在品質(zhì)閱讀中成長-提高小學語文閱讀有效性的方法

在品質(zhì)閱讀中成長提高小學語文閱讀有效性的方法［摘要］課堂閱讀是提升學生語文聽說讀寫能力的重要途徑。學生只有具備良好的語文閱讀能力，才能加深對語文課本知識的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)較強的學習能力、語言表達能力、實踐能力。為解決小學語文閱讀教學忽視學生閱讀主體地位、忽視學生個性化發(fā)展、閱讀缺乏關(guān)聯(lián)性的問題，小學語文教師可采取以下策略:增強閱讀教學的感染力，注重師生同讀和提問，注重課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，實現(xiàn)小學語文品質(zhì)閱讀，提高語文閱讀教學的有效性。［關(guān)鍵詞］小學語文；閱讀教學;語文閱讀小學語文教師要有以人為本的教育觀念，在具體的閱讀課堂活動中運用合作與探究的模式，指導學生從自主閱讀、探究教材方面提升自主學習能力和動手實踐能力，全面落實素質(zhì)教育理念，讓學生的閱讀學習實現(xiàn)質(zhì)的提升。對此，小學語文教師需要加強對閱讀的重視,運用多元化的閱讀教學方式，讓學生在閱讀中學會感知與理解、升華學習情感，構(gòu)建完整的小學語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們良好的語文學習習慣和核心素養(yǎng)。除此之外，小學語文教師還要結(jié)合學生實際的認知能力與閱讀水平，制訂相應的閱讀教學方案與目標，增強學生的審美體驗，發(fā)展學生的語文思維能力。學生通過閱讀認知生活，實現(xiàn)與文本知識的多重對話，進一步增強他們的閱讀感知能力，提高他們的閱讀水平。一、開展品質(zhì)閱讀教學的必要性（一）深入理解文本知識通過閱讀教學，小學語文教師能夠讓學生深入理解文本知識。傳統(tǒng)的語文教學或是讓學生簡單記憶一些生字與句式，或是把文本內(nèi)容中蘊含的情感與思想表達出來，教學進度雖快但卻缺乏讓學生獨立思考與自主探究的機會。被動的語文學習方式，根本無法有效培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)的語文教學，閱讀教學可以讓學生充分發(fā)表自己真實的想法與見解,讓語文教學活動更具活力，符合學生的學習天性，激發(fā)他們的主觀能動性，從而深入理解文本知識，在積累語言知識、文字知識的同時,提升小學生的理解能力、認知能力，這對他們未來的語文學習都是非常具有幫助的。（二） 實現(xiàn)思維訓練與語言訓練學生閱讀文本知識的過程也是思維訓練、語言訓練的過程。在以往的小學語文教學活動中，教師習慣于用自己的主觀意識來主導學生的語文學習行為，學生完全缺乏自己思考、鍛煉的機會，而是被動地參與到語文學習中去，導致學生的語文學習過程缺乏品質(zhì)、情感。而在小學語文閱讀活動中,學生不再局限于背誦式的學習模式，而是一邊閱讀一邊成長,學生在閱讀中鍛煉自己的思維能力和語言能力，成為語文課堂中的主體學習對象。這樣一來，學生的語文學習過程變得更加高效，能進一步實現(xiàn)語文知識閱讀的啟發(fā)性、深刻性。（三） 促進教師的專業(yè)成長閱讀教學對小學語文教師的專業(yè)成長也有促進作用。在以往的小學語文教學工作中，教師都是用固定的教學案例來開展語文活動的，完全沒有深入了解學生的學習現(xiàn)狀和學習需求。而在閱讀教學活動中，教師可以結(jié)合學生的閱讀狀況、思維狀態(tài)，全面了解學生真實的學習現(xiàn)狀，以及學生的閱讀狀態(tài)與閱讀困惑，以此來科學調(diào)整語文教學方案、教學方法，提升自我專業(yè)化教學素養(yǎng)，學習更多先進的教學方法和教學理念，為學生構(gòu)建高效的語文學習課堂。二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題（一）忽視學生的閱讀主體地位一些小學語文教師依然習慣于掌握課堂閱讀的主導權(quán)，由自己領(lǐng)讀閱讀文本，學生跟讀、默讀，忽視了學生的閱讀主體地位。在這種情況下，閱讀教學很容易失去原本的人文性與工具性特征，降低學生的語文閱讀積極性與閱讀能力。此外，受語文教學進度的驅(qū)趕，一些小學語文教師還習慣于直接告知學生答案，缺乏設定探究性閱讀活動、引導學生探究問題的意識。這種忽視學生個性化的閱讀模式無法提升學生的閱讀能力，反而使學生長期處于一個被動的閱讀狀態(tài)，降低學生的閱讀積極性。學生缺乏探究問題的機會,無法多角度認識文本，導致閱讀面較窄，使教材知識工具化、教學模式單一化,無法體現(xiàn)出語文學科的核心素養(yǎng)。（二） 忽視學生的個性化發(fā)展學生的家庭教育模式與生活經(jīng)驗是不同的，閱讀能力與認知能力也是有區(qū)別的。但是，一些小學語文教師沒有意識到這一點，習慣于講解文本的語法知識與結(jié)構(gòu)知識,忽視了學生的個性化發(fā)展。在這種情況下，學生很少有機會與閱讀內(nèi)容進行對話,更缺乏對文本知識的個性化解讀。所以，很多學生對文本知識沒有一點記憶，缺乏一定的閱讀鞏固和閱讀反思。小學語文教師用簡單的教學經(jīng)驗替代學生具體的領(lǐng)悟和感知，使學生和文本內(nèi)容之間缺乏深度、個性化的融合與對話。（三） 閱讀教學缺乏關(guān)聯(lián)性小學語文知識具有一定的關(guān)聯(lián)性，但閱讀教學卻沒有注意到這種關(guān)聯(lián)性。小學語文教師通常以文章小節(jié)為閱讀活動的切入點，完全沒有感知到閱讀知識之間的思維順序和邏輯性，為讓學生掌握新學的字詞與句式，忽視了對學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀內(nèi)容雜亂，自然不利于學生構(gòu)建完整的閱讀知識結(jié)構(gòu)。再加上缺乏足夠的閱讀時間，小學語文教師只呈現(xiàn)一些重點與難點知識，導致學生完全沒有意識到閱讀知識是完整的、系統(tǒng)的，因而對教材的依賴性較大。由此可知,乏味的語文閱讀是不利于激發(fā)學生的閱讀自主性的。三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略（一）增強閱讀教學的感染力在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，小學語文教師要注重增強閱讀教學的感染力，讓學生更專注地參與到閱讀活動中，實現(xiàn)和文本知識的深度對話。要想閱讀教學更具感染力，小學語文教師必須具備良好的人格魅力，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng),在工作中多閱讀與多思考，積累更多的語言知識和文字知識,這樣才能夠更好地指導學生,高效地開展閱讀教學活動。在閱讀活動中$小學語文教師可以與學生進行思想碰撞與心靈溝通,教師要給予每一位學生發(fā)言的機會,讓他們真正?探究文本知識，教師與學生共同探究閱讀體驗與感想，增強語文閱讀教學過程的有效性。+口課堂導入屬于閱讀教學的初始環(huán)節(jié)，對增強閱讀教學的感染力，讓學生全身心地投入閱讀活動中有促進作用。對此,小學語文教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)時，需要根據(jù)大多數(shù)學生的興趣愛好與閱讀需求來選擇閱讀素材，提高小學語文閱讀活動的趣味性和針對性，增強小學生的閱讀探究意識,使他們對事物有自己獨特的見解與認知，從中真正有所成長與領(lǐng)悟。此外,小學語文教師還可以和學生一起探究知識，和學生閱讀文本內(nèi)容。對此，小學語文教師需要深入理解文本的情感基調(diào)與創(chuàng)作背景，仔細品讀文本內(nèi)容，讓閱讀更加深入與具體，和學生一起感悟與成長。在具體的小學語文閱讀活動中，小學語文教師需要融合多種閱讀角色，結(jié)合文本內(nèi)容融入相關(guān)背景知識與趣味故事,塑造良好的閱讀角色,讓學生深入文本情境，增強閱讀教學的感染力和活力。（二）注重師生同讀在小學語文閱讀教學中$小學語文教師可以通過師生同讀的方式增強閱讀的趣味性、生活化，讓學生在師生同讀的過程中真正融入文本$構(gòu)建完整的閱讀知識結(jié)構(gòu)。在以往的語文閱讀教學中，為了追趕閱讀教學進度,提高課堂教學效率,教師一直習慣于讓學生聽讀，自己成為閱讀課堂中的表演者、主導者,完全沒有給予學生獨自思考與表現(xiàn)的機會，課堂氛圍較枯燥,學生處于被動閱讀的狀態(tài)。這種閱讀教學模式不僅無法讓學生深入掌握文本內(nèi)容，還可能會讓學生對閱讀教學產(chǎn)生排斥心理，影響閱讀教學的最終效果。由此，教師和學生一起閱讀,共同學習并體驗文本中蘊含的情感與思想等，可以實現(xiàn)師生在閱讀過程中的互動與交流，有助于教師了解學生真實的閱讀進度和閱讀需求$科學調(diào)整閱讀的進度與方案，充分尊重、理解學生，按照學生的個性化學習需求開展閱讀活動$真正展現(xiàn)出學生的主體學習地位，構(gòu)建生動、高效的閱讀課堂。⑵在師生同讀過程中，教師需要設定明確的閱讀目標，幫助學生感悟文本中的情感$實現(xiàn)學生和作者之間的情感相融與心意相通。這樣才能讓學生有針對性地開展閱讀，獲得理想的閱讀體驗。此外，教師可以把了解文本大概內(nèi)容、揭示文本主旨等設為閱讀教學的主要目標,設置一定數(shù)量的探究性問題，讓學生帶著問題閱讀，感受閱讀的導向作用。學生的興趣愛好存在差異性，而且小學生的好奇心較強,所以小學語文教師不能以一成不變的模式開展閱讀教學活動，而是要結(jié)合小學生的閱讀情況$構(gòu)建多樣化的閱讀方式$讓大多數(shù)學生體驗共同閱讀的樂趣。例如,對于閱讀能力較差的學生，教師可以采取小組閱讀的方式，讓學生在小組閱讀中相互鼓勵，相互促進。對于閱讀能力較強的學生$教師可以采取分角色閱讀的方式，讓學生在角色體驗中提升閱讀的信心，發(fā)掘閱讀的潛力。無論是采取何種方式，教師都要多鼓勵學生,多支持學生的自主閱讀方式，積極營造良好的閱讀教學氛圍。（））注重提問要想增強課堂閱讀的有效性，教師還需要在閱讀中多提問,幫助學生集中閱讀的注意力，明確閱讀的重點內(nèi)容,做到有針對性地閱讀。注重提問不是指隨意問,而是講究技巧與方法，結(jié)合學生的疑問,多設定一些具有導向式的閱讀問題。這對幫助學生解決重點與難點問題，鍛煉學生的閱讀思辨能力，幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解和記憶有促進作用。為引導學生進行深層次的閱讀和思考，小學語文教師應鼓勵學生向教師提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生小心求證。這不僅能夠充分展示學生的主體地位,還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的求證精神。為了讓提問更有針對性與目的性，教師應認真分析學生的閱讀神情、閱讀方法、閱讀進度，了解和掌握學生的閱讀狀態(tài)和模式,把握學生的閱讀疑問和困惑。這樣才能讓提問更具啟發(fā)性與導向性。此外，無論是教師的提問，還是學生的提問，都不能脫離閱讀主題，教師要圍繞閱讀主題進行提問，這樣才能夠讓閱讀活動具有更強的目的性和針對性，體現(xiàn)出閱讀提問的教學優(yōu)勢，幫助學生更深刻地理解文本知識，掌握更多的閱讀和思考方法,促進學生的個性化發(fā)展。在閱讀提問過程中，教師也要注重對學生的肯定與鼓勵,提高他們參與閱讀提問的自信心,使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習習慣，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。（四）注重課內(nèi)閱讀的延伸與拓展課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合能夠拓展小學生的閱讀知識面，最大限度地鍛煉學生的閱讀思維能力，為學生之后的閱讀學習奠定扎實的基礎(chǔ)。⑶對此，小學語文教師不應把閱讀內(nèi)容局限于課內(nèi)，而應積極延伸和拓展課內(nèi)閱讀文本，開展有趣的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。有趣的課外閱讀活動，如讓學生根據(jù)自己的興趣愛好搜集一些課外文本,與其他同學分享自己的心得和感想，不僅能豐富雙方的課外閱讀知識面，而且能對文本閱讀有深刻的感悟與理解。此外,小學語文教師還應在課外閱讀活動中引入賞識教育，激發(fā)學生的閱讀積極性，幫助學生培養(yǎng)閱讀意識和閱讀思考能力、閱讀實踐能力。閱讀是輸入性學習活動,寫作是輸出性學習活動，閱讀與寫作的有效結(jié)合能夠提升學生的綜合學科素養(yǎng)，既有利于學生掌握更多的閱讀技巧和方法，提升閱讀能力,又有利于學生運用閱讀素材進行寫作，提升寫作能力。所以，小學語文教師還可以采用以讀促寫的方式，既讓學生口頭分享課外閱讀的文本知識，又讓學生用筆頭寫下課外閱讀的感受,引導學生從分享中發(fā)現(xiàn)他人閱讀的閃光點，從寫作中完善自己的閱讀方法，做