢紅軍

課程.教材.教法

2006/114.對(duì)原始物理問題教學(xué)的思考

邢紅軍

中國(guó)教育學(xué)刊

2006/085.從習(xí)題到原始問題:科學(xué)教育方式的重要變革邢紅軍課程.教材.教法2006/016.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育邢紅軍中國(guó)教育學(xué)刊

2005/087.論原始物理問題的教育價(jià)值及其啟示邢紅軍課程.教材.教法

2005/018.論物理教育中的直覺思維及其對(duì)教學(xué)的啟示邢紅軍課程.教材.教法

2004/049.高中物理探索性實(shí)驗(yàn)教育目標(biāo)的理論與實(shí)踐研究邢紅軍課程.教材.教法

2000/0410.論錢偉長(zhǎng)的教學(xué)觀及其對(duì)物理教育的啟示

邢紅軍

教育研究

2000/0611.高中物理探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理論

邢紅軍

課程.教材.教法

1999/0912.中學(xué)生物理認(rèn)知水平的模糊判別及其教育價(jià)值

邢紅軍課程.教材.教法

1997/0713.高中物理教材編寫應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步滲透STS邢紅軍

課程.教材.教法

1997/0214.論科學(xué)教育中的模型方法教育

邢紅軍

教育研究

1997/0715.高中物理“緒論”的編寫建議

邢紅軍

課程.教材.教法

1996/0716.論楊振寧科學(xué)思想的教育價(jià)值及其對(duì)物理教育的啟示

邢紅軍

教育研究

1995/0717.論物理教育中的直觀性與學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

邢紅軍

教育研究

1993/0918.論高考物理能力理論與命題導(dǎo)向

邢紅軍

課程.教材.教法

2007/1119.原始物理問題測(cè)量工具：編制與研究

邢紅軍

課程.教材.教法

2008/1120.自組織表征理論：一種物理問題解決的新理論

邢紅軍

課程.教材.教法

2009/0421.論物理課程改革背景下的科學(xué)方法教育

課程.教材.教法

2009/0822.從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)到概念驅(qū)動(dòng)-----物理問題解決方式的重要轉(zhuǎn)變邢紅軍

課程.教材.教法

2010/0323.物理能力的基本理論研究邢紅軍首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2006/0424.論“智力—技能—認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能力理論邢紅軍首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2005/0325.論電場(chǎng)強(qiáng)度概念的教學(xué)邢紅軍物理教師

2005/0626.論楊振寧的超常兒童早期教育思想及其對(duì)“少年班”教育的啟示邢紅軍河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)

2004/0427.按照比值定義法的本質(zhì)改進(jìn)高中物理概念的編寫邢紅軍物理教師

2004/0428.介紹一種新型的阿基米德原理演示儀邢紅軍物理教師

2003/0729.關(guān)于輪船搖擺與減搖的研究邢紅軍物理教師

2002/0630.論中學(xué)物理教育中的科學(xué)方法教育邢紅軍首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2002/S131.一個(gè)妙趣橫生的共振演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邢紅軍物理教師

2001/1132.關(guān)于阿基米德原理的教學(xué)研究邢紅軍物理教師

2000/0233.楊振寧的兒童早期教育思想邢紅軍教育研究與實(shí)驗(yàn)

1999/0234.GPS全球定位系統(tǒng)邢紅軍中學(xué)物理教學(xué)參考

1999/0935.論物理習(xí)題與模型教學(xué)邢紅軍物理教師

1999/Z136.論西南聯(lián)大物理教育的特色及其啟示邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)1999/0137.論物理學(xué)的第三次革命及其標(biāo)志邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)1998/0438.面向21世紀(jì)高師物理專業(yè)融合課程的理論與實(shí)踐研究邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)1998/0239.論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革邢紅軍中學(xué)物理教學(xué)參考

1998/0440.水從容器底部小孔排盡所需時(shí)間實(shí)驗(yàn)的研究邢紅軍物理教師

1998/0941.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查研究邢紅軍物理教師

1998/0442.教師進(jìn)修院校教學(xué)方法改革的研究邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版)1998/0343.論物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)進(jìn)化模式及其對(duì)物理學(xué)發(fā)展的啟示邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)1997/0244.談?wù)勢(shì)喆膿u擺與減搖邢紅軍中學(xué)物理教學(xué)參考

1993/0945.物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地反對(duì)偽科學(xué)邢紅軍物理教師

1997/0546.論高中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的選取原則邢紅軍物理教師

1997/0447.改革科學(xué)教育,加速人才培養(yǎng):通向諾貝爾獎(jiǎng)的必由之路——兼與徐家躍先生商榷邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)1997/0448.論科學(xué)教育中的愛國(guó)主義教育邢紅軍江西教育科研

1996/0549.初中牛頓第一定律的教學(xué)研究邢紅軍物理教師

1996/0350.論物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育(3)邢紅軍物理教師

1995/1251.論物理學(xué)中的科學(xué)方法教育(2)邢紅軍物理教師

1995/1152.論物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育(一)邢紅軍物理教師

1995/1053.論科學(xué)教育的思維社會(huì)性邢紅軍河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1995/0454.論物理教學(xué)與學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)邢紅軍物理教師

1994/1255.物理模型與“歸納法”和“演繹法”邢紅軍物理教師

1994/0256.物理教育專業(yè)繼續(xù)教育的理論研究

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1994/0357.地球蛇行軌道運(yùn)動(dòng)的研究

信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)1990/0458.密度計(jì)刻度規(guī)律的研究

物理教師

1986/0359.摩擦力實(shí)驗(yàn)研究及啟示

中學(xué)物理教學(xué)參考

2007/360.科學(xué)與藝術(shù)相關(guān)聯(lián):科學(xué)教育的新取向

首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2007/02

61.“氣體壓強(qiáng)微觀意義的模擬”演示實(shí)驗(yàn)的探討與創(chuàng)新

中學(xué)物理教學(xué)參考

2006/12

62.論熵概念的宏觀物理意義

中學(xué)物理教學(xué)參考

2006/1163.物理教學(xué)中主要科學(xué)方法教育內(nèi)容的研究

中學(xué)物理教學(xué)參考

2006/0764.中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入原始物理問題

物理通報(bào)-2006年7期65.運(yùn)用光學(xué)原始問題培養(yǎng)學(xué)生能力的思考

物理教師

2006/0766.運(yùn)用原始物理問題培養(yǎng)中學(xué)生物理能力的研究

中學(xué)物理教學(xué)參考

2006/0667.現(xiàn)代科學(xué)教育理念對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

物理通報(bào)-2006年3期68.從“物理現(xiàn)象”入手提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力一例

物理通報(bào)-2006年2期69.裂變和聚變釋放原子能的教學(xué)研究

物理教師

2005/1270.基于科學(xué)方法的高中生物理能力的探討

成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)

2005/1071.有風(fēng)和無風(fēng)哪種情況下雨滴的下落速度快?物理教學(xué)探討

2005/0372.論原始物理問題的特性及其教育功能

物理教師

2004/0873.五維Kaluza-Klein理論與各種空間中的Dirac場(chǎng)

測(cè)繪學(xué)院學(xué)報(bào)

1998/0274.論電壓概念的教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)參考

2007/475.也談伏安法測(cè)電阻

大學(xué)物理

2007/876.物理師范生教育教學(xué)研究能力發(fā)展的前導(dǎo)教育思考

黑龍江教育

2007/577.任意方向的多普勒效應(yīng)及其應(yīng)用

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）1993.278.轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的穩(wěn)定性

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）199２.４79.等面積法則的推廣與應(yīng)用

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）199４.２80.電磁污染及其防護(hù)

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）199６.４81.關(guān)于量子力學(xué)中力學(xué)量算符的引進(jìn)

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）199６.５82.笛卡兒浮沉子的力學(xué)分析

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）19８７.４83.保守力作用下平衡問題穩(wěn)定性的研究

河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）19８８.３84.論基礎(chǔ)物理教育與科學(xué)觀念培養(yǎng)

大學(xué)物理（教育?？?9９６.１２85.論高等物理教育中的科學(xué)方法教育

大學(xué)物理（教育?？?9９６.１２86.貓旋

中學(xué)科技１９８９．１87.浮體穩(wěn)定性研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)１９９１．２88.密度計(jì)刻度規(guī)律的研究中學(xué)物理教學(xué)參考１９８８．５89.中學(xué)物理論文寫作縱橫談物理教學(xué)探討１９９６．５90.中美教師績(jī)效評(píng)價(jià)比較研究教育科學(xué)研究２００９．６91.高中物理教材中科學(xué)方法的顯化研究教學(xué)與管理２００９．１６92.論因材施教及其對(duì)基礎(chǔ)教育改革的啟示首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版）２００９．１93.從建構(gòu)主義到自組織轉(zhuǎn)變理論：科學(xué)教育理論的重要變革首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版）２００８．６94．原始問題教學(xué)：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新途徑

教育理論與實(shí)踐２００９．５95．水的對(duì)流演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

物理教師，１９９３．３96．應(yīng)用理想化方法講解伽利略實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究

中學(xué)物理教學(xué)參考２０0８．Z197．論物理課堂教學(xué)的舉例

物理教學(xué)，２０００．698．漂浮的棱柱

物理教學(xué)，２０００．499．欹器原理之我見

物理教學(xué)，1999．9100．論物理教學(xué)中非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)

物理教學(xué)，1998．8101．關(guān)于歐姆定律的教學(xué)研究

物理教學(xué)，1998．6102．一種新型固體熱膨脹演示儀

物理教學(xué)，1993．3103．警惕光污染

中學(xué)物理教學(xué)參考，1997．1104．放射性污染及其防護(hù)

中學(xué)物理教學(xué)參考，1997．4105．高壓鍋內(nèi)壓強(qiáng)和溫度及其關(guān)系

中學(xué)物理教學(xué)參考，1993．10106．論理想氣體狀態(tài)方程的教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)參考，1999．7107．摘取諾貝爾獎(jiǎng)——21世紀(jì)中國(guó)青年的社會(huì)責(zé)任

光明日?qǐng)?bào)，1996．

9．

9108．

霍爾效應(yīng)的回顧與展望

中學(xué)物理，1989．

4109.物理教育的生態(tài)化及其對(duì)物理課程改革的啟示

教育科學(xué)研究，2010．

1110.運(yùn)用原始問題促進(jìn)物理素質(zhì)教育研究

物理教師，

2009．

9111.高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯化研究

物理通報(bào)，

2009．

12112.知識(shí)應(yīng)用過程中的物理科學(xué)方法教育研究

物理教師，

2010．

10113.初中物理科學(xué)方法教育方式的顯化研究

物理通報(bào)，

2010．

10114.初中物理概念建立中科學(xué)方法教育的顯化研究

物理教師，

2011．

3115.初中物理教學(xué)中應(yīng)用物理知識(shí)的科學(xué)方法教育內(nèi)容研究

物理教師，

2011．

1116.初中物理規(guī)律建立中科學(xué)方法教育的顯化研究

中學(xué)物理，

2011．

1117.論物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯化教育

教育科學(xué)研究，

2011．

1118.從隱性到顯性：物理科學(xué)方法教育方式的重要變革課程。教材。教法，

2010。12119.初中物理科學(xué)方法教育途徑研究

北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

2010．

3120.初中生解決力學(xué)原始問題的思維過程研究

大學(xué)物理教育?？?，

2010．

5121.初中物理科學(xué)方法教育研究

大學(xué)物理教育?？?/p>

2010．

2122.論教學(xué)主客體關(guān)系

首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），

2011．

1123.初中物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐研究

中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，

2010．24124.中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅

教育科學(xué)研究

2011.04125.物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育

教育科學(xué)研究

2011.01126.再論中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅

教育科學(xué)研究

2011.10127.從知識(shí)中心到方法中心：科學(xué)教育理論的重要轉(zhuǎn)變

首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)

2011.06128.以科學(xué)方法引領(lǐng)初中重點(diǎn)物理知識(shí)的教學(xué)

中國(guó)現(xiàn)代教育裝備

2011.04129.高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)方法顯化研究

首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)

2011.04130.原始問題教學(xué)：——一種創(chuàng)新的物理教育理論

中國(guó)教育學(xué)刊

2011.04131.高師物理師范生教育教學(xué)研究能力發(fā)展的個(gè)案研究

首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)

2011.01132.物理科學(xué)方法顯化教育的理論與實(shí)踐研究

中國(guó)現(xiàn)代教育裝備

2012/24133.初中物理習(xí)題解決的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工方式

北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)

2011.01134.原始問題教學(xué)：物理思維方法教育的新途徑——以自動(dòng)稱米機(jī)為例中國(guó)現(xiàn)代教育裝備

2012/24135.藏族學(xué)生力學(xué)概念測(cè)量研究

西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)

2011.01136.三論中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅

教育科學(xué)研究

2012.10137.追尋“錢學(xué)森之問”

教育科學(xué)研究

2012.12138.安培力微觀機(jī)制的研究

首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)

2012.03139.楞次定律教學(xué)的高端備課

中學(xué)物理教學(xué)參考

2013.04140.力的分解的高端備課

物理教師

2013.05141.教學(xué)：大學(xué)教育的第一使命

大學(xué)教育科學(xué)

2013.03142.初中物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)水平的研究及其啟示

大學(xué)物理教育?？?，

2010．06143.從概念轉(zhuǎn)變到狀態(tài)轉(zhuǎn)變：物理教育理論的新探索大學(xué)物理教育?？?011，12.144.高中物理規(guī)律建立中科學(xué)方法的顯化研究大學(xué)物理教育?？?011.12145.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法教育內(nèi)容顯化研究大學(xué)物理教育?？?011.12146.伏安法測(cè)電阻接法選擇研究物理通報(bào)2010.02147.伏安法測(cè)電阻的電阻輔助法研究物理通報(bào)2012.09148.物理問題解決的影響因素研究

課程?教材?教法

2012.6.149.科學(xué)史引入物理教材的新探索

課程?教材?教法

2012.12.150.磁感應(yīng)強(qiáng)度的高端備課

湖南中學(xué)物理

2013.05.較近作品１．中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅

?教育科學(xué)研究?

２０１１．４(25000字）２．再論中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅?教育科學(xué)研究?２０１１．１０(25000字）３．三論中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅?教育科學(xué)研究?２０１２．１０

(25000字）最近作品業(yè)余愛好QQ網(wǎng)絡(luò)圍棋2.了解教學(xué)的最高境界

什么是教學(xué)的最高境界？簡(jiǎn)單地說：把難的東西講的很容易，把復(fù)雜的東西講的很簡(jiǎn)單。（案例，熱統(tǒng)的教學(xué)）

由簡(jiǎn)單→復(fù)雜由特殊→一般由具體→抽象3.講出關(guān)鍵性的幾句話著名作家柳青曾說過一句名言：“人生的路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵的地方只有幾步?！卑堰@句話的意思遷移到教學(xué)中就可以變成，教師“講一節(jié)課要說的話很多，但關(guān)鍵的話只有幾句”。只有講出教學(xué)中那關(guān)鍵的幾句話，這樣的教學(xué)才能被認(rèn)為是好的教學(xué)。初中物理：通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)改變內(nèi)能的兩種方式：做功與熱傳遞問：有沒有第三種方式？有沒有第四種方式？1.如果有，是什么？2.如果沒有，為什么？關(guān)鍵的幾句話：根據(jù)熱力學(xué)第一定律，改變內(nèi)能的方式有且僅有兩種：做功與熱傳遞

△U=A+Q4.不僅要講出是什么？還要講出為什么？

教師不僅要講出知識(shí)的“是什么”？還要講出知識(shí)的“為什么”？（以密度概念為例）。

為什么要用二個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量？

密度=m/v5.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實(shí)并不難（非常重要）

這是一個(gè)教學(xué)心理暗示的問題。很多老師教了一輩子書都不懂這個(gè)道理，以為告訴學(xué)生課程的困難性會(huì)引起學(xué)生的重視，其實(shí)恰恰相反。（英語學(xué)習(xí)的案例）6.不要失言（教師的大忌）

【詞目】：失言【意思】：無意中說出不該說的話

【詞意探源】：本指不該對(duì)某些人說某些話；后引申為無意中說了不該說的話。1.不管你們信不信，反正我是信了？鐵道部新聞發(fā)言人王勇平2.你們失去親人，就是我的親人。溫總理3.團(tuán)結(jié)在以系主任為核心的系領(lǐng)導(dǎo)班子周圍，張存林2010年10月下旬，4家企業(yè)向河南文化教育事業(yè)捐助2億元，在捐助儀式上，河南省豫劇二團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、省文聯(lián)副主席、劇協(xié)主席、一級(jí)演員李樹建說：“盧書記（河南省委書記盧展工）到河南之后，我們河南文化界的春天就到了。我們每天激動(dòng)萬分，以淚洗面。不少網(wǎng)友質(zhì)疑這種表態(tài)過于夸張，有“表演”之嫌，網(wǎng)友稱其為“洗面帝”。面對(duì)質(zhì)疑，李樹建回應(yīng)說，當(dāng)時(shí)他非常激動(dòng)，說的都是實(shí)話。上海高院院長(zhǎng)就法官嫖娼事件表態(tài)：崔亞東指出，當(dāng)前，全黨正在深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，集中整治“四風(fēng)”問題，這一事件發(fā)生在這一期間，對(duì)黨的事業(yè)和國(guó)家法治建設(shè)造成了巨大影響和損害，也給境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力借機(jī)攻擊黨和政府、攻擊社會(huì)主義司法制度、攻擊上海黨政干部隊(duì)伍提供了可乘之機(jī)。7.不要拖堂

拖堂是很多教師的壞習(xí)慣，容易引起學(xué)生的反感和厭倦，原因主要在教師本身。最好的處理方法是，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，果斷地說下課。即使非要拖堂，也要講究技巧.

8.教學(xué)要講邏輯許多人的毛病是上去就講。不告訴學(xué)生這節(jié)課準(zhǔn)備講什么內(nèi)容？分幾個(gè)部分？正確的做法是：首先呈現(xiàn)一張PPT，有一個(gè)流程圖，使學(xué)生明白這節(jié)課的大致流程。通俗地說，老師講課就象帶領(lǐng)學(xué)生走路，要讓學(xué)生睜開眼跟著老師走，而不是蒙著眼睛走。教師就是導(dǎo)游我們現(xiàn)在站在哪？我們準(zhǔn)備往哪里去？我們?cè)趺吹侥睦锶?？因果關(guān)系？并列關(guān)系？主從關(guān)系？反饋關(guān)系？9.教學(xué)要講節(jié)奏非常非常重要的一個(gè)問題非常容易被忽視的一個(gè)問題橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同喜怒哀樂常變換,輕重快慢各不同通俗地說，時(shí)快時(shí)慢，忽高忽低

10.什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下五個(gè)方面：一是有意義的課，二是有效率的課，三是有生成性的課。四是常態(tài)下的課，五是有待完善的課，

我不同意上面的標(biāo)準(zhǔn)(不具有操作性）我認(rèn)為，好的課堂教學(xué)是1.體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的課2.體現(xiàn)方法內(nèi)涵的課3.體現(xiàn)思維內(nèi)涵的課4.體現(xiàn)情感內(nèi)涵的課5.體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的課11．實(shí)現(xiàn)從本色教師向角色教師的轉(zhuǎn)換本色教師——平時(shí)怎么說話，上課就怎么說話角色教師——平時(shí)怎么說話，上課不那么說話簡(jiǎn)單地說，象換了一個(gè)人體現(xiàn)教學(xué)的基本規(guī)范彰顯個(gè)人的獨(dú)特魅力

12．教師儀表與著裝自然、親切、端莊、大方自信、從容、謙和、得體

１3．掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)1986年美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出了PCK理論。PCK理論針對(duì)以往研究較多關(guān)注教師所掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，卻忽略了它們之間的聯(lián)結(jié)。這就使得教師難以讓學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)。而PCK的定位正在于“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”與“教育性知識(shí)”之間的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。物理教學(xué)論物理學(xué)習(xí)心理學(xué)１4．教學(xué)禁忌1.教師教學(xué)不要涉及政治敏感話題2.教師教學(xué)不能講黃段子3.教師教學(xué)不能爆粗口１5．教師要熱愛尊重學(xué)生1.教師教學(xué)不要用語言傷害學(xué)生2.教師教學(xué)不要用行為傷害學(xué)生１6．教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)自嘲1.自嘲（zìcháo），即指自己嘲笑自己，是一種重要的交際方法。2.運(yùn)用在教學(xué)中，是一種高級(jí)的教學(xué)技能，拉近與學(xué)生的距離，展現(xiàn)教師的風(fēng)度，體現(xiàn)教師的幽默，彰顯教師的品味。三.備課

備課包括制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。通常所說的備課，往往是指準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃，這是教師最經(jīng)常的工作。備課包括三備：

1.備教材；

2.備學(xué)生；

3.備教法。1.備教材

備教材不是一般地通曉教材內(nèi)容，而是要對(duì)教材進(jìn)行分析和鉆研。主要包括：（1）通觀全局。在學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，瀏覽全書；（2）從教材的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)某一課題在單元或一章中所處的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；（3）具體分析、確定該課題的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并進(jìn)一步組織安排教學(xué)過程和具體確定教學(xué)內(nèi)容；（4）對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)、例題和習(xí)題進(jìn)行分析和研究；（5）在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)閱讀一些參考書刊。其目的是幫助教師居高臨下地剖析教材和掌握教材。2.備學(xué)生教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的實(shí)際，所謂備學(xué)生就是指調(diào)查了解學(xué)生情況，需要了解的方面很多，主要包括：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況；2.學(xué)生對(duì)本課程特別是對(duì)本課題的學(xué)習(xí)情緒。

備學(xué)生既要了解班級(jí)的總體情況，又要了解個(gè)別差異，以利于更加有效地開展雙邊活動(dòng)和更好地貫徹因材施教。3.備教法

在教學(xué)活動(dòng)中，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪種教學(xué)方法，都要提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

常用的教學(xué)方法：（1）講授法（2）談話法（3）練習(xí)法（4）演示法（5）討論法（1）講授法

講授是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它通過循序漸進(jìn)地?cái)⑹?、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力和品德的發(fā)展。由于語言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，故講授法是教學(xué)的一種主要方法，運(yùn)用其他方法，都需要配合一定的講授。

講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。（2）談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

談話法的基本要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；②要善問；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納總結(jié)。（4）演示法演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

演示法的基本要求：①做好演示前的準(zhǔn)備；②明確演示的目的、要求和過程；③講究演示的方法；（3）練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。（5）討論法

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的基本要求：①討論的問題要有吸引力；②要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)③做好討論小結(jié)；二、寫教案教案一備課工作落實(shí)到一節(jié)課的教學(xué)，就是制訂出課時(shí)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃通常叫教案。教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略不一，有經(jīng)驗(yàn)的老師可以寫得簡(jiǎn)一點(diǎn)，新教師要寫得詳細(xì)一些，一般來說，教案要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)課題

2.教學(xué)目的①要從學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和形成品格三個(gè)方面來考慮②要簡(jiǎn)明，不要把教學(xué)方法和途徑都寫在目的欄內(nèi)

3.教學(xué)重點(diǎn)（有時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵也寫上）4.教具要寫清楚名稱、規(guī)格和件數(shù)。5.教學(xué)過程教學(xué)過程反映主要教學(xué)內(nèi)容、教材的組織安排（段落和邏輯關(guān)系）以及主要教學(xué)方法（有的還寫上大致時(shí)間安排）。教學(xué)過程在一欄內(nèi)容要具體，如果沒有缺乏具體事例數(shù)據(jù)，到課上臨時(shí)再想，就可能出現(xiàn)所舉例子思想性不當(dāng)、數(shù)據(jù)不合理等情況。66.板書和板畫設(shè)計(jì)本欄并非教案的必要組成部分，但對(duì)于新教師和實(shí)習(xí)教師而言，為了加強(qiáng)計(jì)劃性，更好地發(fā)揮板書和板畫在教學(xué)過程中的作用，最好能在教案上附有板書和板畫設(shè)計(jì)。7.備注本欄可作為后記，寫出教學(xué)執(zhí)行情況、學(xué)生反映、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及本課的改進(jìn)設(shè)想等。

教案寫好后，還有一些準(zhǔn)備工作要做，如演示實(shí)驗(yàn)的反復(fù)試做，以及默講和試講（新教師要重視這一環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師尤其重要）教案二教案要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)課題即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時(shí)間

2.教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面的要求。

3.實(shí)驗(yàn)教具及媒體實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體。4.教學(xué)過程這是教案的主要部分，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容（知識(shí)、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等）、程序安排、時(shí)間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等。5.課后分析課后及時(shí)把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問題、今后教學(xué)建議、資料索引等。課題班級(jí)教材日期教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教具及媒體教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法課后分析教案參考格式2.課堂教學(xué)技能分類的意義1.課堂教學(xué)技能的定義3.課堂教學(xué)技能分類的原則4.課堂教學(xué)技能的分類系

四.課堂教學(xué)基本技能

1.課堂教學(xué)基本技能的定義

課堂教學(xué)基本技能是教師傳播和交流學(xué)科信息的基本組成要素，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必須具備的技能和基本功。

2.課堂教學(xué)技能分類的意義

強(qiáng)化教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。

運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。使訓(xùn)練目標(biāo)清晰明確，提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。3.課堂教學(xué)技能分類的原則

遵循課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，符合教學(xué)的客觀實(shí)際。

每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。

每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的內(nèi)涵和外延。

每項(xiàng)教學(xué)技能都應(yīng)能建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

每項(xiàng)教學(xué)技能都要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的雙向交流。（1）教學(xué)的語言技能1.語言技能——基本之技2.導(dǎo)入技能——開門之技3.講解技能——表達(dá)之技4.提問技能——交流之技5.結(jié)束技能——關(guān)門之技

4.課堂教學(xué)技能的分類體系（2）教學(xué)的動(dòng)作技能1.演示技能——?jiǎng)邮种?.板書技能——門面之技3.變化技能——風(fēng)格之技4.強(qiáng)化技能——鞏固之技5.探究技能——?jiǎng)?chuàng)新之技

(一）語言技能——基本之技

教學(xué)語言技能是教師在教學(xué)信息交流過程中運(yùn)用語言傳播知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。1．教學(xué)語言技能的概念教學(xué)語言是一種獨(dú)白語言。與對(duì)話語言不同的是，獨(dú)白語言需要嚴(yán)格的邏輯連續(xù)性、結(jié)構(gòu)完整性和修辭正確性。與書面語言不同的是，獨(dú)白語言不允許修改，不能失言和長(zhǎng)時(shí)間停頓。

2.對(duì)于教學(xué)語言的要求是：

（1）清晰性---教師的語言應(yīng)清晰入耳，要求用普通話講課，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音量適中；（2）邏輯性---教學(xué)語言必須符合邏輯、語法，敘述連貫、有條理；（3）準(zhǔn)確性---對(duì)基本概念和原理表述準(zhǔn)確，正確使用專有名詞和術(shù)語，注意所教學(xué)科的特點(diǎn)，引用史料和數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無誤；（4）簡(jiǎn)明性---簡(jiǎn)明扼要的語言好懂易記，且可節(jié)省學(xué)生的精力。語句太長(zhǎng)、重復(fù)羅嗦使教學(xué)失去感染力，引起學(xué)生厭煩；（5）語速適中，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，便于學(xué)生理解和記錄---語速過慢，信息量過小，不利于學(xué)生集中注意力；語速過快，使學(xué)生來不及理解，即使理解了，印象也很膚淺；（6）生動(dòng)性---教師的語言應(yīng)鮮明生動(dòng)，富于感情，有感染力。

已有研究表明：

教師用高亢型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為68%；教師用抑制型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生很快表現(xiàn)出神情冷漠、注意力不集中的情緒，作業(yè)正確率平均為59.4%；教師用平緩型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生表情平淡遲緩，作業(yè)正確率平均為81.8%；教師用變換型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生情緒興奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，作業(yè)正確率平均為98%。你是什么教學(xué)類型的教師？高亢型？抑制型？平緩型？變換型？

3．教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素

（1）發(fā)音吐字發(fā)音正確是指教學(xué)要使用普通話語言，要符合漢語普通話的讀音規(guī)則。最低要求：普通話測(cè)試二級(jí)乙等。

（2）語速

語速是指講話的平均速度。中央廣播電臺(tái)播音員的語速為每分鐘350字左右。課堂口語的速度還要慢，以每分鐘200至250字左右為益，過快或過慢都會(huì)影響聽課效果。

（3）音量

語音有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色。音量是指語音的音強(qiáng)，它是由發(fā)聲時(shí)的能量大小來決定。教學(xué)語言必須有一個(gè)合理的音量。音量不易過大。音量過大，學(xué)生反而聽不真切，還容易造成聽力疲勞。上課，以中等強(qiáng)度音量為易，教師講的不吃力，學(xué)生聽起來也輕松。音量也不易過小。應(yīng)使最后一排學(xué)生在不吃力的情況下也能聽清楚，但又不使前排的學(xué)生感到震耳。音量要有變化。教師在教學(xué)過程中，為了適合教學(xué)內(nèi)容的需要和交流時(shí)情感變化的需要，要善于變化自己的音量，以及音高和音長(zhǎng)。音量的變化是教師用語言進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的常規(guī)手段，用以顯示教師教學(xué)語言的層次感和聲音內(nèi)在的錯(cuò)落美。（4）語氣

語氣指語句中的聲音高低、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化，用以表現(xiàn)不同的思想感情。人都到齊了吧？我們開始上課。語氣修飾主要有：①壓低語氣-----故意壓低語氣來講授，是為了襯托和實(shí)現(xiàn)某種對(duì)比，以增強(qiáng)表達(dá)的分量；②增強(qiáng)語氣——在講解較重要的概念、結(jié)論、要點(diǎn)時(shí)，使語氣增強(qiáng)，引起學(xué)生的注意；③變化語氣——在講課過程中，隨著表達(dá)情意的需要，不時(shí)變化語氣，使其有起伏變化，或強(qiáng)或弱，或快或慢，以表達(dá)語言文字之外的附加信息。

如何使用語氣？

教師要知道教學(xué)內(nèi)容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有鄭重感、哪些部分有興奮感、那些部分有緊迫感等。這樣才能使語氣修飾符合教學(xué)內(nèi)容的情感需要。忌諱：①嘩眾取寵、自吹自擂的語言情感；②有傷學(xué)生自尊心的挖苦諷刺、揭短定論等不尊重學(xué)生的情感；③哄騙虛假的語言情感。

（5）節(jié)奏（非常重要）

教學(xué)語言的節(jié)奏，指的是在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語速的快慢、語音的強(qiáng)弱變化而形成的語流態(tài)勢(shì)。換句話說，這些由語音的長(zhǎng)短和停頓的的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化，伴隨相應(yīng)的語音強(qiáng)弱的大小變化就是節(jié)奏。

教學(xué)的節(jié)奏類型

1.聲音清晰，但不用重力，語勢(shì)跳躍是輕快的節(jié)奏。表現(xiàn)歡快、詼諧的情境。

2.語速較慢，音強(qiáng)而有力是沉穩(wěn)的節(jié)奏。表現(xiàn)莊重、肅穆、悲痛、沉重等情感；

3.語速較緩慢，聲輕而不著重用力，有意將語勢(shì)拖沓一些是舒緩的節(jié)奏。表述幽靜的場(chǎng)面、舒展的心情；

4.語速加快，語音加重，語勢(shì)加猛是強(qiáng)疾的節(jié)奏。表現(xiàn)緊張、急迫的心情；

5.語音不高不低，語速不快不慢，語勢(shì)自然是平緩的節(jié)奏。表現(xiàn)一般內(nèi)容和心情。在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯(cuò)使用。你是什么講課的節(jié)奏輕快的節(jié)奏？沉穩(wěn)的節(jié)奏？舒緩的節(jié)奏？強(qiáng)疾的節(jié)奏？平緩的節(jié)奏？在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯(cuò)使用。

（6）語匯

語匯是指教學(xué)語言中的詞匯和語法。教師應(yīng)具備較豐富的詞匯量，并能正確熟練地運(yùn)用于教學(xué)中。教師在教學(xué)中用詞要準(zhǔn)確，能用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)一個(gè)意思，表達(dá)客觀事物。

情感→情愫學(xué)好→向善

《喬際平文集》后記

無論在任何時(shí)候，無論在任何意義上，學(xué)術(shù)與人品都是不可分割的。通過學(xué)術(shù)積累而完善人格，通過人格升華而提升學(xué)術(shù)，這是一個(gè)顛仆不變的發(fā)展規(guī)律。喬際平先生在他的一生中，踐行著學(xué)術(shù)與做人同樣重要的人生信念，給我們樹立了做人、做事、教書、育人的楷模與典范。他精湛的學(xué)術(shù)修養(yǎng)與高尚的完美人格，可謂高山仰止，景行景止。

晚年歲月，喬先生不幸身患重病，他以達(dá)觀的態(tài)度對(duì)待病情。不怨天，不尤人。這時(shí)的生命對(duì)于他，有一種特殊的美。這是一種春蠶到死絲方盡之美，是一種蠟炬成灰淚始干之美。此時(shí)的他，對(duì)于人生的價(jià)值與意義有了更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，他的心境更加淡泊平復(fù)，他的思想更為寧靜致遠(yuǎn)。他曾多次談到人生，談到理想，談到生與死的話題，他對(duì)生既不岢求也不隨意放棄，他對(duì)死既不隱晦也不刻意張揚(yáng)。此時(shí)此刻，他已超脫了生與死的羈絆，達(dá)到了至真至純的境界。他的人生觀、價(jià)值觀感動(dòng)了他周圍許許多多的人，令人肅然起敬。在這個(gè)意義上，喬先生不僅是一個(gè)平凡的人，而且是一個(gè)偉大的人。

回顧喬先生的一生，我們發(fā)現(xiàn)，喬先生是一個(gè)忘我工作而不知疲倦的人，是一個(gè)敢于承擔(dān)而不推卸責(zé)任的人，是一個(gè)嚴(yán)于律己而寬以待人的人，是一個(gè)一言九鼎而信守諾言的人?！扒趭^、責(zé)任、寬容、誠信”是他的人生信條。他高風(fēng)亮節(jié)，具有完美而高尚的品德。高風(fēng)亮節(jié)的背后，是真性情、真淳樸、真坦蕩、真無私。他對(duì)學(xué)問、對(duì)親人、對(duì)師友、對(duì)弟子，莫不如此。他實(shí)際上是一個(gè)永遠(yuǎn)的孩童，以一顆赤子之心，面對(duì)整個(gè)世界，整個(gè)人生。4．運(yùn)用教學(xué)語言的原則教育性原則科學(xué)性原則啟發(fā)性原則簡(jiǎn)明性原則評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、語言流暢，語速、節(jié)奏適當(dāng)0.102、正確使用學(xué)科名詞術(shù)語0.133、說話通俗易懂0.104、表達(dá)條理清楚0.135、語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性0.106、普通話語音準(zhǔn)確、音量適中0.107、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫0.088、語句長(zhǎng)短合適0.089、簡(jiǎn)明扼要，沒有不必要的重復(fù)0.1010、沒有口頭和多余語氣助詞0.08

5.語言技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（二）導(dǎo)入技能——開門之技

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。1．導(dǎo)入技能的概念2．運(yùn)用導(dǎo)入技能的目的1.激發(fā)興趣、引起動(dòng)機(jī)2.引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境3.為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊4.明確學(xué)習(xí)目的3.導(dǎo)入技能的構(gòu)成類型（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（4）舊知識(shí)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）故事、事例導(dǎo)入（7）懸念導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入就是直接闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法。（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過描述式的講解、提問引起學(xué)生回憶?；蛘咄ㄟ^演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。

（4）舊知識(shí)導(dǎo)入

對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后對(duì)照新的學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入方法。（5）直觀導(dǎo)入

以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。（6）故事、事例導(dǎo)入

以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。（7）懸念導(dǎo)入以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，即以學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式有：①驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；②疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨別的手段而產(chǎn)生迷惑；④矛盾——在推理性的導(dǎo)入過程中。教師故意引述兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。4．導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)認(rèn)知需要形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起注意—在教學(xué)的開始階段，教師通過有效的活動(dòng)方式使學(xué)生的注意集中到教學(xué)中來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)過程的任務(wù)，而在課的起始，學(xué)生接觸的是新的物理情境，因此導(dǎo)入技能中必須具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素。激發(fā)認(rèn)知需要—教師將所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境作用于學(xué)生，使他們感到與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生認(rèn)知需要。形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知上的差距，產(chǎn)生認(rèn)知需要，還不能形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，還必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)方向和活動(dòng)方式，學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5．導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn)明確導(dǎo)入目的注意連接使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用注意激發(fā)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、導(dǎo)入目的明確0.202、導(dǎo)入的方法與新知識(shí)聯(lián)系緊密0.203、導(dǎo)入進(jìn)入新課題自然0.154、能引起學(xué)生的興趣，集中注意0.155、語言清晰、有創(chuàng)意0.156、面向全體學(xué)生0.156.導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，啟發(fā)思維，表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。1．講解技能的概念（三）講解技能——表達(dá)之技講解的重要意義

這里，一個(gè)極其重要且長(zhǎng)期被人們所忽視的重大理論問題是：系統(tǒng)知識(shí)的性質(zhì)問題。系統(tǒng)知識(shí)的性質(zhì)是什么？系統(tǒng)知識(shí)的存在形式是邏輯的，其根本特性是具有很強(qiáng)的抽象性和概括性，并非所有的系統(tǒng)知識(shí)都可以通過探究而獲得。有些系統(tǒng)知識(shí)所反映的內(nèi)容根本不可能還原為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，有些雖然能還原，但在數(shù)量和程度上也是很有限的。

講解的重要意義科學(xué)知識(shí)的邏輯性給科學(xué)教學(xué)帶來了特殊的困難。積累不是堆積，而是建立在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系之上的。而邏輯是不能用通常的感覺器官去體驗(yàn)的東西，它是一種特殊的心理體驗(yàn)，通過它可以將新舊經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)連接起來，彌補(bǔ)感覺經(jīng)驗(yàn)的不足。這種特殊的心理體驗(yàn)一定要借助于語言才能實(shí)現(xiàn)。何謂借助于語言？說白了就是教師必須進(jìn)行必要的講授。

講解的重要意義

短短的一段陳述包含著極其重要的觀點(diǎn)。既然系統(tǒng)知識(shí)的存在形式是邏輯的，因此，就需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的講授。事實(shí)上，學(xué)生通過教師講授獲得系統(tǒng)知識(shí)和通過科學(xué)探究獲得系統(tǒng)知識(shí)，二者極為不同。對(duì)此，我國(guó)某些教育學(xué)者并無深刻的洞察。學(xué)校教育應(yīng)取前者而非后者，若取后者必將作繭自縛。2．運(yùn)用講解技能的目的（1）傳授知識(shí)（2）啟發(fā)思維（3）激發(fā)興趣

講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。運(yùn)用講解技能的目的為：

3.講解技能的功能（1）引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識(shí)；（2）幫助學(xué)生明了獲得新知識(shí)的思維過程和探討問題的方法；（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣。（1）講解有語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)；（2）講解有邏輯嚴(yán)密、體現(xiàn)思想方法的特點(diǎn)；（3）講解有使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象充分感知的特點(diǎn)；（4）講解有使學(xué)生的直覺概括上升為理性概括的特點(diǎn)；（5）講解有使抽象結(jié)論具體化的特點(diǎn)；4.講解技能的特點(diǎn)（1）講解的結(jié)構(gòu)（2）語言清晰流暢（3）使用例證（4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（5）形成連接（6）獲得反饋5.講解技能的構(gòu)成要素（1）講解的結(jié)構(gòu)（非常重要，很多人不明白其重要性）

講解結(jié)構(gòu)是:教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)講解過程的安排。它是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)部分，每一部分都有一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個(gè)序列，并在講解實(shí)施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。通俗的說，叫第一張PPT（我的觀點(diǎn)）（2）語言清晰流暢語言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫，語言準(zhǔn)確、明白，語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。

（3）使用例證

舉例說明是講解的重要構(gòu)成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)概念聯(lián)系起來，使新知識(shí)在已經(jīng)消化了的知識(shí)中拋錨。（著名物理學(xué)家費(fèi)因曼的名言：沒有物理實(shí)例我就不懂。）舉例要恰當(dāng)；舉例要適合學(xué)生的認(rèn)知水平；舉例數(shù)量要要符合認(rèn)識(shí)過程的要求；要注重分析；要正確使用正面例證和反面例證。（4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)是成功講解中的一個(gè)核心成分。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠運(yùn)用強(qiáng)調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，幫助學(xué)生集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時(shí)建立講解中核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。（小品《中獎(jiǎng)了》：那保安，太瀟灑了！劉老五臺(tái)詞）①強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容②強(qiáng)調(diào)的方式

A---用講話聲音的變化,身體動(dòng)作的變化,做出醒目的標(biāo)記,或直接用語言提示等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào);B---運(yùn)用概括要點(diǎn)和重復(fù)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào);C---通過接受和利用學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（5）形成連接（溫家寶總理所說的講課邏輯之一）

講解的結(jié)構(gòu)是由系列化的關(guān)鍵問題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)構(gòu)成的.在這些問題之間并不是彼此孤立的,它們將構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體.清楚連貫的講解是由新舊知識(shí)之間、例證和概念規(guī)律之間問題與問題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬕饬x連接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關(guān)系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接”這一技能要素的教學(xué)行為。（與寫文章一樣，段與段，句與句都有內(nèi)在聯(lián)系）（6）獲得反饋

講解中多數(shù)情況下的反饋是比較微妙的，但也有比較明顯和直接的反饋。（相聲劇場(chǎng)不微妙，足球場(chǎng)上的球迷不微妙）觀察學(xué)生的表情、行為和操縱方式；留意學(xué)生的非正式發(fā)言；提出問題，使學(xué)生回憶或運(yùn)用所講知識(shí)；給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。6．講解技能的構(gòu)成類型（1）說明（2）描述（3）原理式講解（4）問題解答式講解（1）說明（簡(jiǎn)單）說明包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)方法、活動(dòng)目的的說明和對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)、術(shù)語的說明。①符號(hào)、術(shù)語的說明；②簡(jiǎn)單現(xiàn)象、事物的說明；③對(duì)活動(dòng)的說明:對(duì)做某事、某物的目的、意圖、活動(dòng)方法的說明是對(duì)活動(dòng)的說明。（2）描述（比較簡(jiǎn)單）描述是對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、過程用語言進(jìn)行形象的表達(dá)，是提供問題背景和討論前提的重要手段。（3）原理式講解（知識(shí)獲得過程——比較難，牽涉到科學(xué)方法和思維方法）

原理式講解在教學(xué)中通常是對(duì)概念和規(guī)律的講解；（4）問題解答式講解（知識(shí)應(yīng)用過程——比較難，也牽涉到科學(xué)方法和思維方法）問題解答式講解是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答習(xí)題的示范講解。它經(jīng)常用于習(xí)題課上的講解和糾正學(xué)生作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤時(shí)的講解。包括：①呈現(xiàn)問題；②引導(dǎo)學(xué)生明確問題的目標(biāo)和已知條件；③填補(bǔ)空缺；

④討論。7．講解技能的運(yùn)用原則（1）科學(xué)性原則（2）啟發(fā)性原則（3）階段性講解的原則（4）適時(shí)反饋、調(diào)控的原則8.講解技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、講解重點(diǎn)突出0.102、講解的內(nèi)容豐富、清晰0.103、講解條理清楚、層次分明0.104、講解內(nèi)容、方法符合學(xué)生認(rèn)知水平0.105、講解言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂0.106、講解具有啟發(fā)性和趣味性0.107、注意與提問、談話等技能相配合，交互性好0.108、聲音宏亮，富有感染力0.109、面向、激勵(lì)全體學(xué)生0.1010、及時(shí)反饋、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)0.10

（四）

提問技能——交流之技提問技能是教師運(yùn)用提出問題,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。1．提問技能的概念2．運(yùn)用提問技能的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)揭示問題和解決矛盾反饋調(diào)控

論斷評(píng)價(jià)激勵(lì)參與鞏固強(qiáng)化3.提問技能的功能（1）定向（2）為學(xué)生的反應(yīng)提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們積極參與，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的交流。（3）幫助學(xué)生發(fā)展獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的認(rèn)識(shí)能力。（4）了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4．提問技能的類型（1）按認(rèn)知水平分類的提問①回憶提問②理解提問③應(yīng)用提問④分析提問⑤綜合提問⑥評(píng)價(jià)提問（2）按提問技巧的分類①誘導(dǎo)提問

②疏導(dǎo)提問③臺(tái)階式提問

④對(duì)比式提問⑤迂回提問結(jié)構(gòu)措詞焦點(diǎn)化停頓分布探查反應(yīng)5.提問技能的構(gòu)成要素（1）結(jié)構(gòu)（我們站在哪，準(zhǔn)備往哪去，準(zhǔn)備怎么走？）教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程的開始，教師簡(jiǎn)明地表述這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些問題是需要解決的，要進(jìn)行些什么活動(dòng)。系列化的問題為學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的框架，使學(xué)生明確教學(xué)各階段需要解決的問題，以