《雨霖鈴》幻燈片說課稿完美版

滑縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校肖國宏《雨霖鈴》說課稿

一、說教材本冊課本的一個重點在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。而這一單元則是對唐詩宋詞的鑒賞。教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。詞最早出現(xiàn)在唐五代時期，到宋元發(fā)展至高峰，形成豪放派和婉約派兩大風(fēng)格流派，出現(xiàn)了陸游、蘇軾、辛棄疾（豪放派）、李清照、柳永、姜夔（婉約派）等著名詞人?！队炅剽彙穼懙氖遣徘樽恐?、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。

教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)了解柳永及其婉約詞的特點，并掌握古典詩詞中楊柳、寒蟬、長亭、殘月的意象。2.能力目標(biāo)（1）在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

（2）理解《雨霖鈴》的融情入景，情景交融的藝術(shù)色。

（3）學(xué)習(xí)鑒賞名句

，初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

3.情感目標(biāo)體會詞中濃濃的離情別意。教學(xué)重點1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

2.理解融情入景，情景交融，虛實相生的寫作特點。教學(xué)難點學(xué)習(xí)鑒賞名句

，初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。二、說教法

吟誦法。在反復(fù)吟誦中，細(xì)細(xì)品味詩歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。情景再現(xiàn)法。采用多媒體展示與詩歌內(nèi)容相配的畫面，讓學(xué)生感悟詩歌優(yōu)美的意境。啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法。學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。對比閱讀法。三、說學(xué)法

1．預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)中初步感知課文，培養(yǎng)其自學(xué)能力。2.誦讀法：學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗誦詞作。3.聯(lián)想與想象：通過欣賞相關(guān)的多媒體圖片音樂，想象情景，涵詠字詞，感受情感。4.討論歸納總結(jié)法：針對教師設(shè)置的問題，學(xué)生分組討論，選派代表歸納總結(jié)，教師點評。鑒賞方法指導(dǎo)

整體把握察內(nèi)容，

再現(xiàn)意境體詩情

。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記

。

四、說學(xué)情

針對本校高二年級學(xué)生詩詞基礎(chǔ)薄弱的特點，上課前應(yīng)設(shè)置問題，讓學(xué)生查閱資料，了解相關(guān)知識。注意問題除知識性外，要有一定的情趣性，激發(fā)其興趣。上課時應(yīng)鼓勵學(xué)生參與分析討論，鼓勵有個性的見解，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，同時集思廣益，在共同學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)體協(xié)作能力和團(tuán)隊精神，共同提高和進(jìn)步。

五、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入聽《城南舊事》主題曲《送別》，說說音樂的主題。明確：離情別意。（本設(shè)計注重情趣性與知識性。學(xué)生在欣賞經(jīng)典的同時，心中蓄積起傷離別的愁緒。在此基礎(chǔ)上引出有關(guān)離愁別緒的詩詞，水到渠成，同時為學(xué)習(xí)本文預(yù)設(shè)了感情基調(diào)。）關(guān)于離別的詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。無為在歧路，兒女共沾巾。臨行密密逢，意恐遲遲歸。相見時難別亦難。黯然銷魂者，唯別而已矣。二、釋題本部分要求學(xué)生課下查閱資料，課堂上展示其預(yù)習(xí)效果。內(nèi)容較交單，可交給基礎(chǔ)一般的學(xué)生來完成。教師可作適當(dāng)點撥補(bǔ)充，要求學(xué)生能基本掌握柳永生平及婉約詞的特點。1.作者簡介：柳永，（約987年—約1053年），崇安（今福建武夷山）人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一,代表作《雨霖鈴》。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。因他的一首《鶴沖天》中有“才子詞人，自是白衣卿相”，以及“忍把浮名，換了淺斟低唱”等詞句，當(dāng)年考取進(jìn)士，誰知“忍把浮名，換了淺斟低唱”傳入仁宗耳中，于是一句“淺斟低唱去罷”導(dǎo)致柳永成為了北宋第一個專業(yè)寫詞的詞人。做過屯田員外郎一類的小官，世稱柳屯田。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。為人放蕩不羈，終身潦倒。死時靠妓女捐錢安葬。柳永是北宋時代大量制作慢詞的第一人。他通曉音律，熟悉舊調(diào)，并善于吸收民間語言，明白曉暢，流傳甚廣。“凡有井水飲處，既能歌柳詞”（葉夢得《避暑錄話》卷三）。作品概括為三類：一是寫都市生活的繁華，二是男女情愛的苦痛，三是羈旅行役的悲傷。其作品往往把寫景、敘事、抒情融為一體，使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學(xué)樣式。作品集《樂章集》。二、《雨霖鈴》及其創(chuàng)作背景2.《雨霖鈴》《雨霖鈴》原于唐玄宗與楊貴妃的故事。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上，如《明皇雜錄》里寫道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。”這也便是詞牌《雨霖鈴》的來歷。白居易《長恨歌》曾寫道：行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。3.創(chuàng)作背景這首詞是詞人在仕途失意,不得不離京都(汴京,今河南開封)時寫的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別,兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。４.婉約詞婉約詞是指自花間詞以下,以溫庭筠，柳永，李清照，周邦彥等詞人為代表的詞派，他們的詞表情達(dá)意一般崇尚含蓄婉轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了詞“專主情致”的特點。修辭委婉、表情柔膩的詞作。婉約詞在取材方面，多寫兒女之情，離別之緒，在表現(xiàn)方法上多用含蓄蘊(yùn)藉方法將情緒予以表達(dá)，其風(fēng)格是綺麗的。婉約詞出現(xiàn)較早，從唐五代以溫庭筠(花間鼻祖)為代表的“花間派”開始，繼有宋初的歐陽修、晏殊、晏幾道，與歐、晏同時的柳永，雖在詞的表現(xiàn)方法上大有改進(jìn)，但仍未脫離婉約風(fēng)格。之后，又有秦觀、賀鑄，李清照繼起。三、整體感知（本部分主體仍教給學(xué)生，學(xué)生在多遍誦中初步體會詞人的感情，然后做概括性的描述。學(xué)生可自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。力求用最凝練的語言來概括。旨在培養(yǎng)其概括能力。）1.教師范背《雨霖鈴》。2.自由朗誦，概括上下兩片的主要內(nèi)容。

上闕別時的依戀

寒蟬長亭驟雨（別景）帳飲無緒催發(fā)（別宴）執(zhí)手淚眼凝噎（別情）煙波暮靄楚天（別景）

下闕別后的凄涼

傷更那堪（離情）

楊柳曉風(fēng)殘月（離景）良辰好景虛設(shè)與何人說（離思）四、鑒賞詞的意境（本部分需講授關(guān)于意象的知識，注意學(xué)生應(yīng)重點掌握的幾種意象：寒蟬，長亭，楊柳。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞的基本方法——通過尋找意象，體會意境來初步感知作者的思想。主要采用第２.３.４種教學(xué)方法。即情景再現(xiàn)法，誘導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)討論與教師點撥相結(jié)合的方法。課堂主體依然是學(xué)生。）1.提問：詞中寫到哪些特殊的意象？（學(xué)生在分組朗誦后交換意見，每組拿出自己的答案來。然后師生共同探討這些意象在中國古典詩詞中的特殊含義。采用，誘導(dǎo)式教學(xué)法。要求學(xué)生必須掌握寒蟬長亭酒楊柳月這幾種意象。）明確：寒蟬長亭蘭舟暮靄酒楊柳月

（1）寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息”，還未直接描寫別離，“凄凄慘慘戚戚”之感已充塞讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。（2）長亭

長亭是陸上的送別之所。古代驛站路上約隔十里設(shè)一長亭，五里設(shè)一短亭，供游人休息和送別。后來“長亭”成為送別地的代名詞。李白《勞勞亭》“天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知別苦，不遣柳條青?！奔词谴艘?。（3）蘭舟

古人常說“舟馬勞頓”“水陸兼程”，可見“船”在古代交通中的重要地位。一葉扁舟，天水茫茫，越發(fā)比照出人的渺??；人在旅途，所見多異鄉(xiāng)之物，更易觸發(fā)無限的思緒?！傲魬偬帯⑻m舟催發(fā)”此去便是漂泊，便是遠(yuǎn)離，便是浪跡天涯，便是無窮無盡的思念和悲愁了。（4）暮靄

是一種黃昏意象，杜牧《邊上聞胡笳三首》：“白沙日暮愁云起，獨感離愁萬里天?！薄叭漳撼钤啤本褪窃娙说碾x別之情，在作者看來，離別是長期的而且是萬分痛苦。（5）酒

可用以消憂，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“舉杯消愁愁更愁”，“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃的。(6)月

詩人筆下的月常常與悲歡離合的情感相聯(lián)系。（7)楊柳

在中國文學(xué)史上，柳是一個很早就被詠唱的對象，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。漢代以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情，漢代就有《折楊柳》的曲子，以吹奏的形式表達(dá)惜別之情。樂府有《橫吹曲詞?折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒”的詩句。折柳寄托離情的習(xí)俗始于漢而盛于唐，唐代西安的灞陵橋，是當(dāng)時人們到全國各地去時離別長安的必經(jīng)之地，而灞陵橋兩邊又是楊柳掩映，這兒就成了古人折柳送別的著名的地方，如“年年柳色，灞陵傷別”的詩。后世就把“灞橋折柳”作為送別典故的出處古代詩歌中離情常常與柳相關(guān)合。大概是因為一者“柳”、“留”諧音,古人在送別之時,往往折柳相贈，有“挽留”之意。二來柳樹易生速長，用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿，柳枝那搖擺不定的形體，又能夠傳達(dá)出親友離別時那種“依依不舍”之情。2.用自己的語言描述上下片所展現(xiàn)出來的畫面。（本題較簡單，可交給一般學(xué)生處理）明確:上片：長亭執(zhí)手別依依。寒蟬，長亭，都門，煙波，暮靄，楚天（實寫）下片：羈旅客愁楊柳岸：楊柳，曉風(fēng)，殘月（虛寫）3.揣摩重點語句，體會情景交融的藝術(shù)手法。本題難度較大，可借助相關(guān)畫面和音樂來渲染氣氛，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。）（1）““寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”這句話描寫了怎樣一幅畫面？抒發(fā)了作者怎樣一種感情？

執(zhí)手相看淚眼

背景音樂《黃昏》留戀處蘭舟催發(fā)明確：交代了送別時的時間，地點，天氣情況，用寒蟬，長亭，驟雨三個獨立的畫面構(gòu)成一幅秋雨黃昏送別圖。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上在寫情，造成了一種足以觸動離情別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞的情感基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實性和感染力。

（2）“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？（引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)關(guān)于愁的詩詞，如：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”“何事合成愁，離人心上秋”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，體驗各種愁緒）明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒。千里煙波暮靄沉沉楚天闊（3）“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人們傳誦，甚至有人拿他來代表柳詞。討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？（本題可參照本課課后練習(xí)題第四題來完成，采用學(xué)生自主討論的方式）明確：楊柳和別情有關(guān)：“年年柳色，霸陵傷別”?！皶燥L(fēng)殘月”是天未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠(yuǎn)程的人也往往這時候動身，因而也常常這時候送別?！敖狭鐭?，雁飛殘月天”即是此時情景。酒醒后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致的抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。楊柳岸曉風(fēng)殘月

背景音樂《寂寞沙洲冷》良辰好景虛設(shè)藝術(shù)特色鋪敘和白描手法的結(jié)合，是這首詩最突出的一個特點。寫別情，主要是寫分別是的情景。這首詞中，冷落的清秋景色和人物的各種表現(xiàn)，共同構(gòu)成了清秋節(jié)傍晚長亭送別的特定場面。鋪敘手法，層層展開，細(xì)致描寫景物和人物?！昂s凄切”“驟雨初歇”是帳飲時景；“千里煙波”“暮靄沉沉”是離別時景；“楊柳岸曉風(fēng)殘月”是揣測別后情景?！皫わ嫙o緒”“方留戀處”是帳飲時人物的表現(xiàn)；“執(zhí)手相看淚眼”“竟無語凝噎”是離別時人物的表現(xiàn)；“良辰好景虛設(shè)，便縱有千種